摘 要：目前，黨校行政管理專業(yè)的案例教學中，學生沒有發(fā)揮創(chuàng)造性思維、忘記了行政管理的基本理論知識、不注意聽取其他同學的發(fā)言等問題降低了教學質量。為了改善教學質量，黨校教師可以選擇較新的案例和切入點;檢查學生對行政管理基本理論的復習情況;采用分組教學的教學模式;重視小組匯報后的點評互動;定期外出參加黨校工作培訓。

關鍵詞：行政管理 案例教學

中圖分類號：D035-4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

前言

行政管理專業(yè)需要兼?zhèn)淅碚撝R與實踐能力的人才，而案例教學恰好將行政管理理論與實踐結合在了一起，所以是非常重要的黨校課程。不過，只有注意方法，才能發(fā)揮案例教學的效果。

一、行政管理專業(yè)案例教學中的現(xiàn)存問題

1.黨校學生沒有發(fā)揮創(chuàng)造性思維

案例教學本身的一種優(yōu)點，就是幫助黨校行政管理專業(yè)的學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，應用學生在其他課程中學到的行政管理理論，來分析案例，從而創(chuàng)造性地提出多種多樣多角度的問題、建議、評價、啟示。這個“從現(xiàn)象到本質”的分析過程，有利于學生今后從事行政管理工作時，聯(lián)系實踐與理論。然而，案例教學中的許多分析題在網上都能找到“參考答案”，學生也從小學起就習慣了所有問題都有“參考答案”的思維方式，總是去百度、中國知網等網站查找答案，不相信自己的獨立思考，也沒有這個興趣和動力。而且，黨校學生服從教師權威的思想也根深蒂固，即便教師精心設計了一系列思考題，學生也會按照答題套路回答。

2.黨校學生忘記了行政管理的基本理論知識

行政管理的專業(yè)知識是分析行政管理案例的基礎。然而，由于行政案例分析課程與行政管理的理論教學不在同一個學期開設，學生學習行政管理案例分析時，往往已經忘記了行政管理的基本理論知識，又懶于復習。特別是黨校大班教學中，由于被點到發(fā)言的機會較少，學生更不會去主動復習行政管理的基本理論。

3.黨校學生不注意聽取其他同學的發(fā)言

黨校行政管理專業(yè)的案例教學中，會有大量課堂時間分配給課堂問答、討論，所以學生發(fā)言非常多。發(fā)言的學生當然集中注意力，但是，不發(fā)言的學生往往覺得其他同學說的又不是“標準答案”，聽不聽都無所謂;加上現(xiàn)在大學生普遍沉迷手機，就更不會注意傾聽。這就導致一堂課下來，不發(fā)言的學生幾乎沒有什么收獲。

二、在黨校行政管理專業(yè)教學中應用案例教學

1.選擇較新的黨校工作案例和切入點

黨校案例教學沒有起到發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的作用，很大程度上就是因為案例比較老舊，網上已經有很多現(xiàn)成的答案了。為了扭轉這種情況，黨校案例教學的教師不應拘泥于教材，而要選擇較新的案例，或者針對經典案例提出新的切入點、新的分析問題，讓學生無法從網上搜索到現(xiàn)成的答案，從而迫使學生自主學習、獨立思考。比如說，每年3月份的兩會，黨校行政管理專業(yè)的教師都可以把政府預算整理為黨校工作行政管理案例，讓學生分析預算的分布、比例、增長及其原因，或與發(fā)達國家的年度政府預算對比，還可以讓學生扮演人大代表、國務院總理等角色。此外，較新的案例也比較符合學生的生活實際，容易引起學生的興趣。

2.檢查學生對行政管理基本理論的復習情況

針對學生普遍遺忘了行政管理的基本理論，又懶于復習的情況，黨校教師可以在每堂課的開頭幾分鐘提問幾名學生，作為案例教學課程的課堂導入環(huán)節(jié)，就像“正餐”前的一道“前菜”。為了讓提問導入環(huán)節(jié)發(fā)揮效果，黨校教師應當提問與本堂課案例有關的黨校工作問題。比如說，講到《廣州不明病毒危機》這一課案例時，黨校教師就可以提問：行政職能的概念是什么？行政職能有何特點？政府的基本職能是什么？等等。根據(jù)本班的學生情況，每堂課要考的問題可以在前一堂課布置，也可以只說和某案例有關，而不公布具體問題。另外，黨校行政管理案例教學課程最好縮小班級人數(shù)，以增加每名學生被提問的概率，從而激勵學生在課前自主復習。

3.采用分組教學的教學模式

分組教學的好處在于可以讓學生在課堂匯報發(fā)言之前先碰撞思想，提高課堂發(fā)言的質量;同時也培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調合作能力，并且增進了同學之間的友誼。不過，采用分組教學的模式，教師就要當心小組中“抱大腿”的情況。因此，黨校教師可以要求小組匯報時，所有組員都要上臺發(fā)言;課前討論應錄像并提交。此外，為防止不發(fā)言的小組不注意聽，教師還可以要求聽講的同學簡單記錄發(fā)言要點，并在匯報完后隨機點幾名同學，要求這些同學針對剛才的匯報發(fā)言提出問題。當然，主動提問就更好了，教師可以獎勵加分。提問能夠體現(xiàn)出提問者的思考，只有深入的思考才能提出高質量的問題。如果聽講的學生能夠提出針對性的好問題，就說明這名學生確實認真聽講了;如果叫到的學生學習基礎不太好，教師也可以僅要求這名學生復述方才的小組匯報。為實現(xiàn)這種因材施教，黨校教師必須了解班級中每一名學生的學習情況。

4.重視小組匯報后的點評互動

一般而言，黨校行政管理專業(yè)的每堂案例教學課都以小組匯報為中心環(huán)節(jié)，針對發(fā)言小組的匯報，展開點評、互動也非常重要。點評可由教師來做，也可由其他小組的同學來做。黨校教師點評更加專業(yè)、全面，教師看問題的層次也往往比學生高，對受點評的小組非常有幫助，但不利于后續(xù)討論、互動，故多用于總結，但也應鼓勵學生質疑教師。學生之間的點評對學生的能力要求較高，因為學生難以預料其他小組匯報的內容，很難提前準備（何況學生有惰性），需要臨場發(fā)揮;不過好處是讓全班學生注意聽講，而且學生發(fā)言不會被其他學生視作權威，課堂互動就能持續(xù)下去。無論哪種點評，匯報的小組都應做出回應。另外，如果教師擔心點評環(huán)節(jié)冷場，也可以指定一個學生點評小組，還可以在點評環(huán)節(jié)正式開始前，先讓全班小組討論幾分鐘。

5.定期外出參加黨校工作培訓

許多黨校都會定期組織外出培訓，這對于黨校的教師而言是一個學習黨校工作經驗、提升案例教學水平、增加人脈資源的大好時機。其實，黨校的教師除了教學，還要做一些其他的黨校工作，比如黨校的教務處、辦公室就都有很多黨校工作與案例教學有關，還有準備課題會，承辦專題研討班，與校外機構交流，等等，都需要行政管理專業(yè)的教師去做。所以，除了平時在行政管理專業(yè)的教學中要注重應用案例教學法，黨校的教師也應當參加一些關于黨校工作的培訓，才能做好復雜的黨校工作。

三、結語

我國特色社會主義的建設、中國夢的實現(xiàn)都對行政管理工作人員提出了越來越高的要求。因此，黨校行政管理的案例教學中，教師應不斷探索最佳教學方式，增強案例教學的效果，改進黨校的工作。

參考文獻

[1]顏金.行政管理專業(yè)案例教學改革研究[J].高教學刊，2018（21）：133-135.

[2]宋瑞霞.應用型人才培養(yǎng)視角下的案例教學模式創(chuàng)新：以許昌學院行政管理專業(yè)為例[J].高教學刊，2018（13）：113-115.

[3]周華，張海玲.基于應用型人才培養(yǎng)的案例教學研究：以行政案例分析課程為例[J].大學教育，2017（12）：142-146.

[4]劉仁春.基于案例教學的課堂學習共同體構建策略：以高校行政管理專業(yè)學科教學為例[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2017，31（5）：86-88.

作者簡介：張宇宏（1981—），女，黑龍江省哈爾濱市方正縣，單位全稱：中共方正縣委黨校，學歷：本科，職稱：高級講師，研究方向：行政管理。