趙明明

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京 210013）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來臨，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得社會(huì)各領(lǐng)域均發(fā)生前所未有的改變，大學(xué)生思維模式亦在區(qū)域多元化及個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變。教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，創(chuàng)新原有的教育模式，持續(xù)嘗試多元化教育手段，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源為依托，豐富教育內(nèi)容及方法。唯有如此，課程教學(xué)才可得到學(xué)生群體贊賞與支持。線上線下混合式教學(xué)模式促使學(xué)生群體可運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，還可和教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開深入交流互動(dòng)，擺脫以往時(shí)空桎梏，使學(xué)生群體看到和了解到內(nèi)容充實(shí)的信息資源，使大學(xué)英語教育更具靈活性與生動(dòng)性，并獲得較佳的教學(xué)成效。若教師在具體教育活動(dòng)中合理應(yīng)用線上線下混合式教育模式，對(duì)推動(dòng)國內(nèi)大學(xué)英語教改發(fā)展有著積極意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

1、提升課堂時(shí)間的利用率

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的線上線下混合式教育模式，真正轉(zhuǎn)變了以往課程教育的課堂架構(gòu)，依托于較強(qiáng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)支撐，課堂教育內(nèi)容愈發(fā)豐富多元，教師亦可將更多具有實(shí)際教育意義和價(jià)值的教育資源引進(jìn)課堂教學(xué)中。同時(shí)，依托線上教育平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可及時(shí)掌握學(xué)生群體學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，從而有針對(duì)性及有目的地實(shí)施教育活動(dòng)。線上線下混合的教育模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源將教材文本內(nèi)容更加形象、直觀與生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使英語課堂教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生智慧，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。我國大學(xué)原有的課堂教育中存在的最大弊端，便是學(xué)生群體難以高效利用碎片化時(shí)間查缺補(bǔ)漏。在課堂具體教學(xué)中，教師需與學(xué)生群體展開有效交流及溝通，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與共同學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。如果大學(xué)英語課堂僅是教師個(gè)體的單向知識(shí)傳輸過程，學(xué)生群體參與性與互動(dòng)性不足，那么教育質(zhì)量便無法獲得一定保障，從而對(duì)實(shí)際教育成效提升帶來反向影響。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語線上線下混合式教育模式，可使學(xué)生群體隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并與教師展開互動(dòng)和交流，此過程并不受教學(xué)時(shí)間與空間所制約，這是以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

2、優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

大學(xué)生個(gè)體英語能力及水準(zhǔn)的提升，通常是利用聽說讀寫譯等重復(fù)性練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，英語教師傳統(tǒng)教育模式將這些練習(xí)過程置于課堂中進(jìn)行，導(dǎo)致時(shí)間有限的英語課堂還需為這些練習(xí)擠出時(shí)間，以此讓學(xué)生們完成課程練習(xí)任務(wù)，這對(duì)英語課堂教育及學(xué)習(xí)效率提升造成不利影響。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，線上線下混合的教育模式，可使教師把更加直觀與形象的音頻、視頻等教學(xué)手段引進(jìn)英語課堂，同時(shí)還可在線上教育平臺(tái)中布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自由、自主學(xué)習(xí)。而英語教師可依托教育平臺(tái)功能，以后臺(tái)大數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開監(jiān)督與統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題，并為其及時(shí)解決相應(yīng)問題，從而大幅度提升課堂教育、學(xué)習(xí)效率，有效緩解英語教師教育負(fù)擔(dān)與壓力。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)存在的問題

1、師生對(duì)線上線下混合式教學(xué)理解偏差

混合式教育在本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語教育、學(xué)習(xí)的思路與理念，但部分師生所看到的僅僅是教育、學(xué)習(xí)方法與手段地轉(zhuǎn)變。一方面，部分英語教師將混合式教學(xué)片面地理解為教育形式層面的混合。換言之，把部分課時(shí)由傳統(tǒng)面對(duì)面授課向線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變即混合式教學(xué)。這些英語教師將部分教育資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布，或者將課堂教育內(nèi)容實(shí)施信息化轉(zhuǎn)移，欠缺在整體維度對(duì)于教育模式地重構(gòu)。并且部分教師對(duì)個(gè)體定位依然體現(xiàn)在語言訓(xùn)練、語言知識(shí)講述的示范與糾錯(cuò)層面，掌控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度與主動(dòng)權(quán)，欠缺對(duì)學(xué)生參加課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)仍是延續(xù)以往教育模式。另一方面，大學(xué)生雖熱衷于網(wǎng)上沖浪，但對(duì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)的心理準(zhǔn)備尚未充分，缺少教師在線下課堂的明確引導(dǎo)與指令，多數(shù)學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)仍存有迷茫心態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)課堂面授模式依賴程度較高的學(xué)生，并不具備和教師展開主動(dòng)交流互動(dòng)的意識(shí)，也無法感受語言知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，只是將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源視作教材內(nèi)容的代替品。因欠缺網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生不了解如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)檢索相應(yīng)資源解決現(xiàn)實(shí)問題，亦不懂如何組織、理解與分析所獲取的資源，所以，多數(shù)學(xué)生表示線上線下混合式教學(xué)具有諸多不確定性，增加了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)成效低于以往課堂教育。

2、大學(xué)英語教學(xué)過于依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源

豐富多元的互聯(lián)網(wǎng)資源為英語教育供給多模態(tài)學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)趨于趣味性與多樣性發(fā)展。然而，資源并非越豐富對(duì)教育工作越有利，過多的信息資源反而會(huì)為學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)和壓力?；诂F(xiàn)如今的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論角度而言，人類工作記憶與長時(shí)記憶構(gòu)成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，人類工作記憶為短時(shí)記憶，容量相對(duì)有限，且每次僅能存儲(chǔ)10 條以內(nèi)的信息模塊或者基本信息，而長時(shí)記憶容量具有無限性，其組成了個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程便是把有限短時(shí)記憶實(shí)施深度認(rèn)知和加工，促使其成為個(gè)體長時(shí)記憶的構(gòu)成內(nèi)容。學(xué)生若在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨海量信息資源，則會(huì)發(fā)生多數(shù)難以預(yù)估的額外認(rèn)知行為，注意力被諸多因素分散，無法集中針對(duì)部分信息資源展開細(xì)致與深度加工，最終使得認(rèn)知負(fù)荷不斷加重。互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含諸多學(xué)習(xí)資源，教師若無法客觀評(píng)價(jià)與合理甄別，例如網(wǎng)絡(luò)資源信息是否和教育主題密切相關(guān)、難度是否和學(xué)生個(gè)體水平匹配以及數(shù)量是否合理等，針對(duì)資源排列與組合形式等不重新進(jìn)行設(shè)計(jì)與加工，便會(huì)加重學(xué)生群體面對(duì)信息資源擇選的盲目性。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的有效策略

1、優(yōu)化線上教學(xué)教育質(zhì)量

一方面，教師在線上授課前應(yīng)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻，同時(shí)在視頻設(shè)計(jì)制作中，應(yīng)深入剖析學(xué)生當(dāng)前學(xué)情、擬定科學(xué)教育目標(biāo)、擇選適宜的教學(xué)策略，明確課前英語學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，真正幫助學(xué)生群體在線上學(xué)習(xí)階段整體認(rèn)知與感受單元內(nèi)容。線上教學(xué)視頻和以往線下教學(xué)存在本質(zhì)差異，教師應(yīng)將教學(xué)視頻時(shí)長有效控制在每周四小時(shí)之內(nèi)，且每周英語教育視頻應(yīng)劃分為諸多小單元，每單元教學(xué)時(shí)長控制在10 分鐘以內(nèi)。另一方面，教師在線上教學(xué)板塊設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在視頻教學(xué)過程中融入隨堂檢測，其旨在檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及提醒學(xué)生時(shí)刻保持課堂注意力。而在線上準(zhǔn)備工作有效完成后，英語助教可依托于教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生們發(fā)送學(xué)習(xí)通知。同時(shí)，教師可設(shè)置課程學(xué)習(xí)探討板塊。在這一板塊中學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行疑問提出，針對(duì)教師線上教學(xué)過程實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，并且還可針對(duì)班級(jí)同學(xué)疑問進(jìn)行解答。助教經(jīng)過探討板塊的信息查閱，為教師篩選較為有效的教學(xué)反饋信息，而教師則可按照反饋信息調(diào)節(jié)個(gè)體教學(xué)方式，充分把握英語教育重難點(diǎn)。

2、創(chuàng)新課程線下教學(xué)模式

學(xué)生個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)需求，是影響英語課堂教育的主要因素之一，因此教師在英語課堂教學(xué)前，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)施分析判斷，便于日后實(shí)施針對(duì)性教學(xué)工作。首先，教師和學(xué)生應(yīng)針對(duì)線上自主學(xué)習(xí)展開深入探討，教師以集體講述形式為依托，解答學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)中存在的疑問。其次，以小組為單位實(shí)施多樣化教育活動(dòng)，例如英語情境模擬、英語單詞打卡、影視劇配音以及主題辯論賽等，以此來推動(dòng)小組展開合作探究式學(xué)習(xí)，英語教師靈活應(yīng)用項(xiàng)目式、合作式與探究式等教學(xué)法，真正激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培育其英語創(chuàng)新思維及合作精神。最后，英語教師按照學(xué)生們活動(dòng)狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)完成單課時(shí)的知識(shí)歸納總結(jié)，設(shè)置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，并發(fā)布下單元知識(shí)預(yù)習(xí)清單。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，原有的教育模式已無法順應(yīng)現(xiàn)階段教育信息化的要求，線上線下混合式教育模式是我國大學(xué)英語教改發(fā)展的必然趨勢。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，為我國大學(xué)英語教改帶來全新的發(fā)展機(jī)遇，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育資源和原有教育手段融合的線上線下混合式教學(xué)，更加順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，并且在教育過程中亦能映射出較佳的教育成效，對(duì)提升學(xué)生英語水平有著重要意義。