程璇

【摘要】立足于校情和學情，在初中英語文化校本課程開發(fā)中，探索生活化、情景化的跨文化教學內容和形式，以英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識為培養(yǎng)目標，嘗試在信息化環(huán)境下構建“認知體驗——情意體驗——實踐體驗”教學模式，以英語學科教學為主，跨學科滲透為輔，積極開展線上線下相結合的文化體驗教學，切實提升學生文化素養(yǎng)和交際能力。

【關鍵詞】初中英語 文化校本課程 信息技術

一、引言

隨著信息技術的不斷發(fā)展與推進，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息與知識的重要渠道。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》文件中也明確指出，必須高度重視信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，要將多媒體設備等信息技術產品引入課堂上。這些尤其對初中英語校本課程開發(fā)與實施有著積極的推動作用。

二、初中英語禮儀文化校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)基于文化主題，在設計體驗目標時，充分考慮全局意識和分層意識，逐步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，助力不同層次學生在文化意識方面都能有所提升。通過中西文化的銜接點來深入挖掘課題內容，基于學生的實際認知水平，將禮儀文化校本課程進一步細化分為節(jié)日文化、游覽文化、服飾文化、家庭文化、餐飲文化、職業(yè)文化等六個主題，進一步豐富學生文化背景知識，從學生的認知體驗、情意體驗和實踐體驗三方面開展相關活動。

本課題小組通過研討形成了一套操作性、科學性、針對性較強的《禮儀文化校本課程》（見下表）。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語文化校本課程的教學設計策略

課前階段：挖掘按照校本課程主題內容，圍繞主題式教學課前準備，教師給學生布置適度的課前任務，安排學生分為若干小組開展教學資源收集等準備工作。例如，基于餐飲文化的主題，教師按照教學目標的設定，要求學生圍繞中西方在食品烹飪方式、就餐習慣、餐具擺放與使用、餐桌文化禁忌等幾個方面開展網(wǎng)絡資源的收集，并通過對比開展研究性學習，深刻挖掘餐飲禮儀差異背后的文化因素，為課程實施做好鋪墊。

課中階段：通過主題式的教育設計，創(chuàng)設情境，設計相關活動，倡導自主合作探究，通過認知體驗、情意體驗和實踐體驗讓學生全方位地感知文化，運用文化交際功能。通過對兩種文化異同點的分析討論，努力提高學生對中外文化差異的鑒賞能力;通過思維導圖、表格、流程圖等方式，將語言轉換為形象化圖示，努力解決學生思維單一，邏輯性不強的問題，提升學生思維品質;通過角色扮演、匯報表演、互動分享、及時反饋評價，努力解決學生對文化意識理解不到位的問題，激發(fā)學生更好地理解文化差異。

課后階段：基于主題進行課堂教學延伸，圍繞話題和任務，安排學生鞏固與拓展性練習，并通過禮儀文化宣傳電子海報、拍攝相關視頻等方式，作為后期課程評價的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學效果，達成目標。

四、結束語

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，通過開發(fā)實施初中英語文化校本課程對學生主體、教師發(fā)展和學校特色都有深遠的影響。

首先，有利于學生在課程中開展個性學習。通過信息技術手段為學生個性化學習的開展提供支持。學生們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠更加全面地參與到知識學習過程，讓學生充分參與課前準備、課中展示以及課后延伸中去，其學習能力與思維品質也會保持同步發(fā)展。

其次，有利于教師在課程中提升綜合素養(yǎng)。校本課程的開發(fā)既有助于教師專業(yè)能力的全面提升，教師教學觀念的不斷轉變，信息素養(yǎng)的不斷提升。教師在校本課程的研發(fā)中不僅僅要掌握學科知識與技能，更需要圍繞課程主題開展跨學科研究，使得學科研究的理論視野進一步拓展、研究途徑進一步豐富。

第三，有利于學校在課程中完成立德樹人任務?；趯W校特點構建文化校本課程有助于教學目標的落實和學生核心素養(yǎng)的培育，讓文化主題校本課程與立德樹人有機相融。文化品格不僅是指對中外文化的理解，還體現(xiàn)在對優(yōu)秀文化的認同。通過文化課程傳授知識的同時，還應進一步激發(fā)學生內在價值觀與世界觀的形成，依托文化課程資源持續(xù)推進在學科教學中滲透德育的理念，重點弘揚中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷;堅持弘揚包容尊重原則，培養(yǎng)國際視野。

參考文獻：

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