張賽賽

“漏雨的房頂，凌亂不堪的地面，眼神純真的小朋友，還有一雙破舊不堪的鞋子……”這些都是姍姍在四川大涼山所見。姍姍為什么去大涼山？這還得從頭說起。

姍姍是中途轉到我們班的同學，性格內向，總是獨自待在角落——這是開學一周，她給我的印象。周五放學，有人來接姍姍，可姍姍竟然對他怒吼：“我討厭你，你滾出去！”我震驚了！一時間，這樣的行為引起了我的高度關注：接姍姍的人是誰？姍姍為什么反應如此強烈？

原來，姍姍父母工作很忙，沒有時間管姍姍，但他們十分疼愛姍姍，要什么就買什么，盡自己所能滿足她的要求。姍姍學習不好，就請一對一家教，這周來接她的就是家教老師。這幾年，家里為了姍姍沒少花錢，而姍姍非但不領情，還經常沖父母發(fā)脾氣，情況越來越糟……

我建議姍姍媽媽每周抽時間陪孩子談心，與她約定交流規(guī)則……可是，效果并不理想。后來我才發(fā)現，問題的根源是姍姍對環(huán)境的感受力太弱，甚至處于“麻木”狀態(tài)。解鈴還須系鈴人。能否讓姍姍體驗另外一種生活，從而改變她對現狀的認知？也許通過認知沖突能激起她內心的漣漪。

于是，我建議姍姍媽媽帶她去貧困山區(qū)體驗生活，從而驅散她內心的冷漠。家長十分配合，第二天就把她送走了。一周之后，姍姍回來了，依然如故。原來，姍姍媽媽把她送到了農村爺爺奶奶家，老人溺愛孩子，變本加厲地寵著，連飯菜都是做好端到她面前。這種流于形式的教育自然不會有什么效果。

找到原因后，姍姍媽媽再次行動。在網上查閱資料后，她決定陪孩子去一趟四川大涼山。大涼山是一個非常貧窮的地方，與姍姍現在所處的優(yōu)越環(huán)境截然不同，那里物資很匱乏，人們的生活條件異常艱苦。另外，大涼山對于姍姍來說是完全陌生的，減少心理依賴才能真正體會生活，感悟真情。

果然，當我們明確目的，有計劃地設計體驗時，最終的收獲就是不一樣。到大涼山的第二天晚上，姍姍媽媽就給我發(fā)來短信：張老師，這次帶她來大涼山真是對了，剛才姍姍竟然主動給我端洗腳水，還問我水涼不涼，幫我換水。我當時感動得哭了。讀著這條信息，我能想象姍姍媽媽寫下這些內容時的激動。

我很好奇，姍姍在大涼山究竟經歷了什么？原來，她們去的地方是一個山村，村子里大都是留守兒童，姍姍和媽媽住在一個破房子里，屋頂還在漏雨。當她們躺在用土砌成的炕上時，姍姍難以入睡。這里的孩子穿著破爛的衣服，每天下地干活，回家還要照顧老人……對于這些，姍姍看在眼里，每一處都刺激著她的心。直到回來的前一天，姍姍終于開口表達了自己的感受：“媽，原來真的有這么貧窮的地方?！北M管話語很簡單，但足以證明姍姍有了收獲。

而這一路，姍姍媽媽只是默默地陪在姍姍身邊，盡可能地不提要求不指責，只是單純地陪著。這一切，姍姍怎么可能感受不到？

一周之后，姍姍再次歸來，而此時的她有了很大變化：運動會上，她主動和同學組成拉拉隊，給運動員們加油;由原來的不合群變得開朗熱情，臉上也有了笑容;晚上在宿舍，姍姍竟然想媽媽了，并主動和媽媽聯(lián)系。

姍姍的旅行結束了，可心理路程才剛剛開啟。姍姍的覺醒雖有些“姍姍來遲”，卻彌足珍貴！在對姍姍的改變上，千言萬語不如一行。原來，最好的教育是“感受到”，最動人的教育方式是“體驗過”！

（作者單位：河南省鄭州市鄭中國際學校）

責任編輯? 劉玉琴

兼職校對? 汪? 祁