季小燕

（中國礦業(yè)大學徐海學院，江蘇 徐州 221008）

引言

伴隨人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展與普及運用，我國教育事業(yè)漸漸體現(xiàn)出“人工智能＋教育”的發(fā)展形勢?！叭斯ぶ悄埽逃弊鳛榻徊婕夹g(shù)領(lǐng)域，觸及認知科學、教育科學、信息技術(shù)以及教育技術(shù)學等多元學科領(lǐng)域知識。所以，以人工智能技術(shù)為依托的教育平臺對高校思政課教學與思政教師綜合素質(zhì)提出更高要求。誠然，因思政教育工作與思政教師知識架構(gòu)特征因素影響，以及教師對于計算機思維方式存在不適應、不理解平臺內(nèi)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)蘊藏的含義，導致人工智能在思政教育中的應用效果受到影響。高校思政課是打造高端人才思想與能力的主陣地，其必須與時俱進，并勇于應用新興技術(shù)實施教育改革工作，以此有效順應與引領(lǐng)國家技術(shù)發(fā)展的腳步，為國家培育擁有廣闊視野的復合型人才。

一、人工智能概念論述

人工智能的概念界定可劃分為兩個方面，即人工與智能。前者較易被理解，且爭議性并不大，總體而言，人工系統(tǒng)即一般意義下的人工系統(tǒng)。而關(guān)于智能就觸及到諸多問題，如意識、思維與自我等問題。人工智能作為計算機學科領(lǐng)域的分支，自20 世紀70 年代以來被稱作三大頂級技術(shù)之一，亦被稱作21 世紀的三大頂級技術(shù)之一。取得此成績的原因在于近些年人工智能獲得飛速發(fā)展，并在諸多領(lǐng)域均得到廣泛運用，人工智能漸漸成為獨立分支，不論在理論緯度還是實踐緯度均已自成系統(tǒng)。在研究人工智能的過程中，主要采用的是計算機智能原理，對人的某些行為和思維過程進行模仿，最后將人工智能制造成類似于人腦智能的計算機，并且被廣泛的應用到社會學科與自然學科中，甚至高端技術(shù)的人工智能還會應用到心理學、語言學、哲學等學科教學中，對促進人工智能的全面發(fā)展和改革起到積極作用和影響。在應用人工智能中，可以將人工智能視為一個應用分支，需要從形象思維、邏輯思維、靈感思維等方面進行分析，實現(xiàn)人工智能的跨學科教學與發(fā)展，讓人工智能在借用教學工具實現(xiàn)自身價值的過程中，提升發(fā)展效率。

二、人工智能時代下高校思政課教育面臨的困境

（一）人工智能推廣中的融合發(fā)展困境

人工智能在應用到高校思政課教育過程中，存在缺乏對人工智能推廣工作重視程度以及教育者信息素養(yǎng)有待提升的問題。未能明確人工智能與思政課教育結(jié)合的重要性，在熟練駕馭人工智能相關(guān)教育工具方面存在問題，同時，受思政課傳統(tǒng)應試教育理念影響，對于人工智能時代教育方法的應用過于停留在表面，未能有效將人工智能的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將其推廣到與思政教學有關(guān)的課件講解、案例分析、習題教學中，從而制約思政課應用人工智能教育質(zhì)量的提高。

（二）能力和知識不足的困境

高校思政課教學中，相比較傳統(tǒng)教育方式，人工智能時代的教學，更加挑戰(zhàn)的是思政課教師的能力與知識，需要高校思政課教育教師具有較強的理論知識水平和教學能力，才能更好參與到人工智能時代下的思政課教育中。從當前情況來看，思政課教師在利用人工智能教學平臺培養(yǎng)學生動手實操和訓練能力等方面存在不足，未能有效做到將人工智能與思政課教學有機結(jié)合。同時，在利用人工智能虛擬技術(shù)，展現(xiàn)完美教學視頻、優(yōu)秀教案、針對性教學作業(yè)等方面存在不足，相關(guān)教師人工智能化知識與能力水平還存在不足的問題，而且目前高校思政課教學，還是以傳統(tǒng)課程教學方式為主，在利用人工智能將教學知識和價值觀轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言方面缺乏力度，這對培養(yǎng)學生良好的思政課戲劇化素養(yǎng)和能力帶來不利影響，也會使課堂教學氛圍過于枯燥，難以更好發(fā)揮出人工智能時代，對于學生思政課學習的引領(lǐng)作用。

（三）技術(shù)壁壘與制度的困境

當前思政課教師在結(jié)合人工智能，為學生排除疑惑方面的能力，還有待提高，忽略對人工智能時代相關(guān)專業(yè)性知識的學習和理解，進而在引導學生正確理解人工智能技術(shù)方面的效果不理想。此外，人工智能被廣泛的應用到智慧交通、智慧醫(yī)療等方面，需要教師結(jié)合人工智能時代的發(fā)展現(xiàn)狀，對學生進行個人隱私安全等方面思想政治的教育。當前思政課教師在研究這些熱點問題，以及結(jié)合人工智能時代發(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W生講解思政教育知識等方面存在不足，因此，如何幫助學生解除擔憂，讓學生了解人工智能發(fā)展過程中，對于人類帶來的機遇和威脅，成為思政課教師在教育教學發(fā)展期間面臨的主要挑戰(zhàn)之一。

三、走向人工智能時代的高校思政課教育改革策略

（一）增強理念創(chuàng)新，積極面對挑戰(zhàn)

一方面，高校思政課教育教師要積極對使用人工智能教學平臺的相關(guān)技術(shù)進行學習，還要樹立信息化的思想意識和教育觀念，運用人工智能時代下的智能工具，為學生合理收集思想政治教育內(nèi)容、信息和資源，加強思政課傳統(tǒng)教學與人工智能技術(shù)的協(xié)同工作，突出思政課教學工作有效性。同時，也可以利用人工智能的相關(guān)技術(shù)，對學生學習情況和思想狀態(tài)進行跟蹤與調(diào)查，及時了解學生的不同學習效果和狀態(tài)，從而實現(xiàn)對課堂教學的全面調(diào)整，發(fā)揮人工智能時代的教學優(yōu)勢和價值。另一方面，在人工智能時代背景下，思政課教師要與學生有情感上的交流和溝通，通過增強理念創(chuàng)新、積極面對挑戰(zhàn)的方式，通過現(xiàn)代化通訊工具，與學生之間進行教學知識、信息交換，也可以采用通過現(xiàn)代通信工具布置與提交作業(yè)的方式，對學生進行良好的價值觀培養(yǎng)，充分解決傳統(tǒng)課堂教學思政教師與學生確實情感交流的問題，提升教師應用人工智能技術(shù)和平臺的教學效率。

（二）提升學習能力，加強綜合素養(yǎng)

首先，思政課教師可以在人工智能時代背景下，積極學習智能平臺和信息技術(shù)的使用方法，結(jié)合如智慧職教平臺、超星爾雅平臺等等，對學生展開智能化的思政教育。在教育平臺中，向?qū)W生分享所要學習的知識，提升教師本身的學習能力，通過信息平臺對學生進行全面培養(yǎng)。為調(diào)動學生學習積極性，教師還可以在加強自身綜合素養(yǎng)提升的過程中，積極對人工智能時代下一些描述性統(tǒng)計知識、基礎(chǔ)性統(tǒng)計知識進行學習，提升在人工智能時代合理分析課程教學數(shù)據(jù)、學生學習成績的能力，比如，平均值、中位數(shù)、方差等等。其次，在提升學習能力的過程中，思政課教師還要通過線上與線下混合適的教育方式，對課程教學目標、教學內(nèi)容、教學中難點進行重新規(guī)劃，線上教學中，培養(yǎng)學生自學能力和自我管理能力，線下教學中，對學生創(chuàng)新能力和學習素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而通過線上與線下混合式的教育方式，幫助教師更加準確和客觀的了解不同學生學習情況，實現(xiàn)對相關(guān)學生動態(tài)學習的有效評估。最后，思政課教師在重構(gòu)知識的過程中，還要積極對人工智能時代下的哲學和社會學相關(guān)知識進行學習，并且能夠從人工智能時代的角度，對學生所存在的相關(guān)學習問題進行解答，進而讓思政課教師的視野更加廣闊，了解更多人工智能時代有關(guān)的知識和教育內(nèi)容。

（三）借助信息技術(shù)，加強互動交流

為提升人工智能教學平臺的應用質(zhì)量，還需要在思政課教學中，借助信息技術(shù)，與學生之間進行互動式教學。在人工智能教學平臺中，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生學業(yè)、特長、興趣、思想等進行全面分析，精準定位不同學生的學習情況。同時，也可以采用為學生提供個性化服務的方式，與學生構(gòu)建其余師生互動的思政課教學平臺，在平臺中，與學生進行情感交流和溝通，讓人工智能平臺成為學生情感教育、思政教育的有效途徑，促使思政課教育教師充分突出以學生為中心的教學原則，讓學生能夠在人工智能時代發(fā)展的過程中，與教師的教學內(nèi)容和思想產(chǎn)生共鳴，合理樹立自己的學習與發(fā)展目標。此外，在加強互動交流中，為培養(yǎng)更多具有信息化素養(yǎng)的思政創(chuàng)新型人才，還需要思政課教師，借助信息技術(shù)，采用案例教學法、項目分析等方法，幫助學生了解更多人工智能時代的思想教育內(nèi)容。

結(jié)語

在人工智能發(fā)展過程中，高校思政課教育工作者面臨幫助學生解惑的教育挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)對學生良好價值觀和能力的培養(yǎng)，需要在人工智能時代下，思政課教師主動幫助學生解決思考問題和思想困難，高校思政課教師還要積極迎接人工智能時代帶來的挑戰(zhàn)，同時，提升學習能力、加強自身綜合素養(yǎng)，全面將人才培養(yǎng)工作落實到位，給予學生人工智能時代下的良好思政教育和幫助。