李佩潔 劉天莉

【摘要】探索破解貧困地區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的銜接難題，做好各階段的有效銜接，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)，提高貧困地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 初高中英語(yǔ)銜接貧困地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)科目教育發(fā)展水平受經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和地理位置較偏的影響較大，各個(gè)學(xué)段在銜接上存在一系列問題。合理做好英語(yǔ)教學(xué)各階段的自然過渡，有效銜接，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)，是貧困地區(qū)英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所面臨重要課題。

一、教師配備

1.教師專業(yè)不對(duì)口問題比較突出

偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)自然條件艱苦，師資嚴(yán)重不足，英語(yǔ)課由相對(duì)年輕的非英語(yǔ)專業(yè)教師任課現(xiàn)象比較普遍。教師單純地教授課本內(nèi)容，常常會(huì)忽視語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)言故事、文化風(fēng)俗等環(huán)節(jié)內(nèi)容的滲入，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛力得不到較好的培養(yǎng)和激發(fā)。

2.教師結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象明顯

城區(qū)學(xué)校，教學(xué)環(huán)境相對(duì)較好一些，近年來受編制、學(xué)歷文憑、高校畢業(yè)新生招聘考試等因素的限制，年輕教師占比較小，教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，老—中—青年教師缺乏有機(jī)的銜接。學(xué)校缺少新鮮血液，教學(xué)氣氛不夠活躍，校本教研知識(shí)銜接體系沒有良好的接力效應(yīng)。

3.教師的流動(dòng)性較大

教師一般由偏遠(yuǎn)山區(qū)向城郊流動(dòng)，城郊向城區(qū)流動(dòng)，城郊學(xué)校是教師進(jìn)城的跳板。教師流動(dòng)性大，嚴(yán)重影響學(xué)校良好的英語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)定教學(xué)秩序。尤其是英語(yǔ)教師的頻繁更換，學(xué)生就得不斷去適應(yīng)新老師，適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連貫性。

二、生源問題

1.城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大

（1）學(xué)科方面。城鄉(xiāng)學(xué)校招生對(duì)象不同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差距較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，懼怕英語(yǔ)，甚至放棄英語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。城區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境好，習(xí)慣養(yǎng)成早，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)好一些。

（2）課堂教學(xué)上。課堂上教師舉個(gè)生活鮮例，時(shí)事新聞，城里學(xué)生馬上能引起共鳴，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)較快;鄉(xiāng)里學(xué)生見聞不廣，膽子小，動(dòng)手能力相對(duì)較差，課堂教學(xué)效果不明顯。

2.信息獲得量上

隨著近幾年國(guó)家信息化進(jìn)程和義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)和信息化教學(xué)水平得到很大改善。但是農(nóng)村學(xué)校教師老齡化比較嚴(yán)重，現(xiàn)代化設(shè)備利用課堂教學(xué)率低，大多成為擺設(shè)。

三、改善策略和建議

（一）穩(wěn)固農(nóng)村教師隊(duì)伍，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

師資是教育發(fā)展的根本。教育行政主管部門要多關(guān)心偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師，創(chuàng)造條件解決好年輕教師的成家問題，住房問題，讓年輕教師沒有后顧之憂，全身心的投入到教學(xué)之中，形成一支穩(wěn)固而有生機(jī)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。組織農(nóng)村中老年教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技能，縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距。

（二）根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)施教，做好各個(gè)階段的銜接

小學(xué)段主要從正確發(fā)音開始，以聽說為主;初一學(xué)生要過渡小學(xué)基礎(chǔ)入門，加強(qiáng)語(yǔ)音、書寫、口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容的訓(xùn)練。高一英語(yǔ)新生升入高中的初始階段，就要注重有計(jì)劃地過渡，教師要緊抓基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、潛能開發(fā)等方面，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施有效策略，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

保留適量傳統(tǒng)作業(yè)，設(shè)計(jì)其他類型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）動(dòng)手操作性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力。

（2）調(diào)查探究性作業(yè)，學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，培育探究精神。

（3）針對(duì)不同程度的學(xué)生情況，調(diào)整分層，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。多樣化作業(yè)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以激勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個(gè)復(fù)雜的過程，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。教師要多學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐;要多加強(qiáng)師生之間的交流，關(guān)注學(xué)生的心理，正確地疏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活，提高戰(zhàn)勝挫折的能力。

3.提高教學(xué)設(shè)施利用質(zhì)量

教師要深入鉆研多媒體、微課等相關(guān)電子教學(xué)設(shè)備的技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓屏幕真正走進(jìn)教室，進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4.組建英語(yǔ)興趣小組或英語(yǔ)角

教師可以利用課余時(shí)間組建英語(yǔ)興趣小組或者英語(yǔ)角，將學(xué)生組織起來，定期或不定期開展活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提高他們的聽力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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