饒友炎

【摘要】每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，都在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，因此教師要在教學(xué)中充分考慮不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。初中生作為從小學(xué)生到高中生的過渡，他們的各方面能力都處于黃金發(fā)展階段，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要科學(xué)合理的教學(xué)策略提供保障。因此，教師要在教學(xué)中時(shí)刻秉承“以生為本”教學(xué)原則，將學(xué)生作為教學(xué)策略采取的標(biāo)準(zhǔn)及核心，以“以生為本”的素質(zhì)教育帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)此，主要圍繞“以生為本”教學(xué)原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】以生為本初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略所謂“以生為本”教學(xué)原則，即讓每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來看待，并在教學(xué)中充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的、差異性的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。初中時(shí)期是學(xué)生心理以及生理發(fā)生變化的重要時(shí)期，本時(shí)期的學(xué)生心理狀態(tài)極為敏感，能力養(yǎng)成以及人格塑造都需要教師提供良好的指引。因此，初中教師在教學(xué)過程中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感變化以及身心發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師也要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同表現(xiàn)，了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整策略。接下來我將介紹一下幾種“以生為本”教學(xué)原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、采取激發(fā)性教學(xué)原則，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

不論學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)如何，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在以生為本的教學(xué)原則下，教師應(yīng)當(dāng)采取激發(fā)性的教學(xué)原則，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。只有在學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能變得更加高效。

首先，設(shè)定學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)課堂授課形式單一且枯燥，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣。因此教師可以通過設(shè)定一定的學(xué)習(xí)情境，借助具體情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更加積極的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》中有序數(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便通過設(shè)定“學(xué)生到影院觀影時(shí)根據(jù)電影票上所顯示的座位號(hào)尋找座位”這一真實(shí)情境引入對(duì)有序數(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解。通過這種設(shè)定具體情境的方式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題與實(shí)際生活經(jīng)歷聯(lián)系到一起，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)能夠?yàn)樯顜肀憷@一真理。其次，采取多樣化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過板書以及口頭講解的形式完成授課，這種長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)模式的方式大大降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量采取多樣化的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代科技發(fā)展下的多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)。例如，教師可以采用動(dòng)畫教學(xué)、電子白板等新型教學(xué)工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技發(fā)展為學(xué)習(xí)帶來的便利，借助科技的力量提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過借助這種新型的教學(xué)模式組織教學(xué)的方法，學(xué)生能夠在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也能夠借助高科技教學(xué)工具為學(xué)生展示更加豐富的教學(xué)資源，更加生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容。

二、采取小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中提升

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，合作能力的高低是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)模式正是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅能夠在更加積極融洽的小組氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠通過小組學(xué)習(xí)鍛煉個(gè)人合作學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生能夠在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，并通過向同組其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，彌補(bǔ)自己的不足。

在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要保證學(xué)生能夠充分地參與到小組活動(dòng)中。因此教師可以在小組中設(shè)置組長(zhǎng)一職，并要求小組成員輪流擔(dān)任。通過這一方式，每一名學(xué)生都能夠體會(huì)到維持小組學(xué)習(xí)秩序的不易，班級(jí)整體課堂學(xué)習(xí)秩序的維持也就更加順利。其次，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)需要明確自己在小組中所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在《平行線的判定》一課中，我組織學(xué)生以小組為單位解答一道有關(guān)平行線判定的題目。該題有多種解法，所以我要求小組進(jìn)行分工，找到該題的全部解決方法。在這個(gè)活動(dòng)中，小組成員應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工情況，讓小組中的每一位成員都能夠有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。分工結(jié)束后，小組成員需要根據(jù)自己所分配到的平行線判定方法進(jìn)行題目的階段。例如，當(dāng)小組成員所分配的任務(wù)是利用內(nèi)錯(cuò)角判定兩直線平行時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”這一判定原則進(jìn)行判定。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師能夠營(yíng)造一種協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生也能夠在這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中互相學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，依靠同組成員提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、針對(duì)性分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層情況采取分層式的教學(xué)策略。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)調(diào)整策略。

首先，教師需要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足以及優(yōu)勢(shì)。在備課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績(jī)以及分析學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試情況了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)所在。在教學(xué)中，我通常會(huì)采取在課堂中進(jìn)行隨堂測(cè)試的方式了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的隨堂測(cè)試中的具體表現(xiàn)來規(guī)劃下節(jié)課的課程安排。如果學(xué)生在本次隨堂測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)秀，那么下節(jié)課中的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)時(shí)間將會(huì)被縮減。如果學(xué)生的隨堂測(cè)試成績(jī)不佳，那么在對(duì)下節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行正式講授前，我會(huì)結(jié)合隨堂測(cè)試情況有重點(diǎn)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的回顧，以此彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。其次，結(jié)合情況采取針對(duì)性策略。通常情況下，我會(huì)將學(xué)生分為態(tài)度消極型、態(tài)度積極但方法有誤型、優(yōu)秀型等多種類型。針對(duì)態(tài)度消極性學(xué)生，我會(huì)有意提升學(xué)生在課堂中的發(fā)言次數(shù)，并通過提問學(xué)生的方式來提高學(xué)生的課堂參與度。針對(duì)態(tài)度積極但方法有誤型學(xué)生，我會(huì)采取積極的鼓勵(lì)策略，并引導(dǎo)摒棄錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，逐漸尋找正確的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生變化并從一個(gè)階層轉(zhuǎn)向另一個(gè)階層后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體變化情況調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生始終能夠接受最合理、最科學(xué)的針對(duì)性教學(xué)。除此之外，我會(huì)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見以及建議。隨后我會(huì)對(duì)學(xué)生給出的反映進(jìn)行匯總，進(jìn)行分析并采取相應(yīng)的優(yōu)化策略。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教師的主要教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的表現(xiàn)就是教師調(diào)整教學(xué)的根本依據(jù)?！耙陨鸀楸尽彼枷氩粌H僅是一種正確的教學(xué)原則，更是現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷推進(jìn)、不斷深入的教學(xué)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生成為教師開展教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的根本原因時(shí)，教學(xué)才能取得真正意義上的進(jìn)步，發(fā)生本質(zhì)上的改變?？偠灾?，教學(xué)的不斷完善需要教師將“以生為本”教學(xué)原則貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

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