袁樹展

課程資源是學(xué)科活動(dòng)過程中無可或缺的基本因素。在以應(yīng)試教育為優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)下的過去，“教科書”是開展課程活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容;如今在全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教材資源早已無法滿足教與學(xué)的實(shí)質(zhì)性需要。有鑒于此，國(guó)家頂層設(shè)計(jì)自上而下地提出“課程資源”新概念，并從內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面進(jìn)行了深入性豐富和有效性拓展，從而為新時(shí)期的課程活動(dòng)與教學(xué)改革全方位地作出了戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。作為一門最基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科，尤其是母語(yǔ)類學(xué)科，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)象廣受社會(huì)矚目，更應(yīng)積極有效地行動(dòng)起來，為其它學(xué)科帶好頭、放好樣子。這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的重大實(shí)踐課題。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何構(gòu)建課程資源開發(fā)與利用的有效模式呢？筆者立足基本途徑探尋角度，試對(duì)此簡(jiǎn)述拋磚引玉之論。

一、以深化挖掘?yàn)槁窂?，加大課程資源開發(fā)力度

“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！狈彩蔷幦牖A(chǔ)教材中的“例子”無論從工具性還是人文性上來說，都具有無可比擬的經(jīng)典性或精髓性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，善于圍繞或現(xiàn)或隱的“省卻遺漏”現(xiàn)象，從字詞句段、其人其事、藝術(shù)內(nèi)涵和情感審美等多個(gè)方面，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極開展相應(yīng)的“深化與挖掘”活動(dòng)，不僅有利于幫助她們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解、體悟與內(nèi)化，而且有利于不斷地放大教材資源利用效應(yīng)。以《范進(jìn)中舉》為例。這是一篇以抨擊封建科舉制度為根本的經(jīng)典諷刺小說。其結(jié)尾處寫道：“說了一會(huì)，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇的去了?！焙婪蚴且粋€(gè)極其典型的社會(huì)底層市儈人物，在得到女婿甩出的“賞錢”后，他應(yīng)當(dāng)會(huì)到哪里去呢？或者說在他身上究竟會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？深入挖掘并弄清楚諸如此類的問題，既可更加深刻地反映時(shí)代特質(zhì)，又能通過“前恭后倨”進(jìn)一步襯托主人公的性格變化，進(jìn)而更好地反映小說主題。筆者以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在“相機(jī)補(bǔ)白”基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘與深化、體悟與交流，不僅有效地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又讓從“人物形象豐滿”中認(rèn)知更深，活動(dòng)效果是不言而喻的。

二、以內(nèi)外互動(dòng)為路徑，加大課程資源開發(fā)力度

朱子詩(shī)云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！逼湟庠谟诮沂尽霸搭^與活水”之間的辯證關(guān)系和客觀現(xiàn)象。語(yǔ)文活動(dòng)又何嘗不是如此的呢？有業(yè)內(nèi)人士強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)而言，社會(huì)生活元素猶如陽(yáng)光對(duì)于自然物象一樣，既必不可少又非常重要。否則，就會(huì)陷入鏡花水月、虛無縹緲之境地?！睙o論美國(guó)杜威提出的“教育生活論”，還是我國(guó)陶行知提出的“生活教育論”，都在表明以“生活化”為主實(shí)施開放性教育的必要性和重要性。以魯迅的《社戲》為例。本文描繪了一幅江南水鄉(xiāng)美妙生活的情景圖，尤其對(duì)于“歸程偷豆”的情趣化描寫，把一群鄉(xiāng)村少年的“童真與童趣”栩栩如生地展示在讀者面前。簡(jiǎn)單如“都圍起來用手撮著吃”中的“撮”，起初學(xué)生們理解為“捧、抓”等字義，教師引導(dǎo)他們?cè)诼?lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分想象并相互討論“面對(duì)剛煮熟還燙人的豆子應(yīng)當(dāng)如何吃？”這個(gè)問題，這才讓大家懂得“撮”的生動(dòng)形象之義，由此更加切實(shí)地體悟到作者煉字之精、用字之準(zhǔn)?！吧罨虒W(xué)”效果由此可見一斑。

三、以優(yōu)化整合為路徑，加大課程資源開發(fā)力度

葉圣陶所謂的“語(yǔ)文教材例子”論，從另外一種角度來看，更在于引導(dǎo)與啟發(fā)我們——在實(shí)際教學(xué)過程中，既要堅(jiān)持以這種優(yōu)質(zhì)資源為支撐，又要善于通過拓展與延伸、優(yōu)化與整合等各類途徑，大力度地開發(fā)與利用課程資源，為深化語(yǔ)文教育與教學(xué)活動(dòng)源源不斷地注入活力現(xiàn)象。以“多文本閱讀”為例。筆者在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過程中，以“相同作者、相同對(duì)象”為導(dǎo)向，把老舍筆下的另兩篇——《大明湖之春》和《趵突泉的欣賞》引入其中，并且通過“求同與求異”形式，進(jìn)一步開展“類比”狀態(tài)下的群文閱讀活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地體悟作者眼中濟(jì)南城的美麗風(fēng)情。再如語(yǔ)文知識(shí)與信息技術(shù)的“跨學(xué)科整合”。一方面借助信息手段提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，引導(dǎo)學(xué)生通過“視文互動(dòng)”更好地進(jìn)行“看、聽、說、議、寫”;另一方面，在課內(nèi)外時(shí)空展示更為豐富的精美語(yǔ)篇，讓學(xué)生在輕松快樂中自主閱讀與相互探究。還可把一些學(xué)生“易錯(cuò)、易混”的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)形成“信息集錦”，讓他們通過“正誤對(duì)比”狀態(tài)，開展各種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷增加語(yǔ)文教學(xué)的寬廣度和深厚度。

四、以多元體驗(yàn)為路徑，加大課程資源開發(fā)力度

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有綜合性、實(shí)踐性和能動(dòng)性等基本特征，與其它學(xué)科相比較，還特別地講求“自主體驗(yàn)與厚積薄發(fā)”的過程性。理論和實(shí)踐充分表明：如果缺乏以學(xué)生為主體的多元化體驗(yàn)過程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要么是淺顯簡(jiǎn)陋現(xiàn)象，要么就是事倍功半效果;反之亦然。正因?yàn)槿绱?，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要通過各類途徑和形式，善于引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多元的自主體驗(yàn)活動(dòng)，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)不容忽視的主觀能動(dòng)性，而且有利于在“學(xué)用結(jié)合”中把他們引向更遠(yuǎn)、推向更高。比如，在《秋天的懷念》等課文教學(xué)前后，以“至愛親情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展“孝親與感恩”下的故事演講和自我對(duì)照活動(dòng);在《濟(jì)南的冬天》等課文教學(xué)前后，以“親近大自然”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展“綠色課堂探究”下的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)活動(dòng);在《皇帝的新裝》等課文教學(xué)前后，以“名著人物評(píng)析”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展“自我汲取”下的專題辯討活動(dòng)……此外，還有“課本劇”表演、“讀寫互動(dòng)”等形式，都是語(yǔ)文教學(xué)資源“開發(fā)與利用”的別樣途徑。

五、以個(gè)性培養(yǎng)為路徑，加大課程資源開發(fā)力度

如果“學(xué)以致用”是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，“個(gè)性弘揚(yáng)”則是語(yǔ)文閱讀的最高境地。不僅如此，以“動(dòng)態(tài)生成”為主要狀態(tài)下的個(gè)性化培養(yǎng)與多向化發(fā)展，還是開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。比如，在《社戲》教學(xué)過程中，教師就“偷豆”現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生開展相互之間的“見仁見智”討論。有人認(rèn)為，這種內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng);有人認(rèn)為，這不屬于偷盜行為，更應(yīng)當(dāng)屬于“童真與童趣”現(xiàn)象;還有人認(rèn)為，任何現(xiàn)象都有正反兩面，無論汲取哪類元素，都跟當(dāng)事人的思想認(rèn)識(shí)有關(guān)。一個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)，如果只有“陽(yáng)光”沒有“風(fēng)雨”，那也不是“全面與健康”性質(zhì)的。這難道不是令人期待的“哈姆雷特”現(xiàn)象嗎？難道不值得我們予以珍視和保護(hù)嗎？還有，值得一提的是，由于學(xué)生群體中客觀地存在相互之間的“個(gè)體差異性”，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面要本著“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，積極開展與之相應(yīng)的“因材施教”活動(dòng);另一方面，還要堅(jiān)持“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”為本，注重實(shí)施以賞識(shí)性為主的因人施評(píng)機(jī)制，為課程資源發(fā)展開創(chuàng)更大的實(shí)質(zhì)性空間。

總之，“課程資源”是教育理念和教學(xué)形式的有機(jī)統(tǒng)一現(xiàn)象。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師善于以上述幾個(gè)方面為基本抓手，勇于實(shí)踐、有序推進(jìn)、不斷反思，能夠不斷地放大“課程資源”活動(dòng)效應(yīng)。

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225300）