王海軍

[摘 要]課題組對(duì)內(nèi)蒙古應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究， 以3所應(yīng)用型本科和2所傳統(tǒng)本科高校為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐設(shè)施建設(shè)等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并給出構(gòu)建應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的合理化建議。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用型本科;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0109-03

在20世紀(jì)80年代末期，國際教育界逐漸形成了一股重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流。隨著這股潮流的傳播，國內(nèi)高教界人士也開始意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，因此各高等院校紛紛開始在教育教學(xué)中探索實(shí)踐教學(xué)改革。由此產(chǎn)生了新型本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合教育模式的應(yīng)用型本科，在2014年3月教育部發(fā)文明確高等教育改革方向：全國1200所普通本科高等院校中，將有超過半數(shù)逐步向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)變。

內(nèi)蒙古作為我國教育相對(duì)落后的省份，為順應(yīng)國家教育改革，也在2016年對(duì)區(qū)內(nèi)的部分院校進(jìn)行了轉(zhuǎn)型建設(shè)。這部分高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，使得這些高校中的一部分實(shí)踐要求較高的專業(yè)必須進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為目前高校的常設(shè)專業(yè)，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求始終貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，因此在專業(yè)的教學(xué)過程中既要重視理論教學(xué)，更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。課題組對(duì)我區(qū)3所應(yīng)用型本科高校與2所傳統(tǒng)本科高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了對(duì)比研究，找出了應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出了進(jìn)一步改進(jìn)的措施。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是組織一切教學(xué)活動(dòng)，從事教學(xué)管理的主要依據(jù)[1]。培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮著承前啟后的作用，由人才特征和培養(yǎng)要求組成，其中培養(yǎng)要求又包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)要素，它是培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化，是指導(dǎo)課程設(shè)置的中轉(zhuǎn)站，同時(shí)也是評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的主要依據(jù)[2]。

表1給出了3所應(yīng)用型高校與2所傳統(tǒng)本科高校關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才定位的具體要求，從表中我們可以看出，除傳統(tǒng)高校2以外，不論是應(yīng)用型高校還是傳統(tǒng)高校，實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位均是應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)的主要是最終人才的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)高校2之所以與其他高校不同主要是由于其定位是研究型高校，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是專門人才，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)。因此，從培養(yǎng)目標(biāo)來看應(yīng)用型高校的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，是符合自身定位的。

二、課程體系的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科有別于學(xué)術(shù)性、研究型本科高校，其學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的主要目的是體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)所要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，而且學(xué)校定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位也都是通過課程體系來體現(xiàn)的，因此必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位和學(xué)科課程體系四者的有機(jī)統(tǒng)一[3]。表2給出了內(nèi)蒙古自治區(qū)3所應(yīng)用型高校和2所傳統(tǒng)本科高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各自的課程體系所含模塊的分類情況。從表中所含課程模塊可以看出，除傳統(tǒng)高校2外，剩下的無論是應(yīng)用型還是傳統(tǒng)本科高校，課程模塊中均含有大量實(shí)踐內(nèi)容，各高校都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此在教學(xué)中都加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。

三、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐

通過對(duì)內(nèi)蒙古應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，雖然這幾所應(yīng)用型本科高校是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于處于轉(zhuǎn)型階段，受傳統(tǒng)教學(xué)理念及實(shí)際條件影響，教學(xué)活動(dòng)仍是按照“概念講解—實(shí)例演示—實(shí)踐操作—問題處理”這一模式來組織的[4]。這種教學(xué)模式要達(dá)到良好效果的一個(gè)前提條件是小班教學(xué)，通常為45人以下的教學(xué)班級(jí)。而目前的實(shí)際情況是這些高校學(xué)生數(shù)量眾多，師資及實(shí)踐條件不足，因此這些應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)本科高校一樣對(duì)諸多課程仍采用大班教學(xué)，以教師講授為主的傳統(tǒng)方式教學(xué)模式。這樣就造成教師在理論講解、實(shí)例演示結(jié)束后，學(xué)生只是依靠自己的學(xué)習(xí)總結(jié)或者對(duì)教師演示的簡(jiǎn)單記憶完成相關(guān)的上機(jī)實(shí)踐操作任務(wù)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容沒有真正理解，實(shí)踐操作練習(xí)不充分、不完善，因此學(xué)生雖然完成了任務(wù)，但實(shí)際上并沒有提高其實(shí)踐技能。同時(shí)，有些學(xué)校由于相關(guān)設(shè)備較少，實(shí)踐操作練習(xí)過程直接省略，還有部分院校雖然有足夠設(shè)備，但由于不夠重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)流于形式。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

由于目前內(nèi)蒙古的這幾所應(yīng)用型本科高校均是從傳統(tǒng)本科高校轉(zhuǎn)型而來的，傳統(tǒng)本科高校對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，這就造成一個(gè)現(xiàn)象，就是這些高校教師多是從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，其本身實(shí)踐技能沒有本質(zhì)提高，身份卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，這些教師的主要問題是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，工程實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。而且，目前高校對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)多側(cè)重論文、課題等學(xué)術(shù)成果，這使得教師對(duì)于提升實(shí)踐能力的需求也不強(qiáng)烈。久而久之，教師會(huì)更加重視科研，更加輕視實(shí)踐能力提升，實(shí)踐教學(xué)更無從談起。同時(shí)，由于高校目前普遍存在師資緊張狀況，教師的課程壓力較大，有時(shí)教師有提升技能的期望，但由于工作壓力巨大，分身乏術(shù)。

（三）實(shí)踐設(shè)施落后與不足問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)計(jì)算機(jī)性能要求較高，因此要求實(shí)踐設(shè)備的更新速度要快。但目前由于各高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于財(cái)政投入，財(cái)務(wù)支出影響因素眾多，多數(shù)高校并不能及時(shí)更新計(jì)算機(jī)實(shí)踐設(shè)備，老化的設(shè)備導(dǎo)致許多實(shí)踐項(xiàng)目無法實(shí)施。以表2中應(yīng)用型高校1為例，目前教學(xué)機(jī)房可用計(jì)算機(jī)大概240臺(tái)左右，分為兩小一大三個(gè)機(jī)房，雖然有三個(gè)機(jī)房，但由于兩個(gè)小機(jī)房缺乏專業(yè)的維護(hù)人員且每個(gè)機(jī)房的設(shè)備數(shù)量無法滿足班級(jí)人數(shù)要求，因此基本無法使用。大機(jī)房雖有近120臺(tái)機(jī)器可用，但機(jī)器均是2008年購置，已使用10年之久，目前由于設(shè)備配置較低與老化嚴(yán)重，很多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在這類機(jī)器上根本無法運(yùn)行，參與上機(jī)實(shí)踐的學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到電腦死機(jī)、卡頓等問題，教師無法充分開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大，部分學(xué)生可能需要在課后進(jìn)行實(shí)踐，但目前絕大部分高校尚不能提供設(shè)備來供學(xué)生練習(xí)。

四、構(gòu)建應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的合理化建議

（一）改變重理論輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校層面，要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，改變重理論輕實(shí)踐問題，堅(jiān)持理論教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)改革同步進(jìn)行。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不僅要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的變化上，也要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)任課教師，也要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在傳授好基本理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置更多的新穎的實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生參與，觀察學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，從而判斷設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容是否合適，是否能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。另外，應(yīng)對(duì)課程考核采用多元考核，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中增加實(shí)踐考核。表3給出了MATLAB仿真與應(yīng)用課程改革方案，通過這樣一種改革既有助于推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，也有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

師資力量是高校專業(yè)實(shí)踐教育改革的核心推動(dòng)力，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首要任務(wù)是強(qiáng)化師資隊(duì)伍。對(duì)于教師的培養(yǎng)可以從四個(gè)方面進(jìn)行：一是要嚴(yán)控教師上崗環(huán)節(jié)，上崗教師必須經(jīng)過崗前考核;二是要加強(qiáng)崗前、崗中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐，了解當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，并熟悉企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和管理過程，提升教師理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙重提升，打造更多雙師型教師;三是要為教師創(chuàng)造條件參與國內(nèi)外各種培訓(xùn)與技術(shù)會(huì)議， 提供充足、豐富的會(huì)議信息，使得教師能及時(shí)了解到與自己課程相關(guān)的新成果，在參會(huì)過程中拓展自己的知識(shí)面[5]，從而豐富教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性;四是要積極鼓勵(lì)并組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽既能培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)踐能力，也能提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，促使師生共同進(jìn)步。

（三）及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

高校教學(xué)最重要的兩個(gè)因素是人和物，當(dāng)教師的實(shí)踐能力得到有效提高后，如何保證教學(xué)實(shí)踐相關(guān)設(shè)備是另一個(gè)需要重視的問題。實(shí)踐設(shè)備是影響師生積極性和教學(xué)效率的一大問題，實(shí)踐設(shè)備老化是諸多高校的共有問題。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該扭轉(zhuǎn)觀念，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐需要的新設(shè)備要及時(shí)更新，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生技能的提高有很重要的影響。高校不能只把目光放在眼前節(jié)省經(jīng)費(fèi)上，對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，大盤規(guī)劃。只有培養(yǎng)出更多滿足市場(chǎng)需求的學(xué)生，才能吸引更多學(xué)生進(jìn)入高校、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于目前不具備建設(shè)條件，實(shí)在暫時(shí)無法自行建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，如果學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施允許，可以引入社會(huì)資本投資，采取校企共建的方式建設(shè)。企業(yè)提供資金、技術(shù)，高校提供實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所需要的場(chǎng)地，后期實(shí)驗(yàn)室共同使用，既解決了資金不足，無法及時(shí)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的問題，同時(shí)又將市場(chǎng)急需的新技術(shù)帶到了學(xué)校。這樣使得高校的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需要有效接軌[6]，讓學(xué)生、教師有更多機(jī)會(huì)參與到企業(yè)具體的項(xiàng)目實(shí)踐生產(chǎn)過程當(dāng)中，更好地提升教師與學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

課題組對(duì)內(nèi)蒙古轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題進(jìn)行了對(duì)比研究，并分析了目前這些應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，同時(shí)提出了一些改進(jìn)方向。應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，在實(shí)踐教學(xué)中存在各種各樣的問題，應(yīng)用性本科高校必須重視、建立符合自身人才培養(yǎng)定位的科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，只有這樣才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需要的人才，才能在高等教學(xué)的發(fā)展過程中不被淘汰。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姜貴平， 時(shí)鑫， 薛進(jìn)，等. 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及改進(jìn)措施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2010（4）：71-74.

[2] 劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[3] 董立平. 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J]. 教育研究， 2014（8）：67-74.

[4] 趙月玲，劉莉莉，裴欣彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].電腦與信息技術(shù)， 2018（3）：81-83.

[5] 魏瑾，馬蕾，張忠秋.獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐探討[J].教育現(xiàn)代化， 2018（15）：20-23.

[6] 于延，王建華.校企合作在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的思考[J].計(jì)算機(jī)教育， 2009（15）：47-49.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]