劉健智 王雅

摘?要：教學(xué)過程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)過程，為了提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)是前提.以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容初步構(gòu)思教學(xué)目標(biāo);其次根據(jù)教材對(duì)初步構(gòu)思的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化;最后依據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)完善教學(xué)目標(biāo)，即尋找教學(xué)內(nèi)容與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞進(jìn)行分類;最后組合好行為動(dòng)詞和名詞完成最終的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì).

關(guān)鍵詞：曲線運(yùn)動(dòng);教學(xué)目標(biāo);物理核心素養(yǎng);設(shè)計(jì)模式

文章編號(hào)：1008-4134（2020）01-0058?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡介：劉健智（1965-），湖南邵陽縣人，博士，教授，研究方向：物理教育、教師教育;

王雅（1993-），女，湖南湘潭人，碩士，研究方向：物理學(xué)科教學(xué).

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）把培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）的四個(gè)維度作為課程目標(biāo).物理教學(xué)要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指引物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)過程的設(shè)計(jì).因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提，不能隨意設(shè)計(jì).然而，如何設(shè)計(jì)基于提升物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，還沒有人研究過.本文提出的物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本模式，實(shí)踐指導(dǎo)作用強(qiáng)，具有可操作性.下面以人教版物理必修二第五章第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”為例，進(jìn)行具體說明.

1?依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是課程教學(xué)的根本，是課程教學(xué)的國家層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”規(guī)定了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、基本要求、所經(jīng)歷的過程和應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo).如果脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)就會(huì)變得非常隨意.因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為重要參考依據(jù)，且將上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)[1].就“曲線運(yùn)動(dòng)”而言，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以按下面的步驟初步構(gòu)思教學(xué)目標(biāo).

1.1?查找新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”的課程內(nèi)容要求如下：

通過實(shí)驗(yàn)，了解曲線運(yùn)動(dòng)，知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

例1?觀察生活中的曲線運(yùn)動(dòng)，如投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡.

1.2?分析內(nèi)容要求中的學(xué)習(xí)內(nèi)容

分析內(nèi)容要求中的重點(diǎn)名詞或者說關(guān)鍵詞，包括物理概念、物理規(guī)律甚至是重點(diǎn)的探究過程以及學(xué)生需要達(dá)到的素養(yǎng)和情感.曲線運(yùn)動(dòng)這節(jié)的內(nèi)容主要是：曲線運(yùn)動(dòng)的概念;物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;曲線運(yùn)動(dòng)的方向;自主實(shí)驗(yàn)探究.

1.3?分析內(nèi)容要求中的行為動(dòng)詞

找尋內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，并掌握其具體含義，包括行為動(dòng)詞在教學(xué)目標(biāo)分類領(lǐng)域中的層次、學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及具體的解釋等.曲線運(yùn)動(dòng)這節(jié)的行為動(dòng)詞主要是：了解、知道.

1.4?將學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為動(dòng)詞組合構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)

一般而言，教學(xué)目標(biāo)都是由名詞和動(dòng)詞構(gòu)成，因此通過上述三步即可對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為動(dòng)詞進(jìn)行組合，從而完成教學(xué)目標(biāo)的初步設(shè)計(jì).“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)初步設(shè)計(jì)為：（1）知道什么是曲線運(yùn)動(dòng);（2）知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;（3）會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向;（4）提升自主實(shí)驗(yàn)探究的能力和素養(yǎng).

2?依據(jù)教材對(duì)初構(gòu)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面體現(xiàn)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和各項(xiàng)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造和再組織[2].因此，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體和課程資源.

需要說明的是，本文所說的“教材”不僅局限于教科書，還包括相應(yīng)的教輔資料.教師要關(guān)注課外的例題、習(xí)題等，理清內(nèi)容的先后順序，明確教材的內(nèi)容安排和編寫思路.

基于以上對(duì)教材的定位，教師在基于教材內(nèi)容細(xì)化初構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn).

2.1?仔細(xì)地解讀教材

一方面，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容篩選和整合;另一方面，要考慮知識(shí)的整體和邏輯的連貫性.曲線運(yùn)動(dòng)這一節(jié)是本章的重點(diǎn)，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步深化，是從直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)的過渡，為后面學(xué)習(xí)和研究平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等奠定基礎(chǔ).因此它具有承上啟下的作用.在內(nèi)容編排上，本節(jié)選取兩個(gè)實(shí)際情景和兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和理論推導(dǎo)過程，通過學(xué)生的自主探究理解曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)以及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件和速度方向，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能學(xué)以致用并解決生活中的一些問題.

2.2?適當(dāng)?shù)卣归_教材

要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富和完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注生活中那些比較好的感性材料比如圖像、有趣的現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)實(shí)問題等.另外，要充分利用好文中的例題、習(xí)題和課后實(shí)驗(yàn)豐富和完善教學(xué)素材.“曲線運(yùn)動(dòng)”擴(kuò)充的教學(xué)內(nèi)容包括：（1）挖掘教材中化曲為直的思想;（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)中的割線和切線知識(shí)、對(duì)比的思想方法明白曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系，并知道曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向;（3）運(yùn)用極限思想得到平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別;（4）關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的過程、學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的情感.

2.3?進(jìn)一步補(bǔ)充初構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求初步設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、不夠詳細(xì)，對(duì)教學(xué)實(shí)施操作性不強(qiáng).進(jìn)一步補(bǔ)充與整理的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）理解曲線運(yùn)動(dòng)的定義，會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向，知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

（2）利用對(duì)比的思想方法，明白曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系，知道曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向，會(huì)運(yùn)用極限思想與方法得到平均速度與瞬時(shí)速度的差別.

（3）通過實(shí)驗(yàn)探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，體驗(yàn)提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析論證得到結(jié)論的物理實(shí)驗(yàn)過程.

（4）會(huì)觀察生活，體會(huì)物理源于生活、物理聯(lián)系社會(huì)的課程理念.通過實(shí)驗(yàn)探究，感受科學(xué)之美，體驗(yàn)到合作的重要性.

3?依據(jù)物理核心素養(yǎng)完善教學(xué)目標(biāo)

教育應(yīng)不斷向素質(zhì)教育發(fā)展，而從素質(zhì)教育改革的角度來看，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)著重體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視角的變化，因而對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義[3].落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到這一課程目標(biāo)，要通過課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)來層層實(shí)現(xiàn).為此，教師要思考物理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的孕育點(diǎn)及生長點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo).教師基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，改革教學(xué)的方法和過程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)情境，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

3.1?以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞分類

教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，以三維目標(biāo)為例，知識(shí)與技能目標(biāo)屬于結(jié)果性目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)屬于體驗(yàn)性目標(biāo).而物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果性目標(biāo)包括物理觀念和科學(xué)思維，體驗(yàn)性目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

物理觀念屬于學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，因此它應(yīng)和學(xué)生已有的前認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，且物理觀念應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸地加深，體現(xiàn)層次性的特點(diǎn).物理核心素養(yǎng)中的物理觀念要求學(xué)生不僅掌握物理知識(shí)更要學(xué)會(huì)對(duì)具體的學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用并通過對(duì)其反思和概括形成整體的科學(xué)觀和自然觀，同時(shí)要求形成自己的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀、能量觀，以及通過實(shí)驗(yàn)探究過程及科學(xué)思維方法的培養(yǎng)所形成的關(guān)于物理思想方法類的物理觀念.學(xué)生通過對(duì)物理在社會(huì)生活中價(jià)值的認(rèn)識(shí)和反思，形成情意類的物理觀念如物理價(jià)值觀.因此，相比較物理知識(shí)目標(biāo)而言，物理觀念更加完善也更符合現(xiàn)代培養(yǎng)人才總目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于物理觀念的形成，并以物理觀念來統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)[4].

對(duì)于技能目標(biāo)而言，物理思維比技能目標(biāo)更加具體.物理科學(xué)思維所包括的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素為教師培養(yǎng)學(xué)生物理思維提供了具體的指標(biāo)與方向.相對(duì)于過程與方法目標(biāo)，物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究部分更加突出了對(duì)于物理探究和實(shí)驗(yàn)操作的重視，更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特性從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).相對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來說，科學(xué)責(zé)任與態(tài)度更加具體，也符合物理的科學(xué)特征.因此，將體驗(yàn)性目標(biāo)分為科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，它能更好地體現(xiàn)物理學(xué)科的特色.

由三維目標(biāo)下的行為動(dòng)詞更改后的物理核心素養(yǎng)下的行為動(dòng)詞如表1所示.

3.2?尋找教學(xué)內(nèi)容與物理核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容

為了使教學(xué)內(nèi)容真正地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的各個(gè)要素與內(nèi)涵，結(jié)合之前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情等方面已經(jīng)確定好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分類，并和核心素養(yǎng)的四個(gè)要素進(jìn)行一一的對(duì)應(yīng)與聯(lián)結(jié).以“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，分析如下：

（1）學(xué)生能理解曲線運(yùn)動(dòng)的定義;學(xué)生能通過生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向;知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件.其中，要求學(xué)生理解什么是曲線運(yùn)動(dòng)、會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向和條件，主要體現(xiàn)對(duì)物理概念的理解.而物理觀念是對(duì)物理概念的升華，因此可以認(rèn)為是對(duì)物理觀念方面的要求.另外，要建立物理觀念還需以生活的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，因此也體現(xiàn)了對(duì)于科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的要求.

（2）學(xué)生不僅學(xué)習(xí)對(duì)比的思想方法還要運(yùn)用該方法懂得曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系，知道曲線運(yùn)動(dòng)速度方向包括速度分解的方法，以及運(yùn)用極限的思想方法得到平均速度與瞬時(shí)速度的差別.學(xué)生理解對(duì)比的思想以及極限的方法主要是對(duì)于物理方法的運(yùn)用，因此體現(xiàn)在科學(xué)思維的方面;而理解曲線運(yùn)動(dòng)的速度分解方法以及區(qū)分平均速度和瞬時(shí)速度的差別則主要體現(xiàn)在對(duì)于物理觀念的要求.

（3）學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程并得出曲線運(yùn)動(dòng)速度方向，實(shí)驗(yàn)探究過程主要包括：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析論證來得到結(jié)論等.在探究過程中，學(xué)生感受到物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作意識(shí)，因此也包含了對(duì)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面的要求.

（4）在整堂課中，學(xué)生通過觀察生活，體會(huì)物理源于生活、物理聯(lián)系社會(huì)的思想;通過實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)科學(xué)之美以及學(xué)生之間相互合作的重要性.因此可以理解這是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的要求.

上述分析結(jié)果見表2.

3.3?依據(jù)物理核心素養(yǎng)采用二維表確定教學(xué)內(nèi)容的水平層次

根據(jù)物理核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)維度的內(nèi)涵及其要素，利用二維表，確定教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)詞和名詞的組合，根據(jù)組合確定表2中每條教學(xué)內(nèi)容歸屬于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的維度、明確行為動(dòng)詞的水平層次.結(jié)合表1和表2，得到表3.

4?物理課堂教學(xué)目標(biāo)的最終表述

依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及物理核心素養(yǎng)確定好教學(xué)目標(biāo)后，教師還要注意對(duì)其進(jìn)行科學(xué)完整地表述.首先，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)要求準(zhǔn)確地選擇和使用那些可操作且易于觀察的外顯行為動(dòng)詞.比如對(duì)于理解、了解、應(yīng)用等不同層次的要求，它們對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞都不相同.另外，由于教學(xué)目標(biāo)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)表現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，因此在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)描述的行為化.目前，比較認(rèn)可的是ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法以及將教學(xué)結(jié)果的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法[5].在表述時(shí)可以依據(jù)物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行表述：A. 物理觀念;B. 科學(xué)思維;C. 科學(xué)探究;D. 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

另外，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師.因此，陳述時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生為主體的理念，像“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”的表述都是不正確的.有時(shí)會(huì)將行為主體即學(xué)生省略，但是默認(rèn)此時(shí)的主體還是學(xué)生.

（2）教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具有針對(duì)性.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免抽象、空洞，如“培養(yǎng)學(xué)生的理性精神”“培養(yǎng)學(xué)生極限的思想方法”“培養(yǎng)物理概括能力”這些表述很明顯地脫離了教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，無法指引課堂教學(xué).為此，教學(xué)目標(biāo)的表述要結(jié)合具體內(nèi)容，如在理解曲線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度時(shí)，體會(huì)極限法的思想方法.

（3）一條目標(biāo)應(yīng)該只包含一個(gè)名詞和一個(gè)動(dòng)詞.名詞即認(rèn)為是確定好的教學(xué)內(nèi)容，而動(dòng)詞就是行為動(dòng)詞.另外，一個(gè)行為動(dòng)詞不能包含不同層次的教學(xué)結(jié)果，例如，知道并理解曲線運(yùn)動(dòng)的定義.這里的“知道”“理解”是層次不同的結(jié)果.

下面以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例，其教學(xué)目標(biāo)的完整的表述如下：

A. 物理觀念：（1）理解曲線運(yùn)動(dòng)的定義;（2）會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向;（3）知道曲線運(yùn)動(dòng)的條件;（4）區(qū)分平均速度與瞬時(shí)速度的差別.

B. 科學(xué)思維：（1）熟練對(duì)比的思想方法;（2）理解運(yùn)用極限的思想方法.

C. 科學(xué)探究：（1）體驗(yàn)并完成探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的實(shí)驗(yàn)過程，包括：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析論證得到結(jié)論等;（2）通過討論用理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性.

D.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：（1）通過觀察生活，體會(huì)物理源于生活、物理聯(lián)系社會(huì)的思想;（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，體會(huì)科學(xué)之美以及同學(xué)之間相互合作的重要意義.

5?結(jié)束語

本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和依據(jù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面有利于優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，并提升教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)理論素養(yǎng);另一方面，能將物理核心素養(yǎng)真正地在課堂中體現(xiàn)并實(shí)施落地.然而，由于本文最終的教學(xué)目標(biāo)的表述是基于普通學(xué)生而言的，而實(shí)際上許多一線教師面臨的學(xué)生是參差不齊，層次不一的，因而，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況.因?yàn)閷W(xué)情會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)中重難點(diǎn)的確定，因此設(shè)計(jì)合適的教學(xué)難度也是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮的因素.為此，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果[6]，并最終把物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在每一位學(xué)生身上.

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（收稿日期：2019-10-07）