孫麗杰

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新改進小學語文課堂教學方法成為當務之急。情境教學法作為小學語文課堂的重要方法，有利于提高教學效率，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

【關鍵詞】小學語文?情境教學法興趣

一、情境教學法的意義

語文是一門語言的學科。將語言教學注入到情境之中，可以極大的提高學生學習的興趣，讓學生感悟語言表達的不同方式，提高語文課堂的教學效率。情境教學法就是根據(jù)語文教學的要求，根據(jù)語文課程標準的教學任務，依據(jù)教育學和心理學作為理論基礎，結合小學生的認知特點和思維發(fā)展過程，創(chuàng)設與語文教學內(nèi)容相契合的教學場景。由此把學生帶入到教學場景之中，從而提高他們識字、寫字、遣詞造句、文章寫作、語言表達等方面的能力。目前，我國小學語文情境教學方法應用還不普遍，情境創(chuàng)設的方法還不盡如人意，沒有達到預期的教學效果，需要采取有效的辦法改變當前現(xiàn)狀。

二、情境教學法的途徑

1.運用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體教學是情境教學法中重要的方法之一?？梢月暻椴⒚闹苯幼饔糜趯W生的感官、聽覺神經(jīng)，將直觀具體的知識轉化為抽象的思維，使學生在大腦中留下鮮明的印象。小學階段學生的思維方式以形象思維見長。多媒體給學生呈現(xiàn)出最直觀的教學方式，學生可以借助圖片、視頻、聲音加深對課本知識的理解，提高識字寫字以及寫作水平。如在講到《草原的早晨》一篇課程時，教師通過多媒體可以展示內(nèi)蒙古大草原的景色，再播放草原上牧民、牛羊生活的場景，讓學生通過視頻感受到廣袤的草原，感受到藍天、白云之下的美麗生活，由此內(nèi)心產(chǎn)生向往之情，感受到草原的美麗。在這種多感官神經(jīng)刺激作用下，單一的課堂教學變得生動有趣，促使學生吸收更多的語文知識，可以極大的提高學生創(chuàng)造力、想象力和思維能力。由此達到情境教學的根本目的。

2.錘煉語言創(chuàng)設情境

語文教學與情境教學有著緊密的聯(lián)系，語言是情境教學的基礎，情境教學是語言的升華。小學語文課本中選材的文章內(nèi)容極其豐富，這些都是情境教學法良好的素材。通過朗讀可以為學生創(chuàng)設語言情境，讓學生在語言的環(huán)境之中受到教育，感受課本中教學的內(nèi)容。如講到小學語文課本中丑小鴨一課，對丑小鴨受到欺負這一環(huán)節(jié)進行描述，用咬、啄、討厭等詞語創(chuàng)設情境，可以讓學生抓住文章的關鍵字，使學生不自然的進入情境，對丑小鴨受欺負的詞語進行認識，進而進行補充如孤單、鉆出、離開等。這一系列詞語的描寫讓學生感同身受，將自己的情感傾注于語文課本之中，然后教師再通過丑小鴨變天鵝的過程，使事件進行反轉，使學生對文章的重點詞語牢記在心。

3.提出問題創(chuàng)設情境

兒童的內(nèi)心世界極其豐富，他們對未來的世界充滿了好奇之心，通過問題更能夠激發(fā)學生積極學習的心理。因此，教師要善于運用問題誘發(fā)學生創(chuàng)造的思維，培養(yǎng)學生敢于提問、敢于發(fā)問、敢于解決問題的精神，讓學生在探究性問題情境之中獲得更多表現(xiàn)的機會，使問題與課本產(chǎn)生良性的互動。如《比尾巴》是一篇富有童趣的文章，教師要根據(jù)不同小動物尾巴的不同特征，提問：“學生們，你們想知道這些動物都是誰嗎？看看能不能為這6條尾巴找個各自的主人？以問題作為切入點，很容易把學生的興趣調動起來，帶入到動物王國之中。

4.角色扮演創(chuàng)造情境

為了讓學生感受到真實的教學情境之中，運用角色扮演可以讓學生進行情境帶入，從課本角色的角度上理解內(nèi)容，讓學生作為語文課本的主人公，讓學生表達內(nèi)心真實的想法，促進對課本的深入理解。在小學階段角色扮演創(chuàng)設情境的方法，主要有三種，一是為學生分配角色，讓學生通過有感情的朗讀，讓學生進入情境體悟課本中人物的不同情感。二是對課本中內(nèi)容的角色進行分配，讓學生分別扮演課本中不同的人物，讓學生站在主人公的角度去體會事件發(fā)生的過程。三是直接表演，將課本改編成話劇，讓學生在話劇中扮演不同的角色，在舞臺上進行有感情的表演，可以極大的提高學生的表演力，使人物性格張力表現(xiàn)得淋漓盡致。

5.創(chuàng)設音樂情境

音樂可以使人心情舒暢，撥動人的心旋，使人產(chǎn)生無限的遐想。在語文古詩詞教學中，教師就可以采取音樂情境，讓學生在音樂中賞析古詩，感受古詩詞語言的優(yōu)美，通過將音樂與古詩詞相結合的方式，可以讓學生在聽覺的盛宴一下啟迪智慧，開發(fā)思維，加深對古詩詞的理解。

總之，教師要不斷探索創(chuàng)新情境教學的不同方法，根據(jù)語文教學的實際要求，營造出一種有趣的教學氛圍，讓學生在情境環(huán)境之中，不斷學習新的知識，提高新的能力。

參考文獻：

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[2]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究.才智，2016.

[3]何麗麗.淺談小學語文情境教學策略.中華少年：研究青少年教育，2012.