凡玲

“老師，倩倩偷小帆的涂改液?！?/p>

“我沒偷?！辟毁晦q解了一句。

“那小帆的涂改液怎么在你那里？”

“就是，你說呀！怎么沒話說了？”

“倩倩在教室吃榴梿糖，難聞死了！”

“對，倩倩天天在教室吃有怪味的東西?！?/p>

……

一進教室，學(xué)生就七嘴八舌地向我告狀。

這么多的“小戰(zhàn)士”義憤填膺、打抱不平，真出乎我的預(yù)料。

我沒有說什么，讓他們先安靜下來，準備課后再調(diào)查?！巴怠弊治沂侨f不敢輕易給學(xué)生冠上的，這會影響學(xué)生一輩子。

倩倩和小帆的梁子是前幾天結(jié)下的，她倆本是同桌。那天中午，小帆可憐兮兮地跑到我辦公室來告狀，說倩倩總是問她要零食吃，不給還不行，不想和她做同桌了。在我眼里，小帆是個沉默寡言、很老實的一個女孩，那問題肯定在倩倩身上。上課時，我便給小帆調(diào)換了座位，順便批評了倩倩。于是，第二天上課就有了開頭的那一幕。

是倩倩真有問題，還是他們?yōu)榱擞懞美蠋煻w打倒一個人？據(jù)我觀察，課后他們也會對倩倩嘀嘀咕咕，有意冷落她。

這讓我開始警惕班上出現(xiàn)的這種現(xiàn)象。比如，我在課堂上當眾批評了A學(xué)生，接連幾天，其余的學(xué)生會向我揭發(fā)A的若干“罪狀”，有“墻倒眾人推”之感，大有把A趕出班級的意思。其實，我只是就事論事，指出A哪個地方做得不對。沒想到我的這一批評，卻成了學(xué)生的風(fēng)向標，讓A成了眾矢之的。

群體對某個個體疏遠孤立的后果是可怕的，長此以往，這個個體可能會產(chǎn)生心理陰影。作家嚴歌苓在童年時期父母離異，這在當時很另類，大院里的孩子都排斥她，所以她對集體的排斥格外敏感，在她的多部作品中都有反映，比如電影《芳華》中被孤立的小萍。

阿德勒曾說，幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。學(xué)生群體的排他行為，是校園軟暴力，如果處理不好，會影響學(xué)生一生。

記得我在上小學(xué)的時候和鄰居家的女孩鬧矛盾。她比我大一些，主意比我多，就發(fā)動全班學(xué)生，甚至一個村子的孩子都不和我玩。下課了，大家都在跳皮筋，我孤零零地一個人玩。上學(xué)、放學(xué)我也是一個人。細心的班主任發(fā)現(xiàn)了，專門在課堂上處理這件事，讓我們互相道歉，互相牽手，并批評了這種現(xiàn)象，這事才算過去。

我至今還記得那種被孤立的難堪。個體的惡很明顯，在學(xué)校也被抑制，但群體的惡就有點無意識了，大家都這樣做，個體反而覺察不到自己做錯了，但這對學(xué)生傷害更大！

這也是同學(xué)們反映倩倩的問題時，我沉默不語的顧慮所在。倩倩有問題，但也不是同學(xué)們說的那樣不堪，我還要及時發(fā)現(xiàn)倩倩的閃光點，當眾夸獎她，讓學(xué)生不再孤立她。

我們要做一位火眼金睛的班主任，于細微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，常常問問自己：我的班里有“小萍”嗎？（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省棗陽市琚灣鎮(zhèn)克繩小學(xué)）