席全成

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)涌向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，長期以來導(dǎo)致他們在身體和心理上存在著很多問題。許多孩子從表面看內(nèi)向，但這不是先天性乖乖性格，他們的行為舉止透射出內(nèi)心的孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、神經(jīng)過敏、缺乏安全感;細(xì)心觀察他們的行為表現(xiàn)可見人際交往能力較同齡孩子差些、有些受爺奶的嬌慣頑皮任性、沖動(dòng)易怒，逆反心理極強(qiáng);這些孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，就連上課都會(huì)心不在焉;有些長期紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良行為嚴(yán)重影響他們的健康成長，也給班級教育帶來了極大的阻礙。

關(guān)鍵詞：班級;工作;留守;兒童;教育

針對留守兒童的教育問題，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、思考、調(diào)查交流，我認(rèn)為在日常工作中要搞好留守兒童的教育，可從以下方面入手。

一、要用溫暖去撫慰他們失落的心靈

首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，尤其要關(guān)愛留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失。其次，要可利用談心交流和家訪，多方了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，以求在校期間有的放矢的管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，這樣不但可以用師愛撫慰留守兒童的心，而且讓他們把對父母的遙不可及的依賴轉(zhuǎn)移成到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，我們可以多開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，提倡教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，也可利用學(xué)生之間無話不談的這一優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展一幫一活動(dòng)，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、視留守兒童為親人，走進(jìn)孩子的內(nèi)心

新形勢下教育理念必須轉(zhuǎn)變。班主任更要重新定位自身的角色，除了做好學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生心靈的撫慰者。留守兒童因與父母長期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂無人分享，煩惱、孤獨(dú)、痛苦無法得到及時(shí)的宣泄，思想上的糾結(jié)無人開導(dǎo)，爺爺奶奶的照顧孩子很多時(shí)候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿，外加不可或缺的溺愛、嬌慣，在孩子的學(xué)習(xí)和成長方面顧及很少，偶爾有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書籍，這些都是引發(fā)孩子心理健康的大問題。這時(shí)班主任就顯得尤為重要，俯下身子走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，有時(shí)一句關(guān)心、鼓勵(lì)的話語就能打開他的心扉，讓他們覺得你值得信任才會(huì)跟你說實(shí)話，才會(huì)接受你的道理，如若能有針對性地與他交流，讓他就能認(rèn)識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為，或許能收到事半功倍的效果。在此期間班主任切不可施行體罰、語言上諷刺、挖苦，以及像普通家長一樣喋喋不休式作風(fēng)，這樣就好心辦了壞事，學(xué)生不但感受不到被關(guān)心的溫暖，反而會(huì)越發(fā)感到自己得不到應(yīng)有的尊重、理解、信任和寬容，再加之逆反心理等，越發(fā)產(chǎn)生自卑、不思進(jìn)取的僵局，和周圍人的距離只能越來越遙遠(yuǎn)。

三、要以博大的寬容之心善待尋思留守兒童身上的問題的根源

“留守兒童”已不是一個(gè)新名詞，他們的健康成長的因素諸多。這些孩子再加得不到來自父母的關(guān)愛，缺少和風(fēng)細(xì)雨的交流教育，在社會(huì)上沒引起重視，還會(huì)受一些不良因素的影響，難免會(huì)走一些彎路，所以他們所表現(xiàn)出的不良行為不是孩子一人的錯(cuò)，作為班主任應(yīng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)。面對這樣的形式，班主任應(yīng)冷靜對待已形成不良行為習(xí)慣的孩子，也要留心那些初具不良動(dòng)向的搖擺分子，對他們的教育要認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁強(qiáng)制打壓而前功盡棄?！皬男∈氯胧纸逃⒆印焙汀敖逃⒆訌男∈伦銎稹笔嵌酱倭羰貎和B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的法寶，操作好了可讓學(xué)生自己看清自己，發(fā)自內(nèi)心的愿意讓你的教育陪伴他成長，也可在做小事的過程中體會(huì)到自己存在的價(jià)值，點(diǎn)滴中樹立他們的自信，慢慢激發(fā)追求上進(jìn)的進(jìn)取心?？傊?，留守兒童的思想教育切忌批評在前、急于求成。作為教育者，我們更要學(xué)會(huì)從心底里俯下身子，用博大的師愛去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈，用美好的心靈塑造更加美好、更具創(chuàng)造力的心靈。

四、發(fā)揮班集體在留守兒童情感教育上的特殊作用

家庭是孩子享受啟蒙教育的第一個(gè)小集體，他們在那兒已經(jīng)有所缺失，我們再不能讓他們在班集體中體會(huì)不到溫暖，班主任在了解了機(jī)體的基本情況以后，可組織有親和力的班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

“留守兒童”是一個(gè)社會(huì)化的問題，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，在他們的教育方面，學(xué)校教育就應(yīng)該沖鋒陷陣，班主任更應(yīng)該當(dāng)好先鋒，多觀察、多思考、多交流、多走訪，采取有效措施，落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)管理。用大愛的火光照亮“留守兒童”前行的路，用潤物細(xì)無聲的關(guān)懷讓他們同其他孩子一樣，擁有陽光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂！