馬立秋

（通化市二道江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林通化 134000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。臺(tái)灣師大教授張淑美先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童在4 歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡概念，如果無(wú)法得到父母或者老師的正確指導(dǎo)，容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而影響一生?！贝蟀嘤變杭磳⒉饺胄W(xué)階段，他們的自我意識(shí)在不斷形成，“獨(dú)立性”越來(lái)越突出，因此大班幼兒必須了解于同伴交往的技能，懂得自我保護(hù)。雖然近些年幼兒園一直在開展生命教育，但是通過(guò)深入調(diào)查，幼兒園生命教育仍然存在不少問(wèn)題：一是生命教育理念落后，出現(xiàn)“趨生避死”的現(xiàn)象；二是生命教育手段單一，缺乏與幼兒日?；顒?dòng)的融合；三是幼兒學(xué)前教育缺乏針對(duì)性，難以滿足大班幼兒生命教育要求，導(dǎo)致整體效果不理想。因此本文結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述基于繪本教學(xué)的生命教育。

一、繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒生命教育的必要性

幼兒生命教育的核心就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)“人與自我的關(guān)系”、“人與他人的關(guān)系”’、“人與環(huán)境的關(guān)系”，以此讓幼兒樹立正確的生命觀。繪本教學(xué)主要是以繪本為教學(xué)素材，通過(guò)深入挖掘繪本教育功能，以此進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，從而提高幼兒的主題認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。大班幼兒具有一定的獨(dú)立思維，尤其是在自媒體環(huán)境下，大班幼兒對(duì)于生命的起源和思維充滿好奇心。繪本教學(xué)是幼兒園主題教學(xué)的重要方式，實(shí)踐證明將繪本應(yīng)用到生命教育體系中具有內(nèi)在必要性：首先繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變禾峁┲庇^性的生命教育素材。繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要主題，將繪本教學(xué)應(yīng)用到生命教育中不僅能夠豐富生命教育的趣味性、消除大班幼兒對(duì)生命教育的恐懼感，而且其鮮明的主題形式可以增強(qiáng)大班幼兒對(duì)生命的正確理解，提高幼兒的社會(huì)交際能力。松居直說(shuō)過(guò)，畫圖書是成人送給孩子最好的禮物。繪本的特點(diǎn)就是圖畫與文字的結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建與繪本主題相結(jié)合的圖畫能夠讓幼兒自己領(lǐng)悟繪本的內(nèi)容。例如《我們的身體》繪本其封面就是男孩和女孩的身體構(gòu)造，這樣幼兒可以直觀地了解到男孩與女孩身體構(gòu)造的不同，讓幼兒形成男女有別的性別意識(shí)；其次繪本內(nèi)容單純，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠潛移默化地開展生命教育。繪本是幼兒最喜歡的讀物，繪本通過(guò)有趣的故事可以將幼兒吸引到繪本故事情節(jié)中，通過(guò)融入故事情節(jié)中潛移默化的接受生命教育。例如在《逃家小兔》繪本中，通過(guò)小兔不斷逃離媽媽懷抱，兔媽媽想方設(shè)法追回小兔的故事，讓大班幼兒理解媽媽的愛，并且初步形成自我獨(dú)立的意識(shí)；最后繪本具有諸多哲理性內(nèi)涵。繪本教育蘊(yùn)含許多主題，例如生命起源教育、健康教育、死亡教育以及生命價(jià)值教育等等。

二、基于繪本教學(xué)大班幼兒生命教育的設(shè)計(jì)

結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于繪本教學(xué)的大班生命教育活動(dòng)其主要包括三個(gè)主題“認(rèn)識(shí)生命”、“我與他人”、“我與自然”三個(gè)主題：

1、“認(rèn)識(shí)生命”主題繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)生命是生命教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到幼兒向教師提問(wèn)，“我從哪里來(lái)？”、“我是怎么出來(lái)的？”等系列問(wèn)題。為了讓幼兒可以更加理性地認(rèn)識(shí)到“我從哪里來(lái)的”，教師可以選擇《小威向前沖》繪本作為教學(xué)的內(nèi)容。《小威向前沖》是一門經(jīng)典繪本，其主要是講解生命起源與孕育過(guò)程的繪本，以人物化的方式講解精子和卵子結(jié)合產(chǎn)生生命，以此讓幼兒了解生命是如何形成的，感受孕育生活的辛苦。為了讓幼兒能夠更加真實(shí)地體會(huì)生命的孕育過(guò)程，教師可以利用氣球讓幼兒體會(huì)孕育的艱辛過(guò)程，從而感受母親的不易，增強(qiáng)幼兒的感恩之情。

2、“我與他人”主題繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

大班幼兒即將升入小學(xué)，小學(xué)階段要求幼兒要具備獨(dú)立的生活能力和學(xué)習(xí)能力，尤其是升入小學(xué)后需要幼兒自己處理與他人的關(guān)系。因此在大班階段需要培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，學(xué)會(huì)與他人交流的技能。在“獨(dú)生子女政策”下，幼兒處于家庭的溺愛，他們?cè)谧晕冶Ｗo(hù)、分享以及遵守紀(jì)律方面表現(xiàn)得比較差，因此在“自我保護(hù)”主題教育上要以《不要隨便摸我》繪本為載體，開展生命主題教育。教師通過(guò)講述吉米與媽媽的對(duì)話，讓幼兒認(rèn)識(shí)到男女有別，女生要懂得自我保護(hù)，男生要懂得與女生保持一定的距離。當(dāng)然在利用《不要隨便摸我》繪畫教學(xué)時(shí)，教師要將其轉(zhuǎn)化為情景化教學(xué)方式。例如教師可以扮演一個(gè)“壞人”，然后去摸小朋友的屁股，然后了解小朋友的反應(yīng)，并且告訴小朋友“屁屁不能隨便給別人摸，如果有人摸自己的屁屁要及時(shí)告訴老師或者媽媽?！迸c他人進(jìn)行交往的關(guān)鍵就是要尊重他人，因此“尊重他人”是生命教育的重要內(nèi)容，其主要是讓幼兒明白尊重的含義，讓幼兒在與他人游戲中懂得尊重自己、懂得尊重他人的能力。大班幼兒在人際交往上具有一定的獨(dú)立性與選擇性。根據(jù)調(diào)查大班幼兒在出現(xiàn)交往矛盾時(shí)，女同學(xué)一般選擇告訴老師，而男同學(xué)則選擇“武力”解決。針對(duì)該問(wèn)題教師選擇《公主四點(diǎn)會(huì)來(lái)》繪本，該繪本融合尊重、包容以及誠(chéng)實(shí)。教師通過(guò)讓幼兒自由創(chuàng)造角色的方式進(jìn)行情景化模擬，教師及時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，以此讓幼兒形成尊重的思維。

3、“我與自然”主題繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

接近大自然，體會(huì)大自然是生命教育的主要內(nèi)容，也是增強(qiáng)幼兒對(duì)生死觀念認(rèn)識(shí)能力的重要手段。大自然中所蘊(yùn)含的生死輪回更加豐富生動(dòng)，能給讓幼兒的身心得到完全的釋放。例如幼兒通過(guò)觀看植物的生長(zhǎng)、死亡可以體會(huì)到生命的頑強(qiáng)性。因此為了增強(qiáng)幼兒的生命觀念，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主題：（1）“我與動(dòng)物”主題生命教育。本次教育選擇《了不起的一天》通過(guò)采取視頻導(dǎo)入、講述繪本、自由繪畫的方式，引導(dǎo)幼兒明白人與動(dòng)物和諧相處的重要性，讓幼兒樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以讓小朋友飼養(yǎng)的小動(dòng)物經(jīng)歷入手，讓小朋友講述自己飼養(yǎng)小動(dòng)物死亡的感受等，以此告訴小朋友小動(dòng)物是有生命的，死亡是無(wú)法回避的，以此讓幼兒正確理解死亡的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們愛護(hù)生命、敬畏生命。（2）“我與植物”主題生命教育設(shè)計(jì)。大班幼兒尤其是生活在城市的孩子雖然周期由很多植物，但是幼兒很少關(guān)注他們，但是當(dāng)某個(gè)幼兒帶來(lái)一盆植物后，其他幼兒對(duì)于植物存在較大的好奇心，因此以《樹真好》繪本為主題開展教學(xué)。首先教師可以通過(guò)播放各種樹木的圖片，讓幼兒了解各種樹木，然后問(wèn)這些樹有什么作用，以此讓幼兒增強(qiáng)對(duì)樹木對(duì)人類的重要作用。

二、繪本教學(xué)應(yīng)用于生命教育所存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、大班幼兒應(yīng)用繪本生命教育遇到的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查將繪本應(yīng)用到幼兒大班生命教育中不僅能給提高幼兒的生命理念，而且還進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒教育的質(zhì)量。但是根據(jù)調(diào)查幼兒園在應(yīng)用繪本生命教育教學(xué)中遇到以下問(wèn)題：一是繪本的選擇性問(wèn)題?；谏逃睦L本選擇是開展教學(xué)的前提，然而在具體的教學(xué)過(guò)程中存在繪本選擇不合理的問(wèn)題，尤其是對(duì)于一些經(jīng)典性的國(guó)外繪本應(yīng)用設(shè)計(jì)存在缺乏細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題；二是繪本教學(xué)過(guò)度依賴于教師，而缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深度挖掘，導(dǎo)致繪本生命教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響；三是繪本生命教育忽視個(gè)體差異性。在利用繪本開展生命教育教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視幼兒的個(gè)性差異，導(dǎo)致他們對(duì)于生命的認(rèn)知理念不全面。

2、幼兒大班基于繪本教學(xué)生命教育問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)繪本教學(xué)實(shí)施中所遇到的問(wèn)題，需要采取以下解決對(duì)策：

（1）發(fā)揮本土資源文化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合大班幼兒的生命教育繪本

繪本是幼兒園常見的兒童文學(xué)作品，借助繪本可以增強(qiáng)生命教育的趣味性與實(shí)效性。針對(duì)部分幼兒園在應(yīng)用繪本過(guò)程中出現(xiàn)的與幼兒身心特點(diǎn)不符的問(wèn)題：一方面基于繪本教學(xué)的生命教育實(shí)施必須保證繪本的內(nèi)容符合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，例如教師在選擇時(shí)要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)、畫面灰暗的繪本，而是要結(jié)合大班幼兒的身心特點(diǎn)，選擇符合生命教育主題的繪本。例如可以在開展“認(rèn)識(shí)生命”教育時(shí)教師可以選擇《小威向前沖》、《了不起的一天》等；另一方面要積極利用本土的資源文化優(yōu)勢(shì)，編制適合本園的生命教育繪本。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣等，從學(xué)生感興趣的人或者事物入手，通過(guò)編寫能給吸引本園幼兒的繪本開展生命教育。

（2）拓展繪本教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生命環(huán)境

繪本教學(xué)應(yīng)用于生命教育的重要目的就是提高幼兒的生命認(rèn)知能力。雖然幼兒園在生命教育中實(shí)現(xiàn)了與繪本教學(xué)的融合，但是由于活動(dòng)延伸性過(guò)于單一，導(dǎo)致活動(dòng)后勁不足。因此幼兒園必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展繪本教學(xué)的內(nèi)容，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)生命環(huán)境：一方面幼兒園要深入挖掘繪本內(nèi)容，將繪本內(nèi)容與社會(huì)生活相結(jié)合。例如在《讓路給小鴨子》的繪本教學(xué)中，通過(guò)講解讓路給小鴨子的故事能給讓幼兒初步形成保護(hù)動(dòng)物的思想，但是其對(duì)于鴨子的概念仍然存在模糊，為此教師可以采取情景教學(xué)法，帶領(lǐng)大班幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)，深入到農(nóng)場(chǎng)了解鴨子的生活習(xí)性，以此增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造生命環(huán)境。例如在幼兒午休的時(shí)候經(jīng)過(guò)會(huì)有幼兒在睡夢(mèng)中哭醒，其告訴教師是夢(mèng)到自己的父親死了，而感到害怕，分析原因主要是由于幼兒缺乏生命觀念。因此幼兒園要積極為幼兒創(chuàng)建學(xué)習(xí)生命教育的環(huán)境。

（3）尊重幼兒的個(gè)體差異，巧妙引導(dǎo)幼兒

基于不同的家庭環(huán)境，遺傳基本等幼兒對(duì)生命的認(rèn)知能力不同，因此在具體的繪本教學(xué)中需要教師尊重每個(gè)幼兒的生命特征和需求，關(guān)心、愛護(hù)其生命的成長(zhǎng)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的生命教學(xué)方式。例如對(duì)于恐懼死亡的幼兒要讓其認(rèn)識(shí)到生命的起源，因此正確對(duì)待生死；另外教師在教學(xué)中還要采取靈活的方式巧妙引導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)自我思考。

總之，幼兒生命教育融入繪本教學(xué)中不僅有助于增強(qiáng)生命教育的質(zhì)量，而且還能吸引幼兒的參與性，培養(yǎng)幼兒的生命態(tài)度，因此在生命教育視域下，構(gòu)建基于繪本教學(xué)的生命教育離不開教師的積極參與、家校共育模式的支持以及社會(huì)氛圍的感染。