當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，綜合國力競爭日趨激烈，人才競爭是綜合國力競爭的核心，高校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量決定著國家的綜合國力。英國作為全球高等教育的領(lǐng)先者，其人才培養(yǎng)模式的開放性在本科的學(xué)制與學(xué)位的彈性設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、課程體系的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)業(yè)計劃的自主性等方面都有具體表現(xiàn)。中國自恢復(fù)高考以來，高等教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展與改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國高等教育發(fā)展進(jìn)程中反復(fù)強調(diào)的。中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)從實行彈性學(xué)制和多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬開課口徑、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)管理自主性、拓展實踐、加強辦學(xué)的國際化等方面著手，從而以新的人才培養(yǎng)理念和模式帶動高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、引言

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。［1］作為全球高等教育的領(lǐng)先者，英國高校的人才培養(yǎng)模式具有明確的開放性。這一理念在其本科教育的學(xué)制與學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容提供、學(xué)業(yè)計劃自主性、實習(xí)與實踐安排等方面都有具體的表現(xiàn)。而我國高等教育起步較晚，大規(guī)模的高等教育辦學(xué)是在改革開放之后。一直以來，我國對國外高校的辦學(xué)與發(fā)展多有研究與關(guān)注，主要有：對國外高等教育的不同改革模式及其規(guī)模、速度、影響進(jìn)行比較和分析［2］；對國外私立高等教育的發(fā)展經(jīng)驗和特點進(jìn)行分析，包括其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、質(zhì)量保障機制、在高校大眾化教育方面起到的推動作用等［3］；對美國研究型大學(xué)的物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定、課程體系構(gòu)建等進(jìn)行分析及與我國研究型大學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行比較［4］。英國作為全球高等教育的領(lǐng)先者，我國學(xué)者對它的教育當(dāng)然也多有關(guān)注，主要有：對英國大學(xué)教育在美德培養(yǎng)、日常行為規(guī)范和社會意識形態(tài)控制等方面所承擔(dān)的社會功能進(jìn)行剖析［5］；研究英國對教師職前培養(yǎng)實行改革，建立以高校和中小學(xué)合作為特征的教師培養(yǎng)合作模式［6］。除此之外，也有一些針對英國大學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行的相關(guān)研究，包括對英國本科教學(xué)的授課材料、授課方式、作業(yè)要求與成績評定及以學(xué)生為主體的培養(yǎng)機制分析［7］，對英國本科人才培養(yǎng)模式靈活性、多樣性和以學(xué)生為本的個性化培養(yǎng)方式的個案研究［8］，對單個院校具體本科專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析［9］，以及探討英國研究生培養(yǎng)模式中的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制等［10］。這些研究涉及的主要是英國大學(xué)培養(yǎng)模式的課程教學(xué)實施，多為針對某個特定院校或特定專業(yè)的個案分析，尚無針對英國本科培養(yǎng)模式根本特性的研究。開放性是英國高校人才培養(yǎng)模式的根本特性，也是英國本科教育保持良性運作與發(fā)展，成為國際高等教育關(guān)注和學(xué)習(xí)典范的關(guān)鍵所在。因此，筆者通過對英國高校人才培養(yǎng)模式的開放性進(jìn)行深入細(xì)致地剖析，以期從中獲得啟示，為我國高校的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展、人才的培養(yǎng)模式提供更多的參考。

二、高校人才培養(yǎng)的開放性探析

開放性與封閉性、保守性相對立，在教育領(lǐng)域，開放性涉及理念、制度、模式、體系、內(nèi)容、方法等多方面。開放性創(chuàng)業(yè)教育模式是一種結(jié)合社會發(fā)展需求，針對學(xué)生自身特點，全面開拓其潛質(zhì)，提升其素質(zhì)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的教育模式。［11］在教學(xué)目標(biāo)方面，開放性是指生成性目標(biāo)、多元性目標(biāo)、個性化目標(biāo)和超越性目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生獲得開放性發(fā)展，更好地滿足社會發(fā)展要求。［12］在培養(yǎng)模式方面，開放性是為學(xué)生在構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面采取靈活、豐富、多元、國際化、個性化等方式。英國作為全球高等教育的領(lǐng)先者，大學(xué)對本科生的培養(yǎng)足以體現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式的開放性。

（一）學(xué)制與學(xué)位的彈性設(shè)置

英國高校人才培養(yǎng)模式的開放性在本科的學(xué)制與學(xué)位的彈性設(shè)置方面有明顯的體現(xiàn)，其根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等制定不同的學(xué)制與學(xué)位，學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展需求進(jìn)行選擇。

在學(xué)制上，英國本科實行了三年、四年、五年三種不同的學(xué)制。其中，四年制是常規(guī)學(xué)制，這與大多數(shù)國家一樣。但英國還設(shè)有大量的三年制本科。三年制本科主要有以下幾種情況：一是一些大學(xué)對于學(xué)生第三年的海外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)允許自選而出現(xiàn)三年制（不含海外學(xué)習(xí)）的選擇性學(xué)制，很多大學(xué)，如威敏斯特大學(xué)、華威大學(xué)等都有這樣的設(shè)置；二是針對專業(yè)學(xué)位實行的三年制，如倫敦都市大學(xué)的翻譯專業(yè)是專業(yè)型學(xué)位，其實行三年學(xué)制；三是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需時間確定的。英國的本科五年制主要是根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容需要而設(shè)置的，雖然不如三年制和四年制常用，但實施范圍依然較廣泛，而且不是按照學(xué)科進(jìn)行規(guī)定的。例如，醫(yī)學(xué)類的專業(yè)既有五年制，也有四年制和三年制，其他專業(yè)，如雙外語專業(yè)、交通規(guī)劃、機械工程等專業(yè)也有實行五年制的。另外，在同一所大學(xué)可以同時運行三種學(xué)制。例如，在利茲大學(xué)的學(xué)制中，根據(jù)教學(xué)工作量的需要，中東研究、英語和社會學(xué)、文化和媒體研究等專業(yè)是3年學(xué)制，阿拉伯語和漢語、日語和俄語、意大利語和日語等復(fù)語專業(yè)為五年制。這充分體現(xiàn)了英國在學(xué)制設(shè)置的彈性和靈活性。學(xué)制的彈性設(shè)置不僅可以節(jié)約學(xué)生時間，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間需求相符，而且可以為學(xué)生提供更多的選擇性。

在學(xué)位授予上，英國的本科既可以授予學(xué)士學(xué)位，又可以授予碩士學(xué)位。雖然大多數(shù)情況下，對于本科階段完成的學(xué)業(yè)授予學(xué)士學(xué)位，但也有一些院校授予更高學(xué)位。一種是根據(jù)學(xué)分的完成情況實行階梯式證書制，最高可授予碩士學(xué)位。例如，赫瑞瓦特大學(xué)設(shè)置了五個檔次的學(xué)分制，學(xué)生從修滿120學(xué)分獲得高等教育證書到修滿600學(xué)分最高可獲得文學(xué)碩士學(xué)位。另一種是對某些專業(yè)設(shè)置學(xué)士和碩士兩級學(xué)位，且提供兩種相應(yīng)的培養(yǎng)計劃供學(xué)生選擇。例如，華威大學(xué)的自動化工程、電力電子等本科專業(yè)均實行這樣的設(shè)置，這種設(shè)置不僅彰顯了辦學(xué)單位在本科教育階段的實力，也給學(xué)生提供了不同的努力目標(biāo)，提高學(xué)生對本科學(xué)習(xí)的期望值。

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等設(shè)置不同的學(xué)制與學(xué)位，學(xué)生可以有更靈活的選擇，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間也可以按照他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到最合理的利用，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的開放性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

英國高校人才培養(yǎng)的開放性還體現(xiàn)在本科培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，其不僅有以培養(yǎng)具有經(jīng)典知識和學(xué)術(shù)理論人才為目的的專才型培養(yǎng)目標(biāo)，而且有以培養(yǎng)適合多元化需求的、學(xué)科交叉的、復(fù)合應(yīng)用型人才的復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，英國本科教學(xué)體系中仍保留著較多如歷史、古代文明、哲學(xué)、英國文學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，以培養(yǎng)專才型人才為目標(biāo)，注重經(jīng)典知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)理論培養(yǎng)。例如，古代史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究古代社會的多元化，研究古希臘、羅馬、波斯等古代文明，分析它們的政治、文化、社會史，加深當(dāng)下社會對它們的理解。專才型培養(yǎng)目標(biāo)是為了給社會培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識和思想理論水平的研究型、學(xué)術(shù)型人才。

其次，英國在注重對專才型人才培養(yǎng)的同時，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)了大量的從基礎(chǔ)學(xué)科衍生出來的十分新穎的復(fù)合型專業(yè)。這些復(fù)合型專業(yè)的跨越性、理念的開放程度正體現(xiàn)了英國本科培養(yǎng)模式的開放性。如：在歷史學(xué)基礎(chǔ)上衍生的“歷史和科學(xué)”“歷史和政治學(xué)”“歷史和社會學(xué)”等；在語言學(xué)基礎(chǔ)上衍生的“語言與經(jīng)濟學(xué)”“語言與國際關(guān)系”“語言與電影研究”等。這些復(fù)合型專業(yè)的開設(shè)正是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，也恰恰體現(xiàn)了英國對本科生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。例如，有的大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)和地理學(xué)”專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生在具備人文地理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的同時可以了解商業(yè)、政策及社會中的經(jīng)濟問題。有的大學(xué)將語言與政治聯(lián)系起來，開設(shè)“語言與政治”專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是希望學(xué)生在了解國內(nèi)外政治思潮、體制和發(fā)展進(jìn)程時，能同時擁有一門流利的外語語言使用能力。這種大膽的復(fù)合型專業(yè)的創(chuàng)設(shè)既展現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)理念的開放性，也是對多元化人才需求的及時響應(yīng)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與專才型人才培養(yǎng)目標(biāo)共同形成更為廣闊的多元化格局，使人才充分對接社會的多元化需求，形成人才培養(yǎng)的多樣性和個性化特色，避開了人才的同質(zhì)化問題，彰顯專業(yè)辦學(xué)的寬口徑，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

（三）課程體系的多樣性

課程體系是培養(yǎng)模式的實施方案，其開放性主要表現(xiàn)為課程體系結(jié)構(gòu)的豐富、必修課程和選修課程的全程開設(shè)、任選課程的開放性。

課程體系結(jié)構(gòu)上，英國的本科課程體系主要分為兩種情況：一種是由必修、必選、任選三大模塊構(gòu)成，另一種是由核心和任選兩大模塊構(gòu)成。必修和核心模塊主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成。選修模塊內(nèi)容豐富多樣，主要由專業(yè)知識與理論課程、相關(guān)知識與應(yīng)用課程、相關(guān)行業(yè)與技術(shù)課程等構(gòu)成。選修模塊又可分為兩類，一類是必選模塊，要求學(xué)生必須選修其中的一種或幾種課程；一類是任選模塊，無選擇限制，以修滿學(xué)分為準(zhǔn)。無論選擇哪一種構(gòu)成方式，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，不同模塊的課程都是全程開設(shè)的，除了安排學(xué)生外出學(xué)習(xí)和實踐（通常在第三年）之外。在第一種課程體系結(jié)構(gòu)中，必修模塊的課程名稱一般較為單一，課程數(shù)量少，但每個學(xué)期均有開設(shè)。必選模塊的課程數(shù)量也不多，有開設(shè)一到兩年的，也有從頭到尾均開設(shè)的。任選模塊的課程數(shù)量通常是最多的，往往第一年就有幾門課程可供選擇，第二年及高年級階段每年都提供十幾門或二十余門任選課程。例如，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的語言與翻譯本科專業(yè)的必修課程從頭到尾就只有兩門：口譯理論與實踐、筆譯理論與實踐。除去外出實習(xí)一年，這兩門課程開了三年。它的必選模塊是由若干外語語種構(gòu)成的，也是從頭到尾開設(shè)，各課程名稱均以語種命名，且均冠以初級、中級、高級的字樣循序漸進(jìn)，在第四年才增加各語種的高級寫作技巧和行業(yè)類、學(xué)術(shù)類課程供選擇。它的任選模塊也是從第一年開始，第二年和第四年分別設(shè)有二十余門課程。任選模塊在第一種課程體系結(jié)構(gòu)中基本是全程開設(shè)的，這滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在第二種課程體系結(jié)構(gòu)中，由于只有兩大模塊，每個模塊的學(xué)分要求和課程數(shù)量都有所增加，以任選模塊的學(xué)分比重增加更為明顯。相應(yīng)地，任選課的門類增加，開課量也更大，且逐年上升，一般除個別核心課程外，第四年基本都是專業(yè)知識和相關(guān)知識的選修課程。無論是哪一種課程體系構(gòu)成，選修模塊的比重都很大，任選模塊是其中最具開放性的版塊，課程涉及范圍廣、門類多，課程之間存在很多共享關(guān)系，并由此形成數(shù)量充足的開放的選課體系，可滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

課程體系結(jié)構(gòu)的豐富及全程開設(shè)將有利于教學(xué)的靈活設(shè)置，學(xué)校可以根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)安排充足的教學(xué)量，同時給學(xué)生提供大量的選課機會，而不是局限于某一學(xué)期必須選修哪一門課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃選修自己想學(xué)的課程。課程體系是人才培養(yǎng)實施計劃的依據(jù)，課程體系的豐富、靈活是高校人才培養(yǎng)模式開放性的重要表現(xiàn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不是拘泥于某一個固定領(lǐng)域，而是希望學(xué)生能夠了解多領(lǐng)域的知識。英國本科教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣正體現(xiàn)了高校對學(xué)生培養(yǎng)的開放性，其最充分的體現(xiàn)是在任選課程的開課內(nèi)容和種類方面。

在大多數(shù)院校中，核心或必修課程的教學(xué)內(nèi)容較為單一，多樣性不明顯。雖然院校之間有一些差異，但總體來看，開設(shè)的門類并不多。例如，華威大學(xué)的政治學(xué)與社會學(xué)專業(yè)的核心課程只有六門：第一年四門；第二年兩門。有些專業(yè)的核心課程甚至連續(xù)幾個學(xué)期名稱不變，分級開設(shè)，可以從第一學(xué)期的一級延伸到最后一年的五、六級。然而，大多數(shù)院校關(guān)于任選課程的教學(xué)內(nèi)容都是豐富多樣的，而且各個學(xué)校由于不同的發(fā)展定位、各自的專業(yè)優(yōu)勢和師資特長，開課的內(nèi)容和名目多不相同。雖然任選課程的教學(xué)內(nèi)容概括起來是專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識、行業(yè)知識與技術(shù)三大類，但是，其實際內(nèi)容的豐富性要通過具體院校和具體專業(yè)去考察，主要表現(xiàn)為以下兩方面：一是開設(shè)的課程數(shù)量種類多。例如政治學(xué)與社會學(xué)專業(yè)，華威大學(xué)該專業(yè)的任選課程教學(xué)內(nèi)容包括政治學(xué)和社會學(xué)兩個模塊。政治學(xué)模塊的任選課程第二年就有17門，第三年除去重復(fù)開設(shè)的，新增15門；社會學(xué)模塊的任選課程第二年有11門，第三年開設(shè)了18門。任選課程開設(shè)的數(shù)量多，教學(xué)內(nèi)容豐富。二是專業(yè)以外的教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域廣，除了專業(yè)知識方面的教學(xué)內(nèi)容外，還有眾多相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容。筆者依然以上述“政治學(xué)與社會學(xué)”專業(yè)為例，其除了專業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容外，還包括性別、生育和撫養(yǎng)、教育不平等、關(guān)系和家庭變化、戰(zhàn)爭和社會、都市生活、跨國傳媒、人種學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。其中，很多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的相應(yīng)領(lǐng)域、領(lǐng)域中的國際前沿?zé)狳c等形成了開放對接。英國本科的語言與翻譯專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容的豐富性同樣難以想象，除了專業(yè)知識方面的教學(xué)內(nèi)容外，還有諸如移民和種族、性別和權(quán)勢、政治和社會、文化和沖突、跨國問題等行業(yè)知識與社會知識內(nèi)容，以及多語際電子協(xié)作、數(shù)字媒體等技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。英國本科教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性是為了讓學(xué)生能夠掌握多領(lǐng)域的知識，而不僅僅是其所學(xué)的本專業(yè)的專業(yè)知識，這也體現(xiàn)了英國高校人才培養(yǎng)模式的開放性。

教學(xué)內(nèi)容豐富多樣不僅反映了師資力量的雄厚和教學(xué)視野的開闊，也體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)理念的開放性，有利于擴寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）學(xué)業(yè)計劃的自主性

英國本科培養(yǎng)模式允許學(xué)生根據(jù)個人特點及需求，選擇不同的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇課程門類及所選課程的學(xué)習(xí)時間，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃甚至在滿足一定條件下可以申請轉(zhuǎn)換專業(yè)，學(xué)生對學(xué)業(yè)計劃的自主性比較大。

學(xué)業(yè)計劃的自主性是培養(yǎng)模式開放性在滿足學(xué)生個性化需求方面的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一是學(xué)生可以根據(jù)不同的入學(xué)基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)習(xí)計劃。有基礎(chǔ)的學(xué)生可直接進(jìn)入中級課程模塊學(xué)習(xí)，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入初級課程模塊學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。因此，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以較早完成高級模塊的必選課程學(xué)習(xí)，提前進(jìn)入任選課程模塊學(xué)習(xí)相關(guān)知識和行業(yè)相關(guān)課程，并提前完成學(xué)業(yè)。初級基礎(chǔ)的學(xué)生可以安排更多時間用于完成高級模塊的必選課程學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)效率提前完成部分高級課程的學(xué)習(xí)，爭取選修部分知識性課程。第二是學(xué)生自主選擇課程門類。在課程體系中，學(xué)生除了必修課程不能自選外，其他都是可選擇的課程。一般有三大種類的課程供學(xué)生自選。一類是必選課程，提供幾個不同的課程系列，要求學(xué)生必須選擇其中的一個，學(xué)生有一定的自主性。一類是任選課程，提供豐富多樣的課程門類，無選擇限制，學(xué)生有很大的自主性，只要修滿學(xué)分即可。還有一類是學(xué)校公選課程和跨專業(yè)選修課程，學(xué)生有更大的自主選課空間。第三是學(xué)生自主制訂課程選學(xué)的時間計劃。英國本科專業(yè)的選修課程在第二年和第三年或第二、第四年重復(fù)開設(shè)，學(xué)生基本可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)安排制訂修學(xué)時間計劃。第四是開放式跨專業(yè)跨學(xué)科選課或到校內(nèi)公開課程模塊中選修課程。英國的大學(xué)基本都允許或要求學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選課或者選修一定數(shù)量的公選課程。例如，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以從法學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、語言學(xué)專業(yè)選課。最后是學(xué)生可以自主制訂學(xué)位目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以及根據(jù)個人興趣和意愿申請轉(zhuǎn)換專業(yè)等。在轉(zhuǎn)換專業(yè)方面，除了對可轉(zhuǎn)入的學(xué)科范圍有一定限制外，對于申請轉(zhuǎn)換專業(yè)的人數(shù)沒有比例限制，申請的時間也不限于第一年。

學(xué)生對學(xué)業(yè)計劃的自主性體現(xiàn)了高校在學(xué)生管理方面的靈活性與開放性，這不僅能較好地幫助學(xué)生根據(jù)個人特點及需求完成學(xué)業(yè)，而且當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到不適應(yīng)的時候，可以獲得調(diào)整學(xué)業(yè)的機會，改善學(xué)習(xí)效果。

（六）實習(xí)實踐的海外拓展

英國本科培養(yǎng)模式的開放性還體現(xiàn)在重視學(xué)生在讀期間的海外學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐經(jīng)歷，其目的是培養(yǎng)國際化人才。

英國對本科生的培養(yǎng)很重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，且這一環(huán)節(jié)一般都安排到海外進(jìn)行。在海外也分兩種情況，一種是海外學(xué)習(xí)，一種是海外工作實習(xí)或?qū)嵺`。不論是出國到合作院校學(xué)習(xí)，或進(jìn)行工作實習(xí)與實踐（通常為一年），都是為了讓學(xué)生了解所到國家和地區(qū)的社會、文化、政治、科技、經(jīng)濟等。在培養(yǎng)計劃中，海外拓展都是作為實習(xí)實踐的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，英國大學(xué)對于本科實習(xí)實踐的安排，絕不僅限于各類外語專業(yè)和其他涉外專業(yè)，在英國的本科培養(yǎng)計劃中，很多其他專業(yè)都有這樣的要求。如體育與健康專業(yè)要求學(xué)生第三年到獲得學(xué)校認(rèn)可的國外大學(xué)學(xué)習(xí)一年，并取得規(guī)定的學(xué)分，歷史學(xué)專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)等都有這種安排或要求。在出國安排上，有的學(xué)校是安排外出學(xué)習(xí)，要求學(xué)生到合作院校學(xué)習(xí)一年，且有學(xué)分要求；有的是安排實習(xí)或工作實踐；有的還要求學(xué)生必須到兩個國家進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。為了學(xué)生的海外拓展學(xué)習(xí)、實習(xí)，英國的很多大學(xué)與國外大學(xué)建立了緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生的海外拓展提供了充足的平臺和機會。

將學(xué)生的實習(xí)實踐安排在海外進(jìn)行，開闊學(xué)生的眼界，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式的開放性及辦學(xué)視野的開闊。

三、啟示與借鑒

我國高等教育從恢復(fù)高考制度以來，經(jīng)過了多年的發(fā)展與改革，取得了一定的成效。但是，不合理的因素仍然存在，閉塞落后的理念仍然禁錮著高校的改革進(jìn)程，限制了高校的發(fā)展空間?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”的理念提了多年，但效果仍然不理想。2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，高等教育應(yīng)該堅持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。意見還強調(diào)，高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)等。自意見發(fā)布以來，高校針對意見提出的要求做出了不斷地改革與努力，但效果依然不理想。當(dāng)前，我國高等教育改革處于關(guān)鍵期，并且在創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)催動下，我們更需要以全球化的視野進(jìn)行改革，切實地提升辦學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到世界一流水平。英國本科人才培養(yǎng)模式的開放性在多方面均有所表現(xiàn)，其對我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路有一定的啟發(fā)性。

（一）實行彈性學(xué)制和多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國本科基本采用四年制，學(xué)制比較固定，除了醫(yī)學(xué)、部分建筑學(xué)、個別雙外語等專業(yè)實行五年學(xué)制，基本是四年制，沒有其他學(xué)制。面對我國高等教育巨大的辦學(xué)規(guī)模，學(xué)制的高度統(tǒng)一對于有些專業(yè)可能會造成學(xué)習(xí)時間和學(xué)校資源巨大的浪費。因此，我國的本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際需要，采取三年、四年、五年不同的學(xué)制。對于很多專業(yè)，如社會學(xué)、金融、商務(wù)、電子、體育等，可以根據(jù)專業(yè)要求及學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求安排學(xué)生出國學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，對于有出國學(xué)習(xí)實踐需求的學(xué)生可以采取四年制，沒有出國需求的學(xué)生可以采取三年制，根據(jù)不同的專業(yè)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求采取不同的學(xué)制模式，以形成更切合實際的彈性學(xué)制。

我國本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)受長期以來參照專業(yè)教學(xué)大綱范式進(jìn)行書寫的習(xí)慣影響，雷同性高，缺乏多元化。新近頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）在每個一級學(xué)科的框架下都提出了基本的培養(yǎng)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)要求，每個學(xué)校根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)要求制定具體的專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，基于國家標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)目標(biāo)時，我們必須大力強調(diào)特色，加強多元化和個性化設(shè)計才能避免培養(yǎng)目標(biāo)制定上再次出現(xiàn)趨同性。為此，我國高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)從以下幾方面著手：一是根據(jù)國內(nèi)外的發(fā)展需求調(diào)整和確定培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)的人才符合當(dāng)今社會及未來對人才的需求；二是基于國際化視野確定培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒英國經(jīng)驗，面對多元化的國際需求，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使得人才培養(yǎng)具有前瞻性，走在國際需求的前面；三是同一個專業(yè)要根據(jù)各自的特點和不同的定位確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在基礎(chǔ)應(yīng)用型、高級應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、學(xué)科交叉型、知識型、研究型等方面形成多元化培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，影響整個教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容的選擇。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化將帶來多元化的教學(xué)，從而培養(yǎng)多元化的人才以適應(yīng)社會的多元化需求。

（二）加強課程體系的靈活性，擴大選修課程模塊

目前，我國絕大多數(shù)本科專業(yè)的課程體系仍然很固定，一般都是由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課（核心課）、專業(yè)選修課、校內(nèi)公選課四個模塊構(gòu)成。前兩個模塊的課程完全固定，且學(xué)分比重很大，第三個模塊也是固定的，學(xué)分相對較少，基本沒有提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般要進(jìn)入大三才有選課機會。第四個模塊不僅學(xué)分少，而且多處于課程開設(shè)不足狀態(tài)，學(xué)生選擇空間較小。整體來看，課程體系的靈活性明顯不足，固定課程太多，選擇空間太小，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)習(xí)視野與空間。

為了提升靈活性，使得固定課程和選擇性課程之間形成合理的比例，我國高校需對通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課/核心課模塊的學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以騰出空間用于選修課程的開設(shè)，提高該模塊在課程體系中的比重，從而提供豐富的課程種類讓學(xué)生選擇，豐富教學(xué)內(nèi)容。選修課程模塊可分出不同的專業(yè)方向，以形成若干選修課程系列。首先，在類型上，可設(shè)置方向必選課模塊和方向任選課模塊，豐富選修課程的類型，也可將相近專業(yè)的任選課程模塊打通，形成互選關(guān)系，增加學(xué)生的選擇機會。其次，需加強校內(nèi)公選課模塊的建設(shè)，在課程體系中增加學(xué)分比例，并為此增加課程門類的開設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，在選修課的時間安排上，需從現(xiàn)有的前兩年基本沒有選修課，大三才有選修課，改變?yōu)閺牡谝粚W(xué)期開始就提供少量選修課程，讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就感受到課程體系的靈活性和培養(yǎng)模式的開放性。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬開課口徑

受狹隘專業(yè)知識的影響和觀念的守舊，我國的本科教學(xué)內(nèi)容大多停留在專業(yè)基礎(chǔ)、技能和專業(yè)知識方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊狹窄，缺乏拓展性。因此，我們需豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬開課口徑，前者在于設(shè)置品種多、數(shù)量足的選修課程，后者在于開放教學(xué)理念，拓寬教學(xué)內(nèi)容的選擇視野，開設(shè)多種與專業(yè)相支撐的相關(guān)知識課程、跨專業(yè)課程、行業(yè)相關(guān)課程等。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是我國高校內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)之一。學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵單薄，把專業(yè)知識狹隘地理解為某一學(xué)科的知識，不涉及其他學(xué)科，從單一的學(xué)科角度辦專業(yè)、開課程，開課口徑狹窄，教學(xué)質(zhì)量難以保障，這些長期存在的內(nèi)在問題必須通過拓寬開課口徑來解決。比如，我國的外語專業(yè)和翻譯專業(yè)應(yīng)增加文史哲、社會、政治、行業(yè)信息等相關(guān)知識的教學(xué)內(nèi)容，哲學(xué)專業(yè)可增設(shè)文化與種族、心智研究、思維方式等相關(guān)知識的選課內(nèi)容。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于我國本科專業(yè)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”辦學(xué)理念的實現(xiàn)，也有利于學(xué)生將課程選擇與個人發(fā)展需要結(jié)合起來，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣闊的知識領(lǐng)域中得到培養(yǎng)。

（四）提升學(xué)生的學(xué)業(yè)管理自主性

我國高校在學(xué)業(yè)管理方面仍然較保守，學(xué)生在學(xué)業(yè)計劃上缺乏自主性，這與“以人才培養(yǎng)為中心地位”的辦學(xué)理念和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求不相符。為解決這一矛盾，理順高校內(nèi)涵建設(shè)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，增強“學(xué)”的效果，高校應(yīng)充分提升學(xué)生的學(xué)業(yè)管理自主性，并可以從以下幾方面著手：一是向?qū)W生提供充足的自主選課空間和時間，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)分要求自主制定選課計劃，對于任選課程僅設(shè)置最低學(xué)分限制，不限制選學(xué)的內(nèi)容；二是增加選課的范圍與方式，學(xué)生除了可以在本專業(yè)的選修課程模塊中選課，還可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，讓學(xué)生有更大的選擇空間，可以根據(jù)個人需求優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃；三是在其本科學(xué)習(xí)年限內(nèi)，不限制課程完成的學(xué)期和課程修習(xí)的次數(shù)；四是在學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程中，實行一定的彈性制度。對于已有的學(xué)習(xí)計劃，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整機會，學(xué)生可以根據(jù)興趣變化或其他原因，對計劃進(jìn)行提前修改，或者在學(xué)習(xí)初期更換課程；五是在轉(zhuǎn)換專業(yè)的問題上，給予學(xué)生更大的自主性，允許他們在入學(xué)第一年或第二年根據(jù)意愿和必備的學(xué)習(xí)條件申請轉(zhuǎn)換專業(yè)，從而真正感受到大學(xué)寬口徑的培養(yǎng)模式、開放的選課氛圍和學(xué)習(xí)空間，釋放更大的學(xué)習(xí)熱情和動力。

（五）拓展實踐環(huán)節(jié)，切實加強高校辦學(xué)的國際化

我國少數(shù)本科專業(yè)是實行“3+1”模式，可安排學(xué)生第四年出國學(xué)習(xí)一年，但這主要是一些與外語和國際商務(wù)等有關(guān)的有特殊招生計劃的專業(yè)，不是常規(guī)計劃。常規(guī)的招生計劃，比如外語類或商務(wù)類本科，很少有這種安排，其他專業(yè)更不用說。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)適合國際化發(fā)展的多元化人才，我國高校應(yīng)大力拓展實踐育人環(huán)節(jié)，將本科實踐環(huán)節(jié)從普遍的一個學(xué)期改為一年，將現(xiàn)有安排學(xué)生最后一個學(xué)期實習(xí)實踐提前到最后一年，以便學(xué)生能夠有機會在實踐中檢驗學(xué)習(xí)，在返校后的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，形成“學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)”的知識吸收。這種對實踐環(huán)節(jié)的強化既是我國高等教育內(nèi)涵式建設(shè)的要求，也是與國際接軌，以培養(yǎng)具有國際化視野的人才。此外，我們還應(yīng)該與國外高校建立更多的合作關(guān)系，增加學(xué)生在讀期間出國交流與實踐的機會，讓學(xué)生接觸了解國外的高等教育理念、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式、社會環(huán)境等，切實加強辦學(xué)的國際化，培養(yǎng)出規(guī)格高、有能力、具有國際化水準(zhǔn)的人才，從而實現(xiàn)內(nèi)涵式建設(shè)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

人才質(zhì)量是一個國家綜合國力的具體表現(xiàn)，高校對人才的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的質(zhì)量。英國是全球高等教育的領(lǐng)先者，其高校人才培養(yǎng)模式的開放性在本科的學(xué)制與學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面均有所體現(xiàn)。而我國高等教育在堅持內(nèi)涵式發(fā)展要求和爭創(chuàng)世界一流大學(xué)的緊迫任務(wù)情況下，借鑒英國高校開放性的人才培養(yǎng)模式，將有利于提高我國高校的教學(xué)能力和水平，有利于高校對高等教育堅持內(nèi)涵式發(fā)展要求的貫徹落實，推動我國高等教育走高質(zhì)量發(fā)展道路，培養(yǎng)出具有國際化視野的多元化人才。