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        高中地理問(wèn)題式教學(xué)初探

        2020-02-06 03:56:19葛學(xué)軍
        文理導(dǎo)航 2020年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境

        葛學(xué)軍

        【摘 要】素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施要求教師不僅要為學(xué)生講解文化知識(shí),還要教會(huì)他們學(xué)習(xí),使其形成問(wèn)題意識(shí)。2017版新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)更是將問(wèn)題式教學(xué)作為實(shí)施建議提了出來(lái),高中地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題式教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別,積極探索創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的措施及其注意事項(xiàng),以便提高問(wèn)題式教學(xué)效果,提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);問(wèn)題式教學(xué)

        地理是高中階段的基礎(chǔ)課程之一,能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、建立方向感和區(qū)位意識(shí),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要部分。地理也是難點(diǎn)課程,教師難教、學(xué)生難學(xué),教師應(yīng)嘗試使用問(wèn)題式教學(xué)方法,這樣方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,最終將教學(xué)難題逐一解決。

        1.問(wèn)題式教學(xué)與其他教學(xué)方式的區(qū)別

        問(wèn)題式教學(xué)主要是通過(guò)需要解答的問(wèn)題讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,也屬于思維能力鍛煉的一種模式。開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué),就是為了解決問(wèn)題,能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中建立問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu),并要求能層次清楚地分析問(wèn)題,表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。由此可見(jiàn),實(shí)施問(wèn)題式教學(xué),能滿足教育改革的要求。在實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生受自身好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng),有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生主體性的不足,能讓課堂教學(xué)由死板、沉悶、被動(dòng)變得靈活、主動(dòng)。并且,和其他傳統(tǒng)教學(xué)方式比較,問(wèn)題式教學(xué)模式存在不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性,這就需要教師完善自身的知識(shí)體系,有效備課,通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。

        2.高中地理問(wèn)題式教學(xué)中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

        2.1根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

        教師能否合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是能否有效實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵,對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須遵循一定的原則,問(wèn)題應(yīng)緊扣地理教學(xué)主題,并遵循由易到難、由淺到深的原則。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí),教師還要從啟發(fā)性入手,激活學(xué)生思維能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,之后提出一些需要解決的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)已知與未知之間的聯(lián)系,這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問(wèn)題的熱情和積極性。

        例如,在講解氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)時(shí),教師可將教材中的氣壓知識(shí)、風(fēng)帶知識(shí)等設(shè)計(jì)成問(wèn)題。教材主要基于全球大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律講解大氣在全球的運(yùn)動(dòng)形式,著重讓學(xué)生掌握風(fēng)帶的分布及其帶來(lái)的影響,教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題:氣壓帶是怎樣形成的?氣壓帶有什么樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?氣壓帶與風(fēng)帶有什么樣的聯(lián)系、區(qū)別?風(fēng)帶移動(dòng)會(huì)使全球氣候受到哪些影響?接下來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決這些問(wèn)題,只要他們能透徹研究,基本上就能掌握本堂課的知識(shí)。高中地理教師在問(wèn)題式教學(xué)中應(yīng)善于使用問(wèn)題導(dǎo)向,突出教材重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明確需要掌握的重點(diǎn),改變教學(xué)方式,提升學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與興趣的結(jié)合,提升地理教學(xué)的有效性。

        2.2結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

        高中地理問(wèn)題式教學(xué)中的問(wèn)題不再是其他傳統(tǒng)教學(xué)方式中簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答,而要在實(shí)際案例中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性,也就是教師要改變以往“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”式的拆解、割裂知識(shí)的做法,應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)為目標(biāo),審視并設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)設(shè)和新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的、能滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生基于問(wèn)題梳理知識(shí)脈絡(luò),實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu),促進(jìn)知識(shí)的生成及思維的發(fā)展。

        例如,在講解“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是可以按照不同類(lèi)型區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀及條件,對(duì)區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題和原因進(jìn)行分類(lèi)分析、思考,培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與綜合思維;可以從人地協(xié)調(diào)角度簡(jiǎn)要解釋不同類(lèi)型區(qū)域發(fā)展的路徑,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。為此,教師可根據(jù)目前所在地區(qū)×××的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“×××出路何在”,圍繞該核心問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條——×××為什么可以快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)?為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度有減慢的趨勢(shì)?振興經(jīng)濟(jì)的出路在哪里?通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討,學(xué)生綜合學(xué)習(xí)有關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí),建立分析區(qū)域資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思維框架,可提高自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

        2.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

        新時(shí)代的教育教學(xué)改革提倡使用現(xiàn)代教育技術(shù),高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)也可以借助多媒體技術(shù),引入一些圖片、音頻、視頻或者動(dòng)畫(huà)等,把抽象的問(wèn)題變得具體化、形象化,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為地理課堂增添活力與生機(jī),讓地理課堂更加豐富多彩。

        例如,在講解“褶皺”的知識(shí)時(shí),教師可先引入褶皺知識(shí),其主要是包含背斜與向斜,同時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:如何形成的皺褶山?一般來(lái)說(shuō),教師使用多媒體技術(shù)可以將褶皺山形成的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有時(shí)可能出現(xiàn)地形倒置,借助動(dòng)畫(huà)可以指導(dǎo)學(xué)生探究向斜成山、背斜成谷的原因,使學(xué)生形成直觀感受。又如,在講解南水北調(diào)的知識(shí)時(shí),教師可引入中線工程的相關(guān)視頻,視頻中囊括整個(gè)工程,借此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,主要有:東線工程的調(diào)入?yún)^(qū)和跨越的行政區(qū)分別是哪些?開(kāi)通中線工程的時(shí)間和它的調(diào)入?yún)^(qū)分別是什么?西線工程為什么迄今為止都未開(kāi)通調(diào)水?如此的問(wèn)題攝入,能滿足入情入境的要求,能使學(xué)生在相對(duì)愉悅的氛圍下,對(duì)南水北調(diào)的問(wèn)題進(jìn)行分析和了解,進(jìn)而高效掌握地理知識(shí)。

        3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

        盡管問(wèn)題式教學(xué)符合新課程改革的要求,但高中地理教師在使用這一教學(xué)方式時(shí)要注意它并非適用于每一堂課,要堅(jiān)持做到具體問(wèn)題具體分析,切忌完全復(fù)制。與此同時(shí),教師應(yīng)消除盲目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的弊端,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出正確的分析,調(diào)控教學(xué)時(shí)間,縮短問(wèn)題式教學(xué)消耗的時(shí)間。此外,教師還要規(guī)避自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象,只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合在一起,促使師生積極協(xié)調(diào)、配合,才能體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。具體而言,高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意:一是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)為學(xué)生留下疑點(diǎn)及思考的空間,適合學(xué)生積極的探索;二是創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的地理問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;三是創(chuàng)設(shè)層次性突出的地理問(wèn)題情境,能從現(xiàn)象出發(fā),延伸到本質(zhì),做到難度適中,使其與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符;四是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)的地理問(wèn)題情境,以激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,最終探究問(wèn)題的根本。

        當(dāng)然,教師還要注意創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的地理問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)分析、解決地理問(wèn)題,整合理論與實(shí)踐。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度中的樓間距這一知識(shí)時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境:王先生計(jì)劃在本地的某個(gè)小區(qū)購(gòu)買(mǎi)一套房子,但他沒(méi)考慮好購(gòu)買(mǎi)哪一層,為確保房子最低層全年都有光照,那么樓間距最小應(yīng)是多少?計(jì)算樓間距的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言有一些難度,教師呈現(xiàn)這樣的生活問(wèn)題,學(xué)生往往比較感興趣,會(huì)激起他們的探究熱情。教師也要注意加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累,在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之前,自己應(yīng)具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),善于從生活中發(fā)現(xiàn)可以用于實(shí)施地理問(wèn)題式教學(xué)的情境,廣泛收集,并將其編制成教案。例如,主動(dòng)參加各種有關(guān)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的講座,學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最新理論成果,并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論,參與研究問(wèn)題式教學(xué)的課題,與其他教師一起探討創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境的方法與途徑,以文本的形式固化高中地理問(wèn)題式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果,不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力,以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的分享。

        總而言之,問(wèn)題式教學(xué)的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了從未知到已知的方法運(yùn)用,這樣可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,帶著問(wèn)題去分析,最終體會(huì)到成功。高中地理教師要關(guān)注問(wèn)題式教學(xué)及其應(yīng)用,通過(guò)教材、案例和多媒體等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并注意體現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的合理性與生活性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和問(wèn)題意識(shí)。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [3]陳箭.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成才之路,2018(30):78

        [4]王志勇.高中地理“問(wèn)題式”教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的三環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理,2018(28):64-67

        (江蘇省南通田家炳中學(xué),江蘇? 南通? 226001)

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