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        計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題對比研究

        2020-02-06 03:50:18王海軍
        大學(xué)教育 2020年1期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

        王海軍

        [摘 要]課題組對內(nèi)蒙古應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究, 以3所應(yīng)用型本科和2所傳統(tǒng)本科高校為例,從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐設(shè)施建設(shè)等幾個方面對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,并給出構(gòu)建應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的合理化建議。

        [關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用型本科;實(shí)踐教學(xué)

        [中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2020)01-0109-03

        在20世紀(jì)80年代末期,國際教育界逐漸形成了一股重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流。隨著這股潮流的傳播,國內(nèi)高教界人士也開始意識到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng),激發(fā)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是提升就業(yè)競爭力的重要途徑,因此各高等院校紛紛開始在教育教學(xué)中探索實(shí)踐教學(xué)改革。由此產(chǎn)生了新型本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合教育模式的應(yīng)用型本科,在2014年3月教育部發(fā)文明確高等教育改革方向:全國1200所普通本科高等院校中,將有超過半數(shù)逐步向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)變。

        內(nèi)蒙古作為我國教育相對落后的省份,為順應(yīng)國家教育改革,也在2016年對區(qū)內(nèi)的部分院校進(jìn)行了轉(zhuǎn)型建設(shè)。這部分高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型,使得這些高校中的一部分實(shí)踐要求較高的專業(yè)必須進(jìn)行教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為目前高校的常設(shè)專業(yè),其對實(shí)踐教學(xué)的要求始終貫穿于人才培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié),因此在專業(yè)的教學(xué)過程中既要重視理論教學(xué),更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。課題組對我區(qū)3所應(yīng)用型本科高校與2所傳統(tǒng)本科高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了對比研究,找出了應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在的薄弱環(huán)節(jié),提出了進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

        一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

        人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖,是組織一切教學(xué)活動,從事教學(xué)管理的主要依據(jù)[1]。培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮著承前啟后的作用,由人才特征和培養(yǎng)要求組成,其中培養(yǎng)要求又包括知識、能力和素質(zhì)三個要素,它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化,是指導(dǎo)課程設(shè)置的中轉(zhuǎn)站,同時(shí)也是評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的主要依據(jù)[2]。

        表1給出了3所應(yīng)用型高校與2所傳統(tǒng)本科高校關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才定位的具體要求,從表中我們可以看出,除傳統(tǒng)高校2以外,不論是應(yīng)用型高校還是傳統(tǒng)高校,實(shí)際對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位均是應(yīng)用型,強(qiáng)調(diào)的主要是最終人才的實(shí)踐能力,而傳統(tǒng)高校2之所以與其他高校不同主要是由于其定位是研究型高校,其對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是專門人才,主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)。因此,從培養(yǎng)目標(biāo)來看應(yīng)用型高校的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力,是符合自身定位的。

        二、課程體系的現(xiàn)狀分析

        應(yīng)用型本科有別于學(xué)術(shù)性、研究型本科高校,其學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的主要目的是體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)所要求的知識、能力和素養(yǎng),而且學(xué)校定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位也都是通過課程體系來體現(xiàn)的,因此必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位和學(xué)科課程體系四者的有機(jī)統(tǒng)一[3]。表2給出了內(nèi)蒙古自治區(qū)3所應(yīng)用型高校和2所傳統(tǒng)本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各自的課程體系所含模塊的分類情況。從表中所含課程模塊可以看出,除傳統(tǒng)高校2外,剩下的無論是應(yīng)用型還是傳統(tǒng)本科高校,課程模塊中均含有大量實(shí)踐內(nèi)容,各高校都認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性,因此在教學(xué)中都加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。

        三、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

        (一)重理論輕實(shí)踐

        通過對內(nèi)蒙古應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系對比分析發(fā)現(xiàn),雖然這幾所應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),但由于處于轉(zhuǎn)型階段,受傳統(tǒng)教學(xué)理念及實(shí)際條件影響,教學(xué)活動仍是按照“概念講解—實(shí)例演示—實(shí)踐操作—問題處理”這一模式來組織的[4]。這種教學(xué)模式要達(dá)到良好效果的一個前提條件是小班教學(xué),通常為45人以下的教學(xué)班級。而目前的實(shí)際情況是這些高校學(xué)生數(shù)量眾多,師資及實(shí)踐條件不足,因此這些應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)本科高校一樣對諸多課程仍采用大班教學(xué),以教師講授為主的傳統(tǒng)方式教學(xué)模式。這樣就造成教師在理論講解、實(shí)例演示結(jié)束后,學(xué)生只是依靠自己的學(xué)習(xí)總結(jié)或者對教師演示的簡單記憶完成相關(guān)的上機(jī)實(shí)踐操作任務(wù),對實(shí)踐內(nèi)容沒有真正理解,實(shí)踐操作練習(xí)不充分、不完善,因此學(xué)生雖然完成了任務(wù),但實(shí)際上并沒有提高其實(shí)踐技能。同時(shí),有些學(xué)校由于相關(guān)設(shè)備較少,實(shí)踐操作練習(xí)過程直接省略,還有部分院校雖然有足夠設(shè)備,但由于不夠重視實(shí)踐教學(xué),對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)流于形式。

        (二)專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

        由于目前內(nèi)蒙古的這幾所應(yīng)用型本科高校均是從傳統(tǒng)本科高校轉(zhuǎn)型而來的,傳統(tǒng)本科高校對教師的學(xué)歷要求較高,這就造成一個現(xiàn)象,就是這些高校教師多是從一個學(xué)校到另一個學(xué)校,其本身實(shí)踐技能沒有本質(zhì)提高,身份卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此,這些教師的主要問題是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,工程實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。而且,目前高校對于教師的考核評價(jià)多側(cè)重論文、課題等學(xué)術(shù)成果,這使得教師對于提升實(shí)踐能力的需求也不強(qiáng)烈。久而久之,教師會更加重視科研,更加輕視實(shí)踐能力提升,實(shí)踐教學(xué)更無從談起。同時(shí),由于高校目前普遍存在師資緊張狀況,教師的課程壓力較大,有時(shí)教師有提升技能的期望,但由于工作壓力巨大,分身乏術(shù)。

        (三)實(shí)踐設(shè)施落后與不足問題

        計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對計(jì)算機(jī)性能要求較高,因此要求實(shí)踐設(shè)備的更新速度要快。但目前由于各高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于財(cái)政投入,財(cái)務(wù)支出影響因素眾多,多數(shù)高校并不能及時(shí)更新計(jì)算機(jī)實(shí)踐設(shè)備,老化的設(shè)備導(dǎo)致許多實(shí)踐項(xiàng)目無法實(shí)施。以表2中應(yīng)用型高校1為例,目前教學(xué)機(jī)房可用計(jì)算機(jī)大概240臺左右,分為兩小一大三個機(jī)房,雖然有三個機(jī)房,但由于兩個小機(jī)房缺乏專業(yè)的維護(hù)人員且每個機(jī)房的設(shè)備數(shù)量無法滿足班級人數(shù)要求,因此基本無法使用。大機(jī)房雖有近120臺機(jī)器可用,但機(jī)器均是2008年購置,已使用10年之久,目前由于設(shè)備配置較低與老化嚴(yán)重,很多教學(xué)實(shí)踐活動在這類機(jī)器上根本無法運(yùn)行,參與上機(jī)實(shí)踐的學(xué)生也經(jīng)常會遇到電腦死機(jī)、卡頓等問題,教師無法充分開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大,部分學(xué)生可能需要在課后進(jìn)行實(shí)踐,但目前絕大部分高校尚不能提供設(shè)備來供學(xué)生練習(xí)。

        四、構(gòu)建應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的合理化建議

        (一)改變重理論輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

        學(xué)校層面,要深刻認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性,改變重理論輕實(shí)踐問題,堅(jiān)持理論教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)改革同步進(jìn)行。對實(shí)踐教學(xué)的重視不僅要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的變化上,也要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中。同時(shí),計(jì)算機(jī)專業(yè)任課教師,也要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,在傳授好基本理論知識的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),設(shè)置更多的新穎的實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生參與,觀察學(xué)生實(shí)踐中存在的問題,從而判斷設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容是否合適,是否能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。另外,應(yīng)對課程考核采用多元考核,在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中增加實(shí)踐考核。表3給出了MATLAB仿真與應(yīng)用課程改革方案,通過這樣一種改革既有助于推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,也有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力。

        (二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師實(shí)踐能力

        師資力量是高校專業(yè)實(shí)踐教育改革的核心推動力,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首要任務(wù)是強(qiáng)化師資隊(duì)伍。對于教師的培養(yǎng)可以從四個方面進(jìn)行:一是要嚴(yán)控教師上崗環(huán)節(jié),上崗教師必須經(jīng)過崗前考核;二是要加強(qiáng)崗前、崗中學(xué)習(xí)培訓(xùn),定期選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐,了解當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備,并熟悉企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和管理過程,提升教師理論知識與實(shí)踐技能的雙重提升,打造更多雙師型教師;三是要為教師創(chuàng)造條件參與國內(nèi)外各種培訓(xùn)與技術(shù)會議, 提供充足、豐富的會議信息,使得教師能及時(shí)了解到與自己課程相關(guān)的新成果,在參會過程中拓展自己的知識面[5],從而豐富教師的實(shí)踐教學(xué)活動,提高教師學(xué)習(xí)的積極性;四是要積極鼓勵并組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)技能競賽,競賽既能培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)踐能力,也能提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力,促使師生共同進(jìn)步。

        (三)及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

        高校教學(xué)最重要的兩個因素是人和物,當(dāng)教師的實(shí)踐能力得到有效提高后,如何保證教學(xué)實(shí)踐相關(guān)設(shè)備是另一個需要重視的問題。實(shí)踐設(shè)備是影響師生積極性和教學(xué)效率的一大問題,實(shí)踐設(shè)備老化是諸多高校的共有問題。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該扭轉(zhuǎn)觀念,對于教學(xué)實(shí)踐需要的新設(shè)備要及時(shí)更新,這對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生技能的提高有很重要的影響。高校不能只把目光放在眼前節(jié)省經(jīng)費(fèi)上,對教學(xué)設(shè)備的投入應(yīng)該具有長遠(yuǎn)眼光,大盤規(guī)劃。只有培養(yǎng)出更多滿足市場需求的學(xué)生,才能吸引更多學(xué)生進(jìn)入高校、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),才能促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展。對于目前不具備建設(shè)條件,實(shí)在暫時(shí)無法自行建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室,如果學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施允許,可以引入社會資本投資,采取校企共建的方式建設(shè)。企業(yè)提供資金、技術(shù),高校提供實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需要的場地,后期實(shí)驗(yàn)室共同使用,既解決了資金不足,無法及時(shí)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的問題,同時(shí)又將市場急需的新技術(shù)帶到了學(xué)校。這樣使得高校的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需要有效接軌[6],讓學(xué)生、教師有更多機(jī)會參與到企業(yè)具體的項(xiàng)目實(shí)踐生產(chǎn)過程當(dāng)中,更好地提升教師與學(xué)生的實(shí)踐能力。

        五、結(jié)束語

        課題組對內(nèi)蒙古轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題進(jìn)行了對比研究,并分析了目前這些應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題,同時(shí)提出了一些改進(jìn)方向。應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才,在實(shí)踐教學(xué)中存在各種各樣的問題,應(yīng)用性本科高校必須重視、建立符合自身人才培養(yǎng)定位的科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系,只有這樣才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需要的人才,才能在高等教學(xué)的發(fā)展過程中不被淘汰。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 姜貴平, 時(shí)鑫, 薛進(jìn),等. 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及改進(jìn)措施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2010(4):71-74.

        [2] 劉福軍,成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

        [3] 董立平. 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J]. 教育研究, 2014(8):67-74.

        [4] 趙月玲,劉莉莉,裴欣彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].電腦與信息技術(shù), 2018(3):81-83.

        [5] 魏瑾,馬蕾,張忠秋.獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐探討[J].教育現(xiàn)代化, 2018(15):20-23.

        [6] 于延,王建華.校企合作在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的思考[J].計(jì)算機(jī)教育, 2009(15):47-49.

        [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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