裴莉

一、案例背景

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，其中情境扮演、自主演繹對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有非常重要的作用，通過(guò)情境扮演可以讓學(xué)生更加容易掌握新的英語(yǔ)知識(shí)，便于學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言在具體情境中的運(yùn)用，也能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生進(jìn)行情境扮演，自主演繹，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到體驗(yàn)、實(shí)踐與合作的目的，并在一定的條件下激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，注重創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，采取有意義的情境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常大的幫助。在新課程教學(xué)改革的背景下，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境扮演、自主演繹，成了當(dāng)前初中英語(yǔ)教師探究的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、案例描述

“Welcome？to？our？school！”是七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了關(guān)于學(xué)校的基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞，接下來(lái)將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并借助參觀的方式讓學(xué)生利用英語(yǔ)去介紹自己的校園，之后讓學(xué)生融入其中，進(jìn)行情境扮演、自主演繹，有效鞏固學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)中，首先給學(xué)生準(zhǔn)備好校園圖片：In our school， we can also see some buildings. Look at this building. Some tall trees are in front of it.然后在課堂上呈現(xiàn)出更多的照片：What's in front of... Which building is our classroom in？ Which building is our art room in？ Which building is our school hall in？ 之后，給學(xué)生展示校園平面圖，讓學(xué)生利用自己所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞談?wù)撟约旱男@，并為學(xué)生提供一些固定的句型：There are...buildings in our school. There are...floors in the building等，之后給學(xué)生呈現(xiàn)出校園內(nèi)不同的建筑物和活動(dòng)場(chǎng)地的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，在演繹中指出圖片中所代表的地點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演Millie和她的母親朗讀對(duì)話。教師說(shuō)：我希望這兩組是米莉，這兩組是她的母親。我們讀一下對(duì)話好嗎？然后我們可以改變角色。之后創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生以四人小組為單位，針對(duì)課文互相提問(wèn)。教師說(shuō)：米莉的父親沒(méi)有在開(kāi)放日去她的學(xué)校。所以他在問(wèn)米莉的媽媽一些問(wèn)題。假設(shè)你是米莉的父親。你想了解米莉和她的學(xué)校嗎？對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)話表演，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并注重神態(tài)與動(dòng)作的自然，對(duì)于有能力的學(xué)生則可以創(chuàng)設(shè)新的情節(jié)，允許學(xué)生根據(jù)情節(jié)的需要在教室中自由走動(dòng)。

三、案例分析

1.借助圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情境

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片比較感興趣。當(dāng)前，牛津版英語(yǔ)教材注重突出以生為本的教育理念，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其話題與內(nèi)容的設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，搭配圖片，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，同時(shí)，在有效利用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用圖片的方式，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)沖擊感知教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在“Welcome to our school！”的教學(xué)中，教師并沒(méi)有給學(xué)生講解關(guān)于校園中的英語(yǔ)單詞，而是注重展示與校園有關(guān)的設(shè)施，然后引發(fā)學(xué)生思考，之后展示校園平面圖，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行直觀教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

2.運(yùn)用任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)表演情境

為了將真實(shí)的教學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的魅力，教師可以利用教室中現(xiàn)有的空間與活動(dòng)場(chǎng)所，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情境表演，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在情境中得到有效鍛煉，從而幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“Welcome to our school！”的過(guò)程中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情境表演，并給學(xué)生進(jìn)行分組，首先引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，之后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果你是米莉的爸爸，你想了解米莉的學(xué)校嗎？將學(xué)生帶入固定的情境中，使學(xué)生在活動(dòng)情境中鞏固語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

四、案例反思

英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，情境扮演、自主演繹在于讓學(xué)生通過(guò)具體的教學(xué)情境感知語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言的真諦，最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。情境扮演是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)最為有效的方法之一。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，營(yíng)造寬松、真實(shí)的氛圍，采取循序漸進(jìn)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境扮演與自主演繹對(duì)學(xué)生而言，不僅是一種娛樂(lè)方式，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑，盡管學(xué)生并沒(méi)有掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，但這樣的途徑往往會(huì)誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課程教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)注重運(yùn)用情境扮演、自主演繹的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使情境教學(xué)法發(fā)揮最大的價(jià)值。

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校，江蘇? 南京? 210000）