陳 薇，潘 英

(滁州學(xué)院 學(xué)生處，安徽 滁州 239000)

2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。依照該通知精神，高校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程類別涵蓋公共必修課或選修課、專業(yè)必修課或選修課，以此作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一項教學(xué)內(nèi)容。隨著大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐步增強，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的愿望越來越迫切，對高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求更是迫在眉睫。因此，為滿足大學(xué)生不斷增長的更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，高校應(yīng)重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展供給側(cè)改革。而課程思政作為新時代育人理念、課程觀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革提供了最佳切入點。課程思政是上海在借鑒基礎(chǔ)教育學(xué)科德育深入探索與實踐成功的基礎(chǔ)上提出的，“其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，為何要踐行、怎么踐行課程思政理念是首先需要明確的，這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身向高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課轉(zhuǎn)變的要求，同時也是滿足新時代人民群眾對高等教育新期待的一項具體措施。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程踐行課程思政理念的邏輯必然性

1.落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。這一論斷為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展指明了方向，也就是說，不管高校內(nèi)開發(fā)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于通識課(作為公共必修課或公共選修課)還是屬于專業(yè)課(作為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課)，都要與思想政治理論課一道，形成良性互動、相互補充的課程體系，“真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”[3]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅僅是向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，還應(yīng)具有鮮明的價值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中堅守“自律、利他、向善的私德，捍衛(wèi)以法律和公序良俗為基礎(chǔ)的社會公德，堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一的大德”[4]，自覺地將自己的個人理想與社會理想結(jié)合起來，為實現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)、實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

2.建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。……要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，強化基礎(chǔ)研究，實現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破”[5]。建設(shè)創(chuàng)新型國家，基礎(chǔ)在國民具有良好的創(chuàng)新素質(zhì)。大學(xué)生作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的后備軍，是否具有良好的創(chuàng)新素質(zhì)，是否愿意為創(chuàng)新型國家建設(shè)貢獻青春與力量，是我們必須高度重視的，這也是關(guān)系到高等教育“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。而課程是高校開展教育教學(xué)的主渠道，主渠道相較于其他渠道而言，就需要把握住兩個根本問題，即渠道本身的構(gòu)造問題和渠道的流向問題。對于第一個問題來說，就是要形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改進教學(xué)方式與方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才；對于第二個問題來說，就是要引導(dǎo)培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才聚焦于國家發(fā)展急需的行業(yè)領(lǐng)域，各展其才。這兩個問題是相輔相成的，第一個問題的解決為第二個問題的解決提供了前提和基礎(chǔ)，第二個問題的解決是第一個問題解決的最終目的與歸宿。哪一個問題沒有解決好，都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。因此，牢牢把握住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程這個主渠道，既要搞好教育教學(xué)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，也要注重把握方向，使創(chuàng)新型人才能夠扎根中國大地干事創(chuàng)業(yè)，加快推進創(chuàng)新型國家建設(shè)。

3.高校學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識的傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫、財務(wù)分析、團隊組建技巧、項目路演等具有實操性的能力培養(yǎng)，而如何理解創(chuàng)新的意義、辨別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的倫理道德問題卻是經(jīng)常被忽視的。然而，課程不能僅僅教授學(xué)生知識，培養(yǎng)技能，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神性成長。正如雅思貝爾斯所言：“如果人要想從感性生活轉(zhuǎn)入精神生活，那他就必須學(xué)習(xí)和獲知，但就愛智慧和尋找精神之根而言，所有的學(xué)習(xí)和知識對他來說都是次要的”[6]。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“應(yīng)當(dāng)首先滿足學(xué)生精神成長的需要，而不單單關(guān)注學(xué)生理智能力的培養(yǎng)，或是僅僅注重知識和技能的傳遞”[7]。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入思想政治教育元素，踐行課程思政理念，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，拓寬學(xué)生視野，還能夠幫助學(xué)生在物欲橫流的大千世界中找到自己的精神之根，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，在為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)中實現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程踐行課程思政理念的關(guān)鍵問題

1.踐行“課程思政”理念不是搞模式化教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程踐行課程思政理念的目的是提升課程教學(xué)質(zhì)量，與其他課程同向同行，培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。緊緊抓住這個核心，才能避免為了“課程思政”而將所有課程都“思政化”，“‘課程思政’的本旨并非要將所有課程都當(dāng)作思政課程，按思政課程去搞模式化”[8]。如果在每門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的每一個章節(jié)都植入思想政治教育內(nèi)容，必然會破壞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)在的邏輯體系，不僅“形散”，且“神也散”，還會使得授課教師、聽課學(xué)生均產(chǎn)生抵觸心理，課程教學(xué)效果反而會大打折扣。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上應(yīng)注重整體規(guī)劃與設(shè)計，既要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身的內(nèi)在邏輯，也要深入挖掘課程中蘊含的豐富的思想政治教育元素，將思想政治教育元素“如鹽入水”般融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，采用適合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生成長成才規(guī)律的教學(xué)方式與方法，對學(xué)生進行循循善誘，做到既傳授學(xué)生知識與能力，也能夠?qū)W(xué)生進行思想政治教育引導(dǎo)，并統(tǒng)一到為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的高度上來。

2.教師隊伍建設(shè)應(yīng)達到“1+1>2”的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程踐行課程思政理念，關(guān)鍵在教師。如果沒有教師思想認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)上的主動思考、教學(xué)方法的適切運用等，再好的教學(xué)理念也只是水中花鏡中月。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)隊伍建設(shè)上，首先要有除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師之外的思想政治理論課教師的積極參與，兩方力量協(xié)同，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材的選用、制定、配備，共同備課，共同研討教育教學(xué)方法，使課程思政理念真正融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中去，消除思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育“兩張皮”的現(xiàn)象。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師應(yīng)提高思想認(rèn)識，即思想政治理論課教師的參與是為了幫助本課程教師提高而不是削弱教育教學(xué)效果，因此，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師，應(yīng)主動邀請思想政治理論課教師加入課程建設(shè)隊伍，主動就有關(guān)問題向思想政治理論課教師請教，此外，還應(yīng)主動學(xué)習(xí)思想政治教育基本理論和知識，學(xué)會運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)話語、教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果。再次，思想政治理論如果不能“落細(xì)落小落實”，思想政治教育理論課的課堂效果必受影響。因此，作為思想政治理論課教師，也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為開展思想政治教育的一個渠道，主動配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師開展有關(guān)教研活動，使思想政治教育更生動、更有活力。只有思想政治理論課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師協(xié)同配合，同向同行，才能達到兩支隊伍教育教學(xué)上“1+1>2”的目的。

3.做好體制機制建設(shè)是保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程除配備具有課程思政理念的教師隊伍，還應(yīng)為教師搭建施展教書育人本領(lǐng)的廣闊平臺，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法的氛圍，不斷推進教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一般由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主抓，學(xué)生處、團委、教務(wù)處等部門也均涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，這種分工協(xié)作可以發(fā)揮各部門優(yōu)勢，但也存在分散管理的弊端。因此，高校應(yīng)首先成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處、團委、宣傳部、人事處等部門負(fù)責(zé)人為成員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。其次，做好制度建設(shè)與改革，調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師的積極性與主動性，使他們能夠主動與思想政治理論課教師結(jié)對，開展集體備課、教學(xué)研討等教研活動，深入挖掘課程中的思想政治教育資源，并對深入踐行課程思政理念、教學(xué)效果顯著的教師或基層教學(xué)組織進行獎勵，以制度激發(fā)教師或基層教學(xué)組織的積極性創(chuàng)造性。再次，要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課教師、專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員班主任等參與的共建共享平臺，在平臺上，各個學(xué)科教師共同分享教學(xué)資源，開展案例教學(xué)討論與交流，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課與其他各類課程的跨學(xué)科融合與發(fā)展，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在具體的學(xué)科專業(yè)中落地生根。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程踐行課程思政理念的路徑思考

1.在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)強化價值引導(dǎo)。就某一門課程本身來說，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，經(jīng)常受到師生關(guān)注的是前兩者，也即將教育教學(xué)的重點放在借用教學(xué)過程和方法達到知識的傳授、能力的培養(yǎng)上，情感態(tài)度和價值觀經(jīng)常被師生所忽視。而課程思政理念的融入，強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度和價值觀的重要性，因此，應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，注重價值引導(dǎo)。首先，應(yīng)在整個課程教學(xué)過程中，貫穿社會主義核心價值觀教育，并以此統(tǒng)領(lǐng)課程的整體規(guī)劃與設(shè)計，做到思想政治教育元素融入課程教學(xué)的學(xué)理性，又能使得教學(xué)過程體現(xiàn)出一定的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的整體印象為既說理又講情，是人性化的、暖心的而非機械性的、冷冰冰的教育；其次，在具體的章節(jié)設(shè)計上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展創(chuàng)新精神動力的激發(fā)、意識的啟蒙、能力的訓(xùn)練、實踐的鍛煉，如對理工科專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新精神動力的激發(fā)上，可結(jié)合載人航天、探月工程、國產(chǎn)芯片“神威·太湖之光”等當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域所取得的成就來展開，以增強學(xué)生愛國敬業(yè)奉獻精神；對人文社科類專業(yè)學(xué)生在能力的訓(xùn)練上，可結(jié)合當(dāng)前我國社會科學(xué)領(lǐng)域存在的問題，讓學(xué)生有針對性的開展調(diào)研，增強學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實、服務(wù)社會的意識與能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身是一門實踐性很強的課程，如果僅僅是講授純理論的知識，學(xué)生的課堂獲得感會逐漸降低，甚至是負(fù)增長。應(yīng)結(jié)合課程本身的性質(zhì)，既要從理論的高度帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身，又要回歸到現(xiàn)實當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)、興趣愛好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。如對大一的學(xué)生來說，教學(xué)的重點應(yīng)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神動力的激發(fā)與意識的啟蒙之上，從宏觀上給學(xué)生講授國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、新時代賦予青年大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)?shù)龋瑥奈⒂^上講述校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程、學(xué)校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與影響力等，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地、校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)等；對大二大三的學(xué)生來說，教學(xué)的重點可放在能力的訓(xùn)練上，比如以師生關(guān)切的專業(yè)領(lǐng)域問題、社會怪現(xiàn)象、市場痛點等來開展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，初嘗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；對具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的大四學(xué)生來說，教學(xué)的重點應(yīng)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉上，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞前面三年開展的較為成熟的創(chuàng)新項目撰寫項目計劃書、開展創(chuàng)業(yè)孵化，并教育引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項風(fēng)險活動，應(yīng)將焦點放在創(chuàng)業(yè)的過程而不僅僅是結(jié)果，將其作為大學(xué)職業(yè)生涯的一項十分有意義的嘗試與鍛煉，為今后的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

3.在教學(xué)方法上應(yīng)采用混合式教學(xué)。方法是實現(xiàn)目的的工具，針對不同的目的應(yīng)采用不同的方法，對于復(fù)雜的目的，要綜合采用多種方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)過程中，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方法。如為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神動力、鼓勵學(xué)生面對困難堅持夢想的時候，宜采用案例教學(xué)法，通過微電影、微視頻、微故事等方式，講述享譽國內(nèi)外的科學(xué)家或身邊同學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，增強學(xué)生的創(chuàng)新動力與創(chuàng)新意志；在創(chuàng)新能力的訓(xùn)練過程中，宜采用研討式教學(xué)，將班級學(xué)生分成一個個小組，開展小組對話與討論，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師在相互對話與交流中進一步思考，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“小火花”，點燃一個個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，以此增強學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識，提升創(chuàng)新能力；在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，宜采用體驗式教學(xué)法，通過虛擬仿真、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化等方式，讓學(xué)生進一步深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，等等。在課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，以高度負(fù)責(zé)任的意識和能力對待教學(xué)，避免為了自己教學(xué)的便利，不顧學(xué)生的成長成才，一味地將學(xué)生當(dāng)成接收知識的“容器”，應(yīng)根據(jù)所帶班級學(xué)生的特殊性、所教授的內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才能達成課程教學(xué)本身的目的。

4.在教學(xué)評價上應(yīng)重視反饋調(diào)整。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評價的目的是為了總結(jié)課程教學(xué)過程中的有益經(jīng)驗、存在的問題，以利于反饋下一輪的教學(xué)，促進下一輪教學(xué)的調(diào)整與改造，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。首先應(yīng)不斷完善課堂教學(xué)評估體系，既要有定量評價指標(biāo)，也要有定性評價指標(biāo)，既要有過程評價指標(biāo)，也要有結(jié)果評價指標(biāo)，既要有同行評價，也要有學(xué)生評價以及學(xué)生與教師之間的相互評價，以達到客觀的真實的反映教學(xué)效果的目的。其次，要特別注意防范“高價低效”現(xiàn)象，即課堂教學(xué)效果評價高，而學(xué)生的實際獲得感較低的現(xiàn)象，比如老師為獲得較高的教學(xué)評價、學(xué)生為獲得較高的課程考核分?jǐn)?shù)，學(xué)生與教師之間達成“你好我好大家好”的默契，相互讓渡教學(xué)質(zhì)量。為克服這種現(xiàn)象，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生教學(xué)信息員的作用，及時反饋教育教學(xué)情況。再次，要結(jié)合實際認(rèn)真分析評價結(jié)果，反思教學(xué)過程，梳理經(jīng)驗，找出不足，并提出改進措施，努力實現(xiàn)評價與教學(xué)的良性互動。