雷柏偉　吳兵

[摘 要]基于安全生產(chǎn)與消防法規(guī)課程的特點(diǎn)，探討改進(jìn)了羅瑞蘭德教學(xué)模型，提出了翻轉(zhuǎn)課堂和案例研討式教學(xué)的混合式教學(xué)模式，分析了其與傳統(tǒng)課堂教模型的不同之處以及實(shí)施途徑，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)理論;混合式教學(xué);教學(xué)模式;安全生產(chǎn)與消防

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0060-04

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在當(dāng)前以海量、高效率為代表的知識(shí)信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，以每個(gè)學(xué)生個(gè)體為主角開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)效果也廣受好評(píng)。安全生產(chǎn)與消防法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)很零散，單純由教師傳授的課堂效果并不理想。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)模式以及情景化教學(xué)的理論，采用翻轉(zhuǎn)課堂與情景、案例教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開展該課程的教學(xué)改革活動(dòng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論內(nèi)容

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的西點(diǎn)軍校，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)則主要用于研討。2007年，美國Jonathan Bergman率先提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的構(gòu)想，其用錄屏軟件對(duì)課件加以講解后錄制成教學(xué)視頻，供那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用，從而得到學(xué)生的廣泛歡迎[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]，打破了“課堂授課—課下練習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，變?yōu)閷W(xué)生在課下自學(xué)，教師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，課堂變成師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)的場(chǎng)所;教學(xué)效果檢測(cè)則在課前就開始，課堂重點(diǎn)答疑，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征包括以下幾方面。

1.學(xué)習(xí)過程高度自主

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了完善的條件，翻轉(zhuǎn)課堂的課下、課堂授課的教學(xué)方式、教學(xué)手段逐漸豐富起來。這種多樣化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在課堂與課下參與學(xué)習(xí)的過程中具備自我控制能力，例如暫停、回放多媒體、網(wǎng)絡(luò)搜查資料等，比起傳統(tǒng)課堂“一次通過”的教學(xué)方式這能給予學(xué)生更高的自主性。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，這是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，這是在課后由學(xué)生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，學(xué)生會(huì)因此喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

3.教學(xué)氛圍扁平化

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。用可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗自己的話來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的信息或知識(shí)傳遞模式進(jìn)行重組，是現(xiàn)代教育改革的重要模式之一。它與傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、案例研討式學(xué)習(xí)等有相通之處，即都從教學(xué)方式、教學(xué)程序等不同角度嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制約，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，以提升學(xué)生信息認(rèn)知的效率和吸收率;但是，每種教學(xué)模式在細(xì)節(jié)上仍存在各自的特征。

表1為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等主流教學(xué)模式的對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教師的作用由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪伴者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教學(xué)媒介、教學(xué)方法與教學(xué)形式也都更靈活、更多樣化，尤其是多環(huán)節(jié)、多方式測(cè)試教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變，更符合學(xué)生知識(shí)信息內(nèi)化與記憶規(guī)律，這大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)測(cè)準(zhǔn)率[3]。

表1? 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的教學(xué)要素對(duì)比

[教學(xué)模式要素 傳統(tǒng)課堂 網(wǎng)絡(luò)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教師 知識(shí)傳授、課堂管理 知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)傳授 學(xué)習(xí)引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理 學(xué)生 被動(dòng)接收 被動(dòng)接收 主動(dòng)探究 教學(xué)媒介 多媒體、教材、板書 互聯(lián)網(wǎng)、板書 多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、教材、板書 教學(xué)方法 教授 講授 講授、討論、團(tuán)隊(duì)合作等多種方法結(jié)合 教學(xué)形式 預(yù)習(xí)—課堂講解—課后作業(yè)/測(cè)試 在線觀看、在線交流 預(yù)習(xí)、搜集資料—課堂討論、測(cè)試 教學(xué)內(nèi)容 知識(shí)講解 知識(shí)講解 解答問題、知識(shí)拓展與應(yīng)用 評(píng)價(jià)方式 知識(shí)測(cè)試 在線測(cè)試 課前、課堂多環(huán)節(jié)、多方式測(cè)試 ]

隨著教學(xué)媒介、教學(xué)對(duì)象的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌哪Ｊ?。?dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的常見類別包括以下幾個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂的模式。教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，并完成檢測(cè)。

2.慕課/資料預(yù)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂。資料預(yù)習(xí)+課堂。在課前，學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課堂則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間的協(xié)作以解決問題。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作+翻轉(zhuǎn)課堂。在上課前，學(xué)生圍繞教師公布的研討案例、主題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、資料整理，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開展合作活動(dòng)，課堂上展示團(tuán)隊(duì)合作的成果，討論相關(guān)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在安全生產(chǎn)與消防法規(guī)中的應(yīng)用分析

（一）安全生產(chǎn)與消防法規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀與需求

安全生產(chǎn)與消防法規(guī)是針對(duì)安全科學(xué)與工程相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，主要以教授安全與消防管理的科學(xué)理論、管理法規(guī)和控制措施為指導(dǎo)思想，針對(duì)工業(yè)、采礦業(yè)、特殊行業(yè)等的生產(chǎn)全過程，內(nèi)容包括安全生產(chǎn)、安全評(píng)價(jià)、消防管理、建筑消防、環(huán)境保護(hù)、?；饭芾?、特種設(shè)備安全監(jiān)察等。

安全生產(chǎn)與消防相關(guān)的法律法規(guī)通常容易理解，但是條目繁多，僅僅通過課堂教學(xué)無法全部講解完。目前，該課程設(shè)置中知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁多，教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效率低下。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是該課程教學(xué)研究的難點(diǎn)。

安全生產(chǎn)與消防法規(guī)內(nèi)容較多，且多是法規(guī)條文，直接講授會(huì)比較枯燥，學(xué)生不易接受，可以通過開展翻轉(zhuǎn)課堂和課堂案例研討結(jié)合的混合式教學(xué)模式來探索提升本門課程學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（二）安全生產(chǎn)與消防法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

針對(duì)“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)問題，當(dāng)前教育學(xué)界普遍接受羅瑞蘭德提出的教學(xué)模型。該模型揭示了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，師生、生生交流、循環(huán)溝通的過程，展示了教師能夠通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程表現(xiàn)等外顯行為，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行糾正或查缺補(bǔ)漏，但是該過程需要在教師、學(xué)生、同伴平等的互動(dòng)交流中才能實(shí)現(xiàn)[4-5]。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和案例研討式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，本文探討改進(jìn)了羅瑞蘭德教學(xué)模型，提出了適合安全生產(chǎn)與消防法規(guī)內(nèi)容特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，具體圖1所示。

在圖1中，虛框標(biāo)注的部分為新增加部分，該模型展示的學(xué)習(xí)過程中主要包括教師、學(xué)生、同伴三類參與者，在教師所知、學(xué)生所知、同伴所知三方之間進(jìn)行知識(shí)傳遞與信息交流。與原有模型所展示的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教師所知與學(xué)生所知循環(huán)在原來的講授、問答的基礎(chǔ)上增加了啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)生所知與同伴所知循環(huán)在討論的基礎(chǔ)上增加了案例研討與協(xié)作探究;教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在動(dòng)手實(shí)踐、測(cè)試等行為的基礎(chǔ)上增加了自主搜索案例相關(guān)的有用信息、分析材料;學(xué)生與同伴的互動(dòng)在交流分享的基礎(chǔ)上增加了共同協(xié)作開展案例研討、制作文件等活動(dòng)。

由此，該混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要分為課前準(zhǔn)備、課堂交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師、學(xué)生（個(gè)人與同伴）兩類角色，基本流程如圖2所示。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，搜索、制作符合教學(xué)需求的各類教材資源，設(shè)置討論案例內(nèi)容與討論主題，最后設(shè)計(jì)該部分課程的課前測(cè)試習(xí)題。

學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成課前自學(xué)過程;在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研討教師布置的案例內(nèi)容，搜集、檢索相關(guān)資料，獨(dú)立思考教師布置的案例問題。

學(xué)生圍繞案例主題，與團(tuán)隊(duì)同伴展開溝通交流，協(xié)作制作教師所布置的案例展示文件，并協(xié)作討論、共同解答案例討論的問題。

2.課堂交流環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組，以多媒體、視頻、演說等方式，展示本組的案例討論結(jié)果，并解答學(xué)生提出的各類問題;教師針對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以適度進(jìn)行拓展與延伸;最后，教師對(duì)各組協(xié)作研討、交流后得出的問題、展示成果進(jìn)行評(píng)估反饋。

學(xué)生在課堂中提出本組內(nèi)探討學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，與其他小組的學(xué)習(xí)成員開展討論、合作解決，無法解決的問題由教師進(jìn)行回答。

此外，在建立學(xué)習(xí)小組的過程中，教師與學(xué)生均應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在安全生產(chǎn)與消防法規(guī)中的應(yīng)用探索

（一）安全生產(chǎn)與消防法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例

1.推行教學(xué)模式革新，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

安全生產(chǎn)中的法律法規(guī)通常容易理解，但是條目繁多（圖3即為課程涉及的相關(guān)法律法規(guī)），僅僅通過課堂教學(xué)無法講解全部的法律法規(guī)，需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論中的學(xué)習(xí)金字塔模型可知，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的10%，聽講學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的20%，討論學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的50%，實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠記住內(nèi)容的75%，教授給他人能夠記住內(nèi)容的90%?？梢姡覀兛梢酝ㄟ^采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下通過慕課自主學(xué)習(xí)，并分組討論完成教師布置的事故案例討論分析。這種學(xué)生通過課堂演講及教師答疑方式進(jìn)行的教學(xué)既符合學(xué)習(xí)金字塔理論，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力。對(duì)2015級(jí)學(xué)生的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)施該教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作交流的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，按照安全生產(chǎn)與消防法規(guī)課程章節(jié)內(nèi)容，將學(xué)生上課講演內(nèi)容分為學(xué)生授課和學(xué)生應(yīng)用自學(xué)知識(shí)討論分析對(duì)應(yīng)事故案例兩種形式，要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)、討論，并分組完成自主授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及與小組成員之間合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)于教師來說，開展翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過思考、討論和自由拓展之后在課堂與教師互動(dòng)，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。由于每個(gè)教師的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，通過翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間充分地交流討論，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的盲點(diǎn)，這有助于教師不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，磨礪教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

3.以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)法律法規(guī)條文理論性與實(shí)踐性充分結(jié)合

傳統(tǒng)的法律法規(guī)知識(shí)較為枯燥、抽象，通過與實(shí)踐充分結(jié)合的案例來闡述法律法規(guī)知識(shí)，能夠讓法律法規(guī)條文的內(nèi)容生動(dòng)起來，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。將難以理解的各類法條知識(shí)，通過案例討論的方式展現(xiàn)出來，這能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果（圖4為學(xué)生研討分析的事故案例）。

（二）安全生產(chǎn)與消防法規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果

從2016年開始，筆者對(duì)中國礦業(yè)大學(xué)（北京）安全工程專業(yè)和消防工程專業(yè)的安全生產(chǎn)與消防法規(guī)教學(xué)課程探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂形式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，按照安全生產(chǎn)與消防法規(guī)課程章節(jié)內(nèi)容，將學(xué)生上課講演內(nèi)容分為學(xué)生授課和學(xué)生應(yīng)用自學(xué)知識(shí)討論分析對(duì)應(yīng)事故案例兩種形式，要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)、討論，并分組完成自主授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及與小組成員之間合作探究的能力，這有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于安全法律法規(guī)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作及上臺(tái)演講的能力。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)理論在安全生產(chǎn)與消防法規(guī)教學(xué)中的探索應(yīng)用，是對(duì)該課程教學(xué)的一次有益嘗試，經(jīng)過兩年多的探索，事實(shí)證明該教學(xué)模式帶來了積極的教學(xué)效果。

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)信息接收方認(rèn)知過程的變革，其將傳統(tǒng)的教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、雙向交流”為主的教學(xué)模式，這對(duì)于提升學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力具有重要意義。

2.有助于個(gè)性化教學(xué)與科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂推行“先學(xué)后教”模式，學(xué)生經(jīng)過思考、討論和自由拓展之后，再在課堂上與教師互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)生習(xí)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，觀察學(xué)生的主動(dòng)性、參與度、解決問題的能力等，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生個(gè)體開展教學(xué)輔導(dǎo)。

3.有助于推動(dòng)教學(xué)相長。由于每個(gè)教師的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，通過翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的交流討論，教師可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的盲點(diǎn)。這有助于教師不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，磨礪教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯：陳 明]