楊亞坤

【摘要】基于小學語文中高年段主題式單元整體教學研究，對小學語文中高年段主題式單元整體教學存在問題，圍繞兩點進行闡述：缺乏明確單元主題，課堂提問不深入?；诖?，對主題式單元整體教學設計原則及教學活動開展策略進行探究，希望對教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】小學語文高年段主題式單元整體教學在新課程教學背景下，主題式單元整體教學在小學語文教材設計上有明顯的體現(xiàn)。利用這種方式設計教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學中不足，提高學生學習效率。與單篇式教學相比，這種教學方法可以強化學生對教學內(nèi)容的理解與認識，有利于教學活動開展?；诖耍托W語文中高年段主題式單元整體教學進行探究。

一、小學語文中高年段主題式單元整體教學存在問題

1.缺乏明確單元主題。在主題式單元整體教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對單元主題的設計存在一些問題，有些教師對單元主題并沒有過多認識，在設置單元題目時比較簡單。比如，某一單元的文章寫作內(nèi)容與春天有關，教師設計單元題目時，就會在比較淺的方向設計，如春天風景、春天色彩等，而忽略生命這一主題，導致學生在學習的過程中，無法抓住學習主題，學習也不會深入，無法實現(xiàn)整體教學的意義。

2.課堂提問不深入。在課堂教學中，有效的提問可以強化學生對教學內(nèi)容的學習理解，同時也可以提高學生學習效率。在語文主題式單元整體教學中，教師設計問題的過程中，忽略學生實際情況，導致提出問題無法滿足學生學習需求，同時對學生思維能力培養(yǎng)十分不利。教師對學生的提問，可以增加學生對教學內(nèi)容的理解，也是非常有效的教學方法之一，在課堂教學中，教師應該學會合理提問。

二、主題式單元整體教學設計原則

1.對單元整體全面設計。小學語文教學中應用主題式單元整體教學法，教師應對整個單元的主題和內(nèi)容等進行分析，以此推動教學活動開展。在教育領域，對單元分析主要存在兩種看法。第一，縱向分析。在課堂教學中，學生認真聽講，自主閱讀教材，將對教材的理解寫下來。在教學的過程中，教師應該重視學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生利用學習知識提升自身素質(zhì)，形成良好的思維習慣。第二，橫向分析。就是改變傳統(tǒng)教學方法，對教學內(nèi)容及手段進行創(chuàng)新，使學生在學習中學會創(chuàng)新和完善，以此實現(xiàn)教學。

2.根據(jù)學生實際學習情況。利用主題式單元整體教學開展語文教學時，教師應結(jié)合學生實際學習情況，設計教學，以保證學生學習發(fā)展。在課堂教學中，將學生學習能力與認知規(guī)律考慮到教學設計中，使學生在學習中體會到快樂，進而主動參與學習中。在課堂教學中，教師不僅需要考慮學生自身情況，同時應該改變教學模式，尊重學生主體地位，采用多元化教學方法，滿足學生不同學習需求，以此提高學生學習效率。此外，在課堂教學中，為了避免學生出現(xiàn)厭煩情緒，教師可以采用趣味教學的方式，引導學生學習，活躍課堂環(huán)境，提高學生學習效率，促進學生綜合素質(zhì)提升。

3.合理評價。在現(xiàn)代教學背景下，評級方式對學生學習發(fā)展具有很大意義，有效的評價可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習質(zhì)量。傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)無法滿足學生學習需求，不利于教學活動開展。在主題式單元整體教學中，教師應以學生角度為學生設計評價策略，結(jié)合學生實際情況進行教學，以此滿足學生學習需求，使學生獲得更好的發(fā)展。在課堂教學中，將學生的學習過程、學習態(tài)度、學習積極性等融入評價中，使學生正確認識自己。此外，教師可以讓學生對教學進行評價，指出教師教學中不足?；诖?，完善教學活動，提高學習能力。在應用主題式單元整體教學時，教師應該重視評價制度的應用，以此提高學生學習欲望，推動教學活動開展，為學生學習發(fā)展奠定基礎。

三、小學語文中高年段主題式單元整體教學開展策略

在小學語文高年段應用主題式單元整體教學，可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習欲望，對教學質(zhì)量提升具有促進作用。在課堂教學中，采用合理方式應用這種教學模式，以此提高語文教學質(zhì)量。

1.明確單元教學目標。隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，對語文教學提出一些要求，教師教學方向也因此發(fā)生一些變化。應用主題式單元整體教學法開展教學時，教師不僅需要傳授知識，同時也應培養(yǎng)學生思維能力與學習能力，使學生在教學中獲得知識，并提升自身。為了促進該教學方法的應用，教師應制定單元教學目標，在教學中采用幽默教學語言進行教學，活躍課堂氛圍的同時提高學生學習質(zhì)量。例如，四年級下冊中某一單元，該單元內(nèi)文章有《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》這四篇文章，在課前，教師應分析這幾篇文章的核心內(nèi)容，并制定單元主題，為學生學習提供便利。經(jīng)過分析后，發(fā)現(xiàn)該單元文章主要是對生命的歌頌，為了強化學生對教學內(nèi)容的理解。教師可以設置為“生命的意義”，基于此開展教學活動，使學生在學習的過程中深入分析文章，了解生命的意義，進而形成正確的生命觀。

2.整合教學內(nèi)容。在課堂教學中，為了提高學生學習效率，教師需要對教學資源進行整合，保證學生學習條理性與邏輯性。課堂教學前，根據(jù)教學目標，對教材內(nèi)容進行分類，將相似的寫作手法或者結(jié)構(gòu)整合在一起，引導學生掌握這一方法，并在實際問題中應用，以此提高學生學習質(zhì)量。以該單元內(nèi)文章《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》為例。在課堂教學中，可以由教師的提問引導學生學習。如什么是生命？這時引導學生自主閱讀《生命生命》這一文章，引導學生了解什么是生命，然后再利用其他三篇文章引導學生學習生命的意義，并學會如何對待生命。利用這種方式，可以強化學生對生命的認識，使學生形成正確的價值觀與人生觀。

3.設計課堂教學環(huán)節(jié)。在語文教學中，由于學生成長環(huán)境不同，學習能力不同，因此對知識接受情況也存在一些問題。在實際教學中，教師應合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生在學習中獲得成就感。教師可以采用分層教學法，將學生分組，根據(jù)學生學情設計教學環(huán)節(jié)，引導學生在學習滿足自身學習需求。在課堂教學中，引導學生自主學習，對單元整體文章進行閱讀。此外，教師也可以為學生泛讀，并將每篇文章的寫作特點及內(nèi)容進行總結(jié)歸納，以便學生更好地學習。通過這種方式，發(fā)揮主題式單元整體教學法的作用，進而提高學生學習效率。例如，學習《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元文章時，教師可以泛讀，在泛讀的過程中，將各個文章所表達情感展示出來，如《地震中的父與子》則是表達父愛的深沉，《慈母情深》表達作者對母親的想念，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是表達母愛與父愛的不同。以此引導學生主動閱讀，感受親情對我們的重要性，并聯(lián)系實際生活，感悟作者表達內(nèi)容。

總而言之，在小學高年級語文教學中，利用主題式單元整體教學法可以強化學生對教學內(nèi)容的理解，提高課堂學習效率，對學生未來學習發(fā)展具有促進作用。在課堂教學中，教師應該重視主題式單元整體教學的應用，以此培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)提升奠定基礎。

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