楊 光

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部,吉林 吉林 132013)

1 課堂提問的理論基礎(chǔ)

Long的交互假設(shè)理論提到課堂提問是最重要的師生交流方式，是進(jìn)行有效交流的鋪路石，這樣便于教師能夠及時檢查學(xué)生對知識的理解度和師生更深層次的交流。教師應(yīng)該利用一定的教學(xué)方法提高交流，而最簡單的方式就是課堂提問。

Marison和Burden提出了社會建構(gòu)主義方法，該方法的關(guān)鍵是說知識是由個人進(jìn)行建構(gòu)而非從一人到另一人之間的傳播。但是這樣的建構(gòu)必須發(fā)生在特定語境中，主要是作為社交互動的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的完全參與的重要性。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和語境這四個因素彼此相互影響，不能孤立存在。在教學(xué)活動中，教師在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)交流的特定語境下提出問題，該語境可能和課本內(nèi)容、學(xué)生實際經(jīng)驗、教室氛圍等相關(guān)；學(xué)生思考并采取師生互動、小組討論等方式進(jìn)行回答。在這一過程中教師可以提供提問策略給學(xué)生幫助其解決問題，之后教師針對性反饋給學(xué)生，這個過程就是師生互動過程。但并不是所有的問題都是疑問性質(zhì)的。

有人根據(jù)教師課堂提問的交際功能將問題分為展示型問題和參考型問題。所謂參考性問題是為了尋求未知的信息,它沒有確定的答案,教師需要學(xué)生告知真正的信息,學(xué)生回答時可各抒己見自由發(fā)揮。展示型問題是對已知信息的提問,即教師事先已經(jīng)知道答案，主要目的是讓學(xué)生展示他們的語言知識,詢問課文具體細(xì)節(jié)性知識，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的一種手段。這類問題的答案通常在句法和詞法上比較簡單,教師預(yù)先設(shè)計好答案,并暗示學(xué)生采用某一句型或書上現(xiàn)有的答案回答，且通常只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。教師課堂提問策略主要分為啟發(fā)性、探究性、重復(fù)性和更改性。

2 課堂提問存在的問題

①大多數(shù)英語老師課堂上由于時間限制，往往展示型問題多于參考性問題。大部分展示型問題就是從課文中背誦答案，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。wh—問題多于啟發(fā)性問題，課文知識問題多于真實型問題。在回答問題時老師和學(xué)生都更傾向喜歡自愿回答。

②課堂提問策略方面教師最喜歡采用啟發(fā)誘導(dǎo)式：翻譯、解釋、舉例、簡化問題、描述問題等，其中分解問題策略教師很少用到。

③在問題分布方面，教師更傾向站在講臺上，提問選擇坐在前排中排的學(xué)生，后排和角落的學(xué)生不太容易引起老師注意。

④提問后等待時間在4～10 s更能讓學(xué)生進(jìn)行思考并積極回答問題。有時老師等待時間不足3 s就自行回答，不利于學(xué)生積極參與。

⑤教師通常會給予學(xué)生積極反饋，有利于增強(qiáng)學(xué)生正確表現(xiàn)。通過贊揚學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大地鼓舞，公開指出學(xué)生錯誤多少會有損學(xué)生面子，因此盡量不要直接批評。學(xué)生更希望隨著反饋能獲得教師更多細(xì)節(jié)的解釋和闡述指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3 關(guān)于課堂提問的建議

①教師應(yīng)多設(shè)計一些參考性問題：wh-問題或者真實型問題，啟發(fā)學(xué)生并給予他們更多機(jī)會創(chuàng)造輸出。問題順序符合教授內(nèi)容和學(xué)生接受范圍，由易到難逐漸加深。盡可能讓學(xué)生自主自愿回答的同時，也要避免總是過于依賴少數(shù)積極學(xué)生壟斷整個課堂，要給予那些害羞內(nèi)向的學(xué)生回答問題和鍛煉口語的機(jī)會。遇到較難問題時教師能給予啟發(fā)，提示或者重復(fù)性策略幫助。當(dāng)一個問題過于寬泛，教師可以多運用分解問題策略將其分成一個個小問題或具體問題，學(xué)生能更快更容易地理解教師問題并做答。

②學(xué)生期望得到教師公平地對待。因此教師課上應(yīng)常常走下講臺，站在課堂中間，多關(guān)注后排和角落里的學(xué)生，調(diào)動他們上課積極性。

③提問后至少給予4～10 s時間便于學(xué)生能更好地輸出和更多地闡述答案，且聽完學(xué)生做答后不要立刻做出評論。給予3～5 s等待時間便于學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完整答案，且小組討論后的預(yù)演答案效果大于單獨回答。

④教師在給予積極反饋的同時，可伴隨一些手勢,比如點頭、微笑、眼神交流，應(yīng)多給予具體詳細(xì)的指導(dǎo)和建議。并針對反饋進(jìn)行細(xì)致的闡述和說明，務(wù)求使學(xué)生充分理解，而不是一帶而過，學(xué)生也能感受到教師是認(rèn)真傾聽他們的答案。