任麗霞,呂桂鳳

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013;2.白山一中，吉林 白山 134300)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)新模式，基于現(xiàn)代信息科技，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),突破時空，為大學(xué)英語教與學(xué)提供智能化、個性化、多元化的服務(wù)與管理。教師在課前準(zhǔn)備，制作并提供教學(xué)視頻、教師播客、課堂電子書等大學(xué)英語資源放上網(wǎng)。學(xué)習(xí)者在上課前，利用教學(xué)材料完成自主學(xué)習(xí)。在課下時間內(nèi)，觀看視頻、查資料、聽解讀；課上內(nèi)容師生討論交流、答疑解惑等互動式教學(xué)行為。比起時下其他大學(xué)英語教法，翻轉(zhuǎn)課堂更尊重語言習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律。

1 創(chuàng)建習(xí)得情境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是為學(xué)習(xí)者提供近似母語習(xí)得的模式來學(xué)習(xí)英語。我們知道，一切的詞匯都源于語境，創(chuàng)建大學(xué)英語習(xí)得情境，就一定要避免中文解釋的出現(xiàn)。只有這樣的教學(xué)才能做到還原語言習(xí)得的本質(zhì)。

課前視頻中，不講語法，只講邏輯。只是去自然梳理、展現(xiàn)句式，還原英語語言的真實。課上授課，不講任何應(yīng)試技巧。旨在實現(xiàn)英語作為一種交流方式，自然的學(xué)習(xí)，自然而然的習(xí)得?！皩W(xué)以致用”，才能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造提升自我效能感的條件與機會，在使用英語解決問題的過程中不斷增強英語運用的信心和能力,提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2 營造個性空間

大學(xué)英語教學(xué)，除了教授知識點，更要重視語言的實踐和學(xué)習(xí)者的自主訓(xùn)練。課前自主學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身實際水平及目標(biāo)，主動規(guī)劃契合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格。課上教學(xué)階段，教師不再講解英語知識點，而是全部的時間都用于與學(xué)習(xí)者用英語交流，在互動中解決個體學(xué)習(xí)上的問題，調(diào)動每個人都積極地融到英語交流的實踐活動。課下總結(jié)、吸收、建構(gòu)成果，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂主要的是課前自學(xué)階段。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的素材，一般是教師制作的課件視頻。課件視頻的特點：一是時長簡短，多數(shù)都集中在幾分鐘內(nèi)，基本上不超過20 min。視頻時間的定制符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特征，保證學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)期間能夠集中注意力。二是主題鮮明，每個視頻都有各自主旨內(nèi)容，都只對應(yīng)一個特定的問題。教師把要講授的重點、要點、知識點編制成短視頻讓學(xué)習(xí)者在家里自行觀看，最大好處就是學(xué)習(xí)者可以自己掌控節(jié)奏、方便理解、記憶，適應(yīng)個體特質(zhì)。三是具有查詢方便，無視載具、時間、空間和學(xué)習(xí)器材的限制約束。視頻的發(fā)布通過網(wǎng)絡(luò)，具有快慢、暫停、回看等多種操作功能。學(xué)習(xí)者可以在任一時間內(nèi)輕松地自主學(xué)習(xí)，自由地把控節(jié)奏。結(jié)合多媒體可以練習(xí)多種語言技能，實現(xiàn)個性化英語習(xí)得的自我建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂的課上討論階段，是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂?；?、交流、融合是語言應(yīng)用練習(xí)的基礎(chǔ)。有問題可以使訓(xùn)練具有針對性，更富效率、更有成果；可以使講解主題明確，更充分，學(xué)習(xí)更具主動性。教師不再是講壇上的圣人，而是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，進(jìn)步途中的侶伴。在互動中起到輔助的教、導(dǎo)作用而不再是個支配者。課堂上，教師突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，將會把更多的時間和精力留給學(xué)生，恢復(fù)學(xué)習(xí)者在課堂上的主體地位。支持學(xué)習(xí)者對語言知識個人理解的深化，強調(diào)英語知識的內(nèi)化，達(dá)到大學(xué)英語教育的顯化。在強調(diào)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、整體的教學(xué)進(jìn)度的同時，尊重學(xué)習(xí)者的個體獨立性；迎合學(xué)習(xí)者的個體差異；滿足學(xué)習(xí)者自身英語學(xué)習(xí)的個體需求；發(fā)展學(xué)習(xí)者獨立的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，是營造個性化英語習(xí)得的私人學(xué)習(xí)空間。

3 還原語言習(xí)得本來過程

語言習(xí)得的核心是交流，過程分為兩個階段:第一階段是“信息傳遞”,是通過師生之間、同學(xué)之間的互動交流實現(xiàn)的;第二階段是“吸收內(nèi)化”,是在課余時間由學(xué)習(xí)者自主吸收、消化并建構(gòu)完成的。如果信息傳遞階段缺乏交流，鮮有教師的支持和同伴的幫助，那么在吸收內(nèi)化階段，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生“挫敗感”，削弱學(xué)習(xí)動機和降低成就感。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，補充、完善語言習(xí)得中的交流。

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)流程，還原了語言習(xí)得的本來過程。其中，信息傳遞是學(xué)習(xí)者在上課前完成的。詞匯、語法、發(fā)音等知識結(jié)構(gòu)的簡單記憶、理解是被放在課余時間由學(xué)習(xí)者獨立完成。這一階段內(nèi)，通過教師在網(wǎng)絡(luò)上傳的課間視頻，還要進(jìn)行在線輔導(dǎo)。吸收內(nèi)化階段是師生在課堂上交流、溝通、互動等教學(xué)活動。發(fā)生和實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識架構(gòu)更高層次的應(yīng)用和創(chuàng)新。

教師通過課前信息傳遞交流，能夠提前知道學(xué)習(xí)者的問題所在，在課堂上給予學(xué)習(xí)者個體予以針對性的對癥輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者間的小組互助、角色扮演等英語交流互動更有利于強化學(xué)習(xí)者大學(xué)英語知識的吸收內(nèi)化。英語的學(xué)習(xí)范疇極廣，內(nèi)容十分豐富復(fù)雜，不同其他學(xué)科固有的理論和知識成系統(tǒng)、成體系。翻轉(zhuǎn)課堂在吸收階段，能夠為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過大學(xué)英語教材。而且學(xué)習(xí)者可以自主選擇，根據(jù)自己的水平、能力和需求，進(jìn)行有針對性地?fù)P棄和練習(xí)。從而真正把聽、說、讀、寫、譯綜合能力提升上來，實現(xiàn)語言習(xí)得自我建構(gòu)的本來過程。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變了語言習(xí)得機制，是掌控英語習(xí)得最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一。每一個英語知識點和運用技能都是經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自我夯實。反復(fù)錘煉這一語言內(nèi)化過程，就會使得學(xué)習(xí)者個體在后續(xù)知識的習(xí)得中不會遇到意識的阻礙，徹底激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極主動性。才能還原語言習(xí)得的本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)者的英語意識，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的目的。