方海東

通常，一個(gè)人在認(rèn)識(shí)、分析和解決問題時(shí)，所思所想所為都透露著這個(gè)人的智慧。具體到班主任，他的智慧主要體現(xiàn)在以下三個(gè)“點(diǎn)”上。

解決問題之前，尋找問題的“決定點(diǎn)”。任何問題的出現(xiàn)都取決于很多因素，但是決定因素僅一兩個(gè)，尋找這一兩個(gè)決定因素的過程中表現(xiàn)出來(lái)的判斷能力，就是一個(gè)人的智慧。譬如，很多班主任為了解決學(xué)生課間休息喧囂吵鬧的問題，經(jīng)常會(huì)上一節(jié)關(guān)于課間10分鐘的主題班會(huì)課。然而，課上完了，問題仍在。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，當(dāng)一個(gè)人的生活時(shí)間被分成“神圣時(shí)間”和“休閑時(shí)間”的時(shí)候，是通過“神圣時(shí)間”來(lái)培養(yǎng)一個(gè)人的行為規(guī)范，而不是“休閑時(shí)間”。我們無(wú)法靠“休閑時(shí)間”決定一個(gè)人的規(guī)范，就像我們無(wú)法規(guī)定一個(gè)人的睡覺姿勢(shì)一樣。所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)上課，他們才會(huì)懂得課間如何休息。同樣，班主任在工作中抓住了決定問題的“點(diǎn)”，才能合理有效解決問題。在這里，通過觀察班主任分析問題的過程，可以看到班主任的演繹能力;通過觀察班主任對(duì)原因的判斷，可以看到他的決策能力;通過觀察班主任的思維構(gòu)建過程，可以看到他的歸納能力。智慧，就建立在這些能力的基礎(chǔ)之上。

解決問題之時(shí)，捕捉教育過程的“影響點(diǎn)”。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的某種品質(zhì)，會(huì)開展一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)和感悟。一個(gè)孩子在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，可以說是教育發(fā)生了，在一剎那，活動(dòng)對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)揮了作用。也就是說，教育并不在于整個(gè)過程，也不是我們事先決定的某個(gè)方面，而是在一剎那。這一剎那，我們稱為“影響點(diǎn)”，對(duì)它的判斷和捕捉就體現(xiàn)出班主任的智慧。我曾經(jīng)邀請(qǐng)本校一位特別愛閱讀的保安來(lái)班級(jí)上班會(huì)課。他給孩子們講了自己閱讀的故事，回答孩子們的各種提問。當(dāng)天我布置了一個(gè)作業(yè)：第二天上午進(jìn)校門的時(shí)候，看一眼保安叔叔，然后記下你的感受。第三天，我收到的學(xué)生作業(yè)中，有無(wú)數(shù)的感慨和感動(dòng)，這一刻，教育發(fā)生了。這里，教育的“影響點(diǎn)”就在于當(dāng)學(xué)生看到保安叔叔時(shí)，會(huì)把現(xiàn)實(shí)中的保安和主題班會(huì)課上博覽群書的保安進(jìn)行對(duì)比，從而引發(fā)思考，并對(duì)學(xué)校、保安與自己的夢(mèng)想產(chǎn)生反思，這就是教育發(fā)生了。所以，教育過程中的“影響點(diǎn)”對(duì)教育效果的作用是很大的，而找準(zhǔn)“影響點(diǎn)”就體現(xiàn)了班主任的智慧。

解決問題之后，抓住行動(dòng)反思的“作用點(diǎn)”。做完一件事，我們應(yīng)該思考：它能夠給我們帶來(lái)什么？所有的經(jīng)歷都是有價(jià)值的，工作中的成功、失敗、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也是我們工作的價(jià)值所在。因?yàn)橛绊懝ぷ鬟^程的點(diǎn)很豐富，所以行動(dòng)的反思點(diǎn)也很多。而抓住行動(dòng)反思的“作用點(diǎn)”，才是真正的智慧。譬如，我記錄了班級(jí)管理的每一天，第一個(gè)月的情況非常好，但是到了第二個(gè)月，學(xué)生開始疲憊，班級(jí)建設(shè)出現(xiàn)問題。當(dāng)時(shí)，有4個(gè)反思點(diǎn)：第一，學(xué)生太難教了;第二，班級(jí)建設(shè)要多久才能成型;第三，家長(zhǎng)介入會(huì)不會(huì)更好;第四，班級(jí)建設(shè)是不是分很多階段。第一個(gè)點(diǎn)和第三個(gè)點(diǎn)是教育的因素，第二個(gè)點(diǎn)是班級(jí)建設(shè)的時(shí)間和態(tài)度，第四個(gè)點(diǎn)是班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵。從我個(gè)人的工作態(tài)度和能力水平來(lái)看，我認(rèn)為前三個(gè)點(diǎn)都不是影響我工作的原因，所以，我選擇了第四個(gè)點(diǎn)。班級(jí)建設(shè)是有規(guī)律的，只有摸清了其中的規(guī)律，才能在不同階段做相應(yīng)的事情。于是，問題就迎刃而解。再后來(lái)，我為班級(jí)發(fā)展界定了幾個(gè)階段和每一階段該做的事情，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了班級(jí)發(fā)展的階段模型圖。這就是基于“作用點(diǎn)”的反思。

其實(shí)，班主任的真正智慧源于班級(jí)生活，是在生活中看見人，并為人的成長(zhǎng)尋找途徑，分析判斷成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并最終解決問題。

所謂智慧，源于生活，又高于生活。

（作者系浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師，曾獲“首屆浙滬蘇‘長(zhǎng)三角教科研標(biāo)兵”稱號(hào)、“長(zhǎng)三角”首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，等等。）