許娜 張惠琰 馮晨

【摘要】在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化過程中，人才資源作為第一資源，是重要的創(chuàng)新供給要素。研究者針對本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式進(jìn)行實踐，最后運(yùn)用個人訪談、調(diào)查問卷和在線測試等方法，對教學(xué)效果進(jìn)行評價和總結(jié)，并提出教學(xué)問題和相應(yīng)的解決方案，希望能促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)教學(xué)模式

一、背景

習(xí)近平總書記提出：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的必然選擇，是應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨矛盾和困難的有效良策，也是遼寧振興的必由之路”。供給側(cè)改革是指從供給角度對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，增加有效供給，解決我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在的“供給跟不上需求”的矛盾。如何增加人才的有效供給，優(yōu)化我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型再平衡的人才結(jié)構(gòu)，提高人才要素生產(chǎn)率，是“十三五”時期擺在我們面前的緊迫任務(wù)。

英語是世界上使用最廣泛的語言，已成為對外交流和學(xué)習(xí)的最重要工具。新時代的高等院校醫(yī)學(xué)生需要及時了解醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，具有良好的跨文化交際能力，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力，醫(yī)學(xué)翻譯能力和醫(yī)用口語交際能力。因此，本研究在供給側(cè)改革的背景下，構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)出具備扎實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和英語語言技能的人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效應(yīng)對相關(guān)需求以滿足社會需求。

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.供給側(cè)改革

供給側(cè)改革也被稱為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，起源于19世紀(jì)初法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊的供給自動創(chuàng)造需求的理論，即薩伊定理。我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是2016年“兩會”提出的。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是基于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的準(zhǔn)確判斷而做出的重大戰(zhàn)略抉擇，是我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的必然要求，它對促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級，提高我國經(jīng)濟(jì)的增長潛力和質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心問題是解決人才培養(yǎng)供給與需求的類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾。在著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大實踐性舉措中，社會人力資源的供給及其結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化刻不容緩。

2.混合式教學(xué)模式

20世紀(jì)末，Purnima Valiathan闡述了三種混合學(xué)習(xí)模式。2002年，Josh Bersin提出混合學(xué)習(xí)的實施流程。2003年，我國的何克抗教授首次提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。同年，華南師范大學(xué)的李克東教授指出混合學(xué)習(xí)的核心理念是傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新型教學(xué)方式。北京師范大學(xué)的黃懷榮等在通過研究混合學(xué)習(xí)，提出了混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架。

混合式教學(xué)模式是將在線和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式?！熬€上”教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助而是必備環(huán)節(jié);“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是針對前期“線上”教學(xué)進(jìn)一步加深對知識的理解。這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因為教學(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征。

三、研究目標(biāo)

本研究通過對遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解我省高等醫(yī)學(xué)院校英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評價和教師素養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上分析如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建出符合我省高等醫(yī)學(xué)院校特色的英語混合式教學(xué)模式。研究者運(yùn)用行動研究法對該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐并對教學(xué)效果進(jìn)行評價，旨在探索“多路徑、重供給”的培養(yǎng)模式改革來更好地滿足學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化英語學(xué)習(xí)的需求和不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對醫(yī)學(xué)人才需求。

四、研究內(nèi)容

研究者針對本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式，并通過兩輪行動研究對該教學(xué)模式進(jìn)行實踐，最后運(yùn)用個人訪談、調(diào)查問卷和在線測試等方法對教學(xué)效果進(jìn)行評價和總結(jié)，并提出教學(xué)問題和相應(yīng)的解決方案，希望能促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的提升。研究的具體內(nèi)容如下：

1.供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

研究者在教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)改革等方面查閱大量文獻(xiàn)資料，并對遼寧省內(nèi)15所高等醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評價、教師素養(yǎng)等六個方面。結(jié)合前期研究成果形成研究假設(shè)，研究者初步形成供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式。

2.供給側(cè)改革背景下遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在需求分析理論的指導(dǎo)下，研究者構(gòu)建出具有高等醫(yī)學(xué)院校特色的英語混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要分為課前、課上、課后和平臺四個部分：課前，教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、將知識點(diǎn)進(jìn)行分塊處理、提供電子資源等，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課上，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，教師記錄學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的問題和難點(diǎn)進(jìn)行集中答疑和講授;課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺完成在線測試和練習(xí)，后臺可以監(jiān)控學(xué)生在線時長;平臺，用于在線討論或知識的輸出，如上傳朗讀課文的錄音等。

3.供給側(cè)改革背景下遼寧省高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式實證研究

首先，研究者根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程對研究對象進(jìn)行第一輪教學(xué)實踐，課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行個人訪談和問卷調(diào)查以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的不足。針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，課題團(tuán)隊對該教學(xué)模式進(jìn)行修訂和完善，然后將其應(yīng)用于第二輪行動研究中。經(jīng)過兩輪的行動研究，課題組獲得的數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論會更可靠。課程結(jié)束后，通過個人訪談和問卷調(diào)查來了解學(xué)生對該教學(xué)模式的態(tài)度和感受。

4.供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價

通過運(yùn)用行動研究法，研究者對研究對象進(jìn)行教學(xué)效果評價，主要包括過程性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生自評和教師總結(jié)。過程性評價是通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、翻譯進(jìn)步情況、成果展示和課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行評價。終結(jié)性評價是在課程結(jié)束時通過考核知識點(diǎn)的掌握情況來實現(xiàn)。此外，研究者還通過訪談和調(diào)查問卷形式了解學(xué)生對供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式的看法和感受，以形成對該教學(xué)模式全面、客觀的評價。

五、總結(jié)及展望

供給側(cè)改革背景下的高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯和醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的提高，有利于提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型人才的推進(jìn)，同時有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大有效的人才供給，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。但是新型的教學(xué)模式一定會遇到方方面面的困難，希望通過對實踐成果的總結(jié)和分析，為今后的研究打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

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基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題立項，一般項目;項目名稱：“基于SPOC+FCM的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實證研究”（JG18DB140）。