樸芙萱 曹曉軍

（山東大學(xué)，山東濟(jì)南 250100）

隨著世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化多元化的深入發(fā)展，各國(guó)間的交流和聯(lián)系變得廣泛且深化。語言是世界溝通交流的橋梁紐帶，各國(guó)人民對(duì)學(xué)習(xí)中文的需求持續(xù)旺盛，漢語人才越來越受到歡迎。截至目前，全球已有162 個(gè)國(guó)家和地區(qū)，設(shè)立了541 所孔子學(xué)院和1170 個(gè)孔子課堂。面對(duì)海外巨大的師資需求及漢語學(xué)習(xí)人數(shù)，僅僅依靠國(guó)內(nèi)派遣教師顯然不能滿足實(shí)際需要。

2019 年的國(guó)際中文教育大會(huì)上中共中央政治局委員孫春蘭表示，現(xiàn)在很多國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，在大中小學(xué)開設(shè)漢語課程，我們應(yīng)繼續(xù)聚焦語言文化，適應(yīng)海外本土需求，幫助當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)中文教育人オ，即海外本土教師。海外本土漢語教師不僅有助于解決“漢語熱”中存在的師資不足問題，有利于實(shí)現(xiàn)漢語的國(guó)別化教學(xué)，而且也是確保漢語國(guó)際傳播可持續(xù)發(fā)展的有效手段。

根據(jù)國(guó)際中文教育大會(huì)的數(shù)據(jù)，韓國(guó)HSK 的考生從幾百名增加到了每年200 萬。但是龐大的學(xué)習(xí)人群要求教師發(fā)揮更大的作用，在不能快速培養(yǎng)優(yōu)秀公派教師的情況下，亟需高質(zhì)量的本土漢語教師，因此如何提升海外本土漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)是目前漢語推廣需要解決的問題。就本土教師而言，其優(yōu)勢(shì)是懂得學(xué)習(xí)者的母語，較方便地與學(xué)習(xí)者交流，作為過來人懂得學(xué)習(xí)過程中的苦楚，從而可以拉近師生之間的距離。但本土教師師資的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)際教學(xué)需求仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象，下面本文將結(jié)合韓國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)韓國(guó)本土漢語教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析，以期為韓國(guó)本土教師對(duì)針對(duì)性培訓(xùn)提供參考。

一、韓國(guó)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前韓國(guó)漢語教學(xué)可分為大學(xué)、中小學(xué)、孔子學(xué)院（孔子課堂）和輔導(dǎo)學(xué)院四大板塊。

1、大學(xué)中文系

隨著中韓建交，歷史開啟了新的一頁。兩國(guó)全方位的交流與合作逐漸展開，大學(xué)的中文教學(xué)也產(chǎn)生了明顯的變化，其主要反映為：增設(shè)專業(yè)、增加教師和擴(kuò)大招生。

最新數(shù)據(jù)表示，韓國(guó)有120 所大學(xué)開設(shè)了中文專業(yè)。無論公立大學(xué)還是私立大學(xué)，每所大學(xué)的中文系均有固定的課程設(shè)置和教學(xué)大綱。大學(xué)教師的專業(yè)主要分為語學(xué)和文學(xué)兩方面，人員組成一般包括韓國(guó)專任教師、中國(guó)專任教師和時(shí)間講師。學(xué)生組成主要包括中文專業(yè)學(xué)生、第二專業(yè)的學(xué)生、選修中文課的非專業(yè)生等。教學(xué)所使用的教材多為教師自選，沒有韓國(guó)大學(xué)統(tǒng)一編寫的教材。目前韓國(guó)大學(xué)中文系的數(shù)量在逐漸減少，但這主要是韓國(guó)教育部為應(yīng)對(duì)今后大學(xué)生數(shù)量減少而采取的一系列行動(dòng)之一。如果考慮實(shí)際學(xué)習(xí)漢語的大學(xué)生人數(shù)，近年來則呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)。

2、中學(xué)漢語教育

根據(jù)韓國(guó)的教育課程大綱，普通中學(xué)生、高中生的第一外語是英語，除第一外語外，中學(xué)生還會(huì)選擇一門“生活外語”，高中學(xué)生要選擇一門第二外語。對(duì)于初、高中具體開設(shè)哪種第二外語，教育部門沒有硬性規(guī)定，由各所中學(xué)根據(jù)自身師資及辦學(xué)要求等決定。

近年來，雖然日語仍是韓國(guó)初中和高中學(xué)習(xí)人數(shù)最多的第二外語語種，但這主要是由語言特點(diǎn)、現(xiàn)有師資情況以及其他歷史原因造成的。韓中交流的現(xiàn)狀以及對(duì)未來兩國(guó)經(jīng)貿(mào)交流的預(yù)期，使得越來越多的韓國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性。此外，韓國(guó)中學(xué)漢語教學(xué)與韓國(guó)高考也有著緊密的聯(lián)系，漢語從2001 年起納入高考的選考科目。成為越來越多的韓國(guó)文科學(xué)生高考考試項(xiàng)目之一。韓國(guó)教育部門將中文作為初高中學(xué)生選修的第二外語課程，反映了韓國(guó)社會(huì)的普遍要求，極大地促進(jìn)了韓國(guó)中文教學(xué)的普及和傳播。

3、日益興起的孔子學(xué)院

2004 年，世界第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾成立。十多年來孔子學(xué)院不斷發(fā)展，在韓國(guó)遍地開花。截止到2020 年，韓國(guó)已建成23 座孔子學(xué)院和5 所孔子課堂，總數(shù)位居亞洲第一。

在韓的孔子學(xué)院，其主要目的是推廣傳播漢語和增強(qiáng)民眾對(duì)中國(guó)文化的了解，教學(xué)方法靈活多樣，既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育；既有系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，又有短訓(xùn)班課程；既有商務(wù)漢語，又有實(shí)用漢語。開設(shè)了書法、中國(guó)畫、太極拳、古箏等課程，組織漢語歌唱比賽、漢語朗誦演講比賽、中國(guó)文化講座等多種具有中國(guó)特色的課程活動(dòng)。

4、漢語輔導(dǎo)學(xué)院

韓國(guó)是個(gè)重視教育的國(guó)家，走在韓國(guó)的大街小巷，你可以看到各種各樣的培訓(xùn)班（也稱學(xué)院），這些私立教育機(jī)構(gòu)中，有很多漢語補(bǔ)習(xí)班。進(jìn)入輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)漢語的不僅有青年學(xué)生，更有兒童、主婦、職員等，退休的老人也不占少數(shù)。為滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院設(shè)置的課程大都豐富多樣，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求展開，主打課程主要包括漢語會(huì)話、漢語語法、HSK 考試輔導(dǎo)、以及針對(duì)特殊目標(biāo)和特殊對(duì)象開設(shè)的專門課程如商務(wù)漢語、幼兒漢語等。

二、本土教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

韓國(guó)的漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展，但教師構(gòu)成復(fù)雜，且教師能力良莠不齊，有的本土教師僅僅只是會(huì)說漢語就進(jìn)行漢語教學(xué)。但會(huì)說漢語不一定能教好漢語，而會(huì)教漢語未必教得好作為第二語言的漢語。即，國(guó)際漢語教師必須要掌握各種專業(yè)知識(shí)和能力才可以較好地完成對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)。

對(duì)外漢語的主要研究目標(biāo)是解決“怎么教”這個(gè)核心問題。而要解決這個(gè)核心問題，首先必須明確界定兩個(gè)基本問題“教什么”和“如何學(xué)”?！霸趺唇?、教什么、如何學(xué)”的含義是作為第二語言或外語的語言本體研究及其教學(xué)規(guī)律與習(xí)得過程研究。也就是說，如果沒有扎實(shí)的漢語本體知識(shí)和第二語言習(xí)得理論、教育理論等知識(shí)的掌握，就無法成為合格的國(guó)際漢語教師。因?yàn)?，如果沒有專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，那么所有的教學(xué)活動(dòng)都只能是盲目的，從而教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

1、應(yīng)具備漢語語言分析能力

給漢語為非母語的人教漢語，無非就是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音，通過理解漢語語句用法和搭配習(xí)慣，了解造句原理與句子組合規(guī)則以及如何正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生掌握漢語交際能力的目的。要達(dá)到此目的，漢語教師首先應(yīng)掌握漢語的語音、漢字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上要具備對(duì)這些語言單位描寫和分析的能力。韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中之所以會(huì)產(chǎn)生偏誤，是因?yàn)閷?duì)韓漢語教學(xué)的教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。這種針對(duì)性的缺乏容易使得韓國(guó)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)不夠深入，進(jìn)而造成一系列問題的產(chǎn)生。

本土教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。有些本土教師只是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了幾年漢語，對(duì)中文知識(shí)缺乏了解。很多教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)僅僅集中在漢語知識(shí)的系統(tǒng)性上，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該更為關(guān)注本土教師的實(shí)際教學(xué)需要。

2、應(yīng)具備語言習(xí)得理論

教學(xué)離不開教師和學(xué)生雙方因素，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)立足于教學(xué)對(duì)象。換言之，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，第一步要弄清教學(xué)對(duì)象。要掌握教學(xué)對(duì)象是如何學(xué)習(xí)漢語的、學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到什么問題、如何幫助解決這些問題，才會(huì)達(dá)到更好地教學(xué)效果。進(jìn)一步說，韓國(guó)本土漢語教師如果要針對(duì)性地實(shí)施漢語教學(xué)，其前提就是要有弄清韓國(guó)學(xué)生的習(xí)得過程、習(xí)得順序、習(xí)得規(guī)律、習(xí)得策略的意識(shí)。

例如對(duì)韓漢語教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)很多的偏誤問題，主要是由于漢語與韓國(guó)學(xué)生母語的復(fù)雜沖突。這一沖突叫做“母語負(fù)遷移”。所謂的母語負(fù)遷移，即為韓國(guó)學(xué)生第一語言對(duì)第二語言的影響。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)生的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用，是學(xué)生掌握和運(yùn)用外語的障礙。由于母語負(fù)遷移的存在，學(xué)生會(huì)對(duì)漢語的運(yùn)用產(chǎn)生困惑。

3、應(yīng)具備兩種語言的對(duì)比意識(shí)

僅僅具備漢語的語音、詞匯、漢字、語法知識(shí)并不夠，還需掌握學(xué)生母語的語音、詞匯、語法知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具有兩種語言對(duì)比意識(shí)。在研究方法上多用語言對(duì)比分析、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等方法。要發(fā)揮本土漢語教師的優(yōu)點(diǎn)，即通過兩種語言類型差異、難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握，對(duì)語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)等具體教學(xué)活動(dòng)起到積極的作用，使教學(xué)有的放矢，預(yù)測(cè)學(xué)生的偏誤。

由于韓語與漢語之間的差異，韓國(guó)學(xué)生在諸多詞性的使用上會(huì)產(chǎn)生困惑。例如在韓語中，副詞的用法與漢語中副詞的用法不同，韓語副詞有兩種表現(xiàn)形式：一是詞語本身是副詞，比如：。二是形容詞變?yōu)楦痹~，比如：（高興開心，形容詞）變?yōu)椋ǜ保?。但是在漢語中，句子中的副詞可以表示人的一種行為狀態(tài)，也可以修飾動(dòng)詞。這就是漢語和韓語的差異。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，這些困惑成為韓國(guó)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的障礙，從而影響學(xué)生漢語語言的學(xué)習(xí)。

4、應(yīng)具備中華文化知識(shí)

漢語的國(guó)際推廣包括中文教學(xué)和文化活動(dòng)。目前大多數(shù)當(dāng)?shù)氐谋就两處熤粡氖轮形慕虒W(xué)，文化活動(dòng)由漢辦教師或志愿者負(fù)責(zé)。大多數(shù)在華學(xué)習(xí)和生活過的本土教師都能理解中國(guó)文化的基本知識(shí)，但他們?nèi)匀恍枰缥幕涣飨嚓P(guān)的培訓(xùn)。語言和文化是不可分割的。漢語作為第二語言教學(xué)，也作為跨文化教育。不同文化間的問題會(huì)出現(xiàn)在授課內(nèi)容中。語言是形式，文化是載體，語言教學(xué)的本質(zhì)是文化教學(xué)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將中國(guó)文化知識(shí)和國(guó)情應(yīng)用于教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)有能力進(jìn)行文化比較，本土教師在這方面尚有不足。

正如想要學(xué)好一門語言就必須了解該語言相對(duì)應(yīng)的文化，學(xué)習(xí)漢語就需要在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解中華文化。所了解的中國(guó)人文知識(shí)越豐富，就越能從深的層次掌握漢語，發(fā)展更高級(jí)的漢語交際能力。作為漢語教師更應(yīng)該具備中國(guó)文化素養(yǎng)，兼具文化闡釋和傳播的基本能力。教師應(yīng)懂得語言教學(xué)要將文化要素與語言要素相結(jié)合，文化教學(xué)要服務(wù)于語言教學(xué)。

三、本土教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

教學(xué)成功與否，不僅表現(xiàn)在課堂的組織和管理，還取決于課后學(xué)生吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力提高與否。這就需要教師具備反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的能力。

韓國(guó)本土漢語教師，不僅要通過兩種語言的對(duì)比預(yù)測(cè)和了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤本身進(jìn)行分析思考和總結(jié)。這樣才可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)漢語掌握的程度和階段、掌握某些語言點(diǎn)的習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而預(yù)測(cè)學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因和來源，可以更充分做好課前準(zhǔn)備。

1、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、交際策略

掌握一定漢語知識(shí)的學(xué)生經(jīng)常采取推理這種學(xué)習(xí)策略，而在這過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)目的語知識(shí)過度泛化現(xiàn)象。如，漢語的形容詞重疊式為AABB 式。因此會(huì)造出“她打扮得美美麗麗的”這類句子，學(xué)生不知道漢語書面語體的形容詞通常不宜重疊。

值得我們注意的是，因?yàn)槭潜就翝h語老師，學(xué)生容易采取語言轉(zhuǎn)換這種交際策略。所謂語言轉(zhuǎn)換，就是指當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得不能用目的語明確表達(dá)時(shí)，就借助于第一語言，在目的語中混入一兩個(gè)第一語言的詞，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者知道教師或交談?wù)咭捕牡谝徽Z言時(shí)，就更容易采取這一策略。

那么，針對(duì)學(xué)習(xí)者這些負(fù)面的學(xué)習(xí)策略和交際策略，教師應(yīng)如何糾正和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)，是本土漢語教師所要努力反思和提高的能力。

2、創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

不論是第一語言或是第二語言的習(xí)得，都與環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。雖然通過課堂教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到自然語言環(huán)境中不常用的復(fù)雜的語言形式，而且迅速得到學(xué)生的反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，但畢竟接觸漢語的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，所以不可能將所有語言知識(shí)傳授給學(xué)生。如，韓國(guó)語中的“”在真實(shí)環(huán)境中的語用規(guī)則，可以用在下對(duì)上，因此韓國(guó)學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)輩說“您辛苦吧”，而漢語中“辛苦吧”“您辛苦吧”是不是都可以用在下對(duì)上的語境上呢？這種語用上的差異，多在真實(shí)交際語境中顯露，所以應(yīng)常思考如何將這些內(nèi)容融入到課堂中。

作為本土漢語教師應(yīng)常思考，在非目的語環(huán)境中如何運(yùn)用各種資源，不局限于課本，多給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如在課外活動(dòng)中如何創(chuàng)造語言環(huán)境，克服非目的語環(huán)境作為不利因素對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。以韓國(guó)彩虹孔子課堂的課外活動(dòng)為例，為了在真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)文化、活用語言，彩虹孔子課堂自2016 年起組織學(xué)生到機(jī)場(chǎng)，通過2 天1 夜進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。在真實(shí)場(chǎng)景中與中國(guó)游客接觸，用漢語服務(wù)游客，給學(xué)生提供真實(shí)的語言交際的機(jī)會(huì)。

3、正視韓國(guó)語和漢語的差異性教學(xué)

在韓國(guó)的漢語教學(xué)中，為了解決教學(xué)中存在的偏誤問題，教師要教會(huì)韓國(guó)學(xué)生正視其自身的母語和漢語。以“還是”的詞性用法上舉例，在漢語中，副詞“還是”被用來表示語氣、范圍以及程度，而在韓語中，“還是”也是一個(gè)副詞，但是它有多種書寫方式，其中有：等七種。這七種“還是”的表達(dá)方式與漢語中“還是”的表達(dá)也不盡相同。面對(duì)這種差異，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正視母語和漢語的這種差異，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)漢語和韓語中的相似用法加以區(qū)分和強(qiáng)調(diào)。在涉及到漢語還有韓語中的不同用法時(shí)，教師可以列出圖表，以此來明確韓語與漢語的區(qū)別，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

解決“漢語熱”中的師資不足的現(xiàn)象，海外本土教師就是一大助力。韓國(guó)本土漢語教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更注重的實(shí)用性和可操作性，具備良好專業(yè)素質(zhì)的本土漢語教師，首先應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是硬道理。其次，應(yīng)具有兩種語言對(duì)比意識(shí)，使教學(xué)具有針對(duì)性。良好的專業(yè)素質(zhì)的具備，還體現(xiàn)在教師的反思能力的具備與否，反思教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)是否符合學(xué)習(xí)者的要求。專業(yè)的本土漢語教師既要掌握第二語言教學(xué)中泛國(guó)別化的共性知識(shí)，也要掌握國(guó)別化的差異知識(shí)。單一母語（韓國(guó)語）為背景的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，其教學(xué)必須體現(xiàn)針對(duì)性，是本土漢語教師體現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵。