張曼雯 王曉燕

佑佑從幼兒園回來，聽到他咳嗽，我便說：“你這樣去幼兒園可怎么辦？要趕快好起來?！庇佑颖犞笱劬粗?，像是想到了什么，突然來了一句：“媽媽，今天老師打我了。”我一驚：“怎么打的？”佑佑邊在空中用力地揮動小手，邊說：“像這樣！”我又一驚！再次確認：“老師是不小心碰到的，還是故意的?！彼芸隙ǖ鼗卮鹗枪室獾摹！盀槭裁?？”我趕忙問。“因為我咳嗽。”“咳嗽就打你嗎？”我想這邏輯不通啊?！澳銢]有調(diào)皮搗蛋嗎？”“媽媽，我乖的，老師沒有打別人，就打了我。”“打了哪里？”佑佑吃力地用手蹭著自己的后背：“這里?！薄笆遣皇强人缘臅r候老師打的后背？”他連連點頭。我立刻糾正了佑佑的用詞：“那不是打，是拍背，老師在幫助你把痰咳出來?！庇佑舆@才明白，同時，我的心才落下來。

教師心語

事情經(jīng)過是這樣的：佑佑在午餐的時候，咳嗽很厲害。我先讓他喝些湯緩解咳嗽的癥狀，但是佑佑越咳越厲害了，我湊近貼著孩子的后背聽了聽，發(fā)現(xiàn)有痰，于是拍拍他的背以幫助他把痰吐出來。拍了三次后，孩子把痰咳出來了，可以正常進餐了。看到他能把飯菜都吃光，我很高興。事后，我給佑佑媽媽發(fā)消息，告知孩子在園也有咳嗽的情況，讓家長回家后多關(guān)注。

小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能做最直接、簡單的道德判斷。他知道老師這樣做是為了他好，所以在敘述的時候并沒有哭泣或者恐懼，而是簡單地描述老師的動作。雖然孩子掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體，再者不知道老師為什么要“打”他。我也反思：或許其他小朋友也會認為老師“打”了佑佑呢！所以也提醒自己在今后的工作中要更加注重細節(jié)，及時和孩子溝通，更密切關(guān)注孩子們的感受！也很感謝家長對我們的信任。讓我們攜手用責任和愛心編織著充滿愛的搖籃，讓愛與尊重的種子在幼兒園生根、發(fā)芽。

家長心語

孩子上幼兒園以后，我經(jīng)常和他聊關(guān)于幼兒園的一切，有關(guān)于老師的，有關(guān)于游戲的。作為家長，我一方面非常相信孩子說的話，因為孩子不會說謊;另一方面，能第一時間了解孩子在幼兒園的狀態(tài)、情緒和行為。在對話時，我都注意給予孩子正向的積極的引導，比如：“真的嗎？那太有趣了，說不定以后還能玩到更多的游戲。”

面對這種很意外的話題，基于長期對幼兒園生活的了解，我越來越相信老師。在選擇相信的情況下，我會冷靜地提出疑問，詢問細節(jié)，觀察孩子在講述事情時的情緒，而真相讓我很感動。感謝老師的辛苦付出，也希望家長們能信任一線老師，避免惡意揣測老師的行為，質(zhì)疑老師的品德。家長是老師們在崗位上辛勤付出的最強有力的后盾。