代立梅

摘 要：當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式受到了一定的沖擊，但也推動(dòng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，這對(duì)高等教育發(fā)展和改革帶來(lái)了深刻的影響。教育信息化在進(jìn)一步推進(jìn)中，要求高等教育“有機(jī)化學(xué)”突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，注重在教學(xué)中不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，促進(jìn)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升課程教學(xué)質(zhì)量。目前，市場(chǎng)對(duì)化學(xué)人才的需求不斷增長(zhǎng)，相應(yīng)的人才要求也不斷轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都要求“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)必須加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，完善課程設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)改革。介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”為“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)帶來(lái)的積極影響，分析目前“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；有機(jī)化學(xué)；課程教學(xué)；改革

新時(shí)期，素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，教育發(fā)展面臨改革，要適應(yīng)當(dāng)前的課程教育發(fā)展模式，必須要快速課程智慧發(fā)展模式構(gòu)建，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新。“有機(jī)化學(xué)”是高校的重要課程之一[1]，也是相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)課程，課程的實(shí)踐性要求高，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，對(duì)教育提出了更高的要求，對(duì)此，要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，必須要把握有效的課程教學(xué)方法，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

1 “有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“有機(jī)化學(xué)”課程是一門實(shí)踐性、綜合性比較強(qiáng)的課程，課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，內(nèi)容繁雜、抽象，教學(xué)難度比較高，在這一課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難保持持久的興趣，很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體課程教學(xué)缺乏成效。在目前的“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，仍然有部分教師在教學(xué)中過(guò)多沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間很少，學(xué)習(xí)效率不高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展讓學(xué)生的信息獲取渠道獲得了根本的變化，他們希望能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)[3]。在具體的教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，做好教學(xué)引導(dǎo)，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課程教學(xué)和學(xué)習(xí)[4]。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和在教育中的應(yīng)用能夠有效改善教育資源的區(qū)域分配不均情況，讓“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)有更充足的發(fā)展創(chuàng)新動(dòng)力。在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)發(fā)展支持下，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，還實(shí)現(xiàn)了一些新型教學(xué)方法的應(yīng)用和普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程教學(xué)形式的出現(xiàn)，大大推動(dòng)了課程教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的步伐。通過(guò)這些創(chuàng)新的課程教學(xué)模式應(yīng)用，課程教學(xué)中相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題得到有效解決，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣顯著提升，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，這對(duì)課程教學(xué)發(fā)展具

有重要意義[5]。

2 “有機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念落實(shí)，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足

目前，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，很多教師對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)還很不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的影響和改革推動(dòng)也沒(méi)有引起他們的高度重視，他們?cè)诮虒W(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視教學(xué)理念的更新，缺乏先進(jìn)的課程教學(xué)思想。雖然目前信息化、智慧化教學(xué)在很多課程中已經(jīng)得到了應(yīng)用，但是大多數(shù)的化學(xué)教師對(duì)此的嘗試還是很少的，整體的教學(xué)理念和方法都比較落后。

2.2 缺乏信息化教學(xué)應(yīng)用方法，實(shí)際應(yīng)用成效不理想

在開(kāi)展“有機(jī)化學(xué)”的信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐中，很多教師表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題包括教師整體的信息化技術(shù)和課程融合能力差，對(duì)信息化技術(shù)、多媒體設(shè)備等的應(yīng)用缺乏整合能力，這樣在“有機(jī)化學(xué)”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐中，很難真正發(fā)揮技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的推動(dòng)作用。

2.3 教師信息化技能有限，整體課程教學(xué)水平不高

目前，“有機(jī)化學(xué)”課程教師的整體信息化技能水平不高，他們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力不足，在教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用缺乏成效，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具等應(yīng)用操作水平差，還沒(méi)有達(dá)到熟練的程度。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視信息化教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要實(shí)現(xiàn)“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，在實(shí)際的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，從而調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)觀念從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從以專業(yè)教育為主向通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)空間從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)方式從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為新時(shí)期的“有機(jī)化學(xué)”教育提供了全新的路徑，通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，技巧性合作學(xué)習(xí)分組，課上構(gòu)建多層次間的反復(fù)互動(dòng)，課后線上任務(wù)增加趣味性、滿足不同風(fēng)格學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生參與，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教與學(xué)[6]。對(duì)此，教師要首先轉(zhuǎn)變相關(guān)思想和實(shí)踐方法，認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變情況，真正做到自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，明確信息化在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性，從而在教學(xué)實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展。

3.2 把握有效的教學(xué)創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)發(fā)展

就“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)來(lái)看，教學(xué)的靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)，不是技術(shù)，合理利用信息化技術(shù)改革教學(xué)模式可以提升教學(xué)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。在探索“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師要掌握有效的技術(shù)應(yīng)用方法，真正促使技術(shù)為教育服務(wù)，成為教育發(fā)展和創(chuàng)新的輔助條件，通過(guò)鮮活的案例、豐富的可視化資料和幽默的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新的要點(diǎn)進(jìn)行形象闡述，在活躍的教學(xué)氣氛中使教師深刻感觸到“教無(wú)定法、教學(xué)有法、貴在得法”的教學(xué)理念?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在開(kāi)展課程教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育發(fā)展成果，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)信息技術(shù)和“有機(jī)化學(xué)”課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入課程教學(xué)實(shí)踐中，讓技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展[7]。例如，在開(kāi)展“有機(jī)化學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助愛(ài)學(xué)堂平臺(tái)動(dòng)漫微課教學(xué)應(yīng)用使抽象的實(shí)驗(yàn)知識(shí)變得形象生動(dòng)，在開(kāi)展“茶葉中咖啡因的提取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以茶葉、乙醇水溶液等作為試劑，開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)隨堂練，老師快速了解學(xué)生掌握情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生參與，給大家足夠的時(shí)間和空間交流討論，讓更多學(xué)生站起來(lái)和大家分享，讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)原理、操作安全、操作規(guī)程及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在自主探究中明白實(shí)驗(yàn)原理是在天然植物中加入一種與其互溶或部分互溶的液體萃取劑，形成兩相系統(tǒng)，利用天然植物中各組分在萃取劑中的溶解度和分配系數(shù)不同的性質(zhì)，使易溶組分較多地進(jìn)入溶劑相，從而實(shí)現(xiàn)與植物的分離。在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們搭建組裝實(shí)驗(yàn)裝置，順利完成實(shí)驗(yàn)的操作，讓大家對(duì)反應(yīng)中索氏提取裝置、常壓蒸餾裝置有初步的認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂，學(xué)生不僅能收獲知識(shí)，更能提升“有機(jī)化學(xué)”核心素養(yǎng)。

3.3 開(kāi)展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師教學(xué)信息化能力的培養(yǎng)，教師掌握相關(guān)的智慧教育方法和技術(shù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的“有機(jī)化學(xué)”課堂。為進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展，加強(qiáng)課程信息化建設(shè)，學(xué)校要重視對(duì)教師信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)，基于“學(xué)習(xí)通”線上線下混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)交流，讓教師們學(xué)習(xí)信息化平臺(tái)的使用，交流自己的應(yīng)用體會(huì)，讓有機(jī)化學(xué)教師積極嘗試信息化平臺(tái)的各項(xiàng)功能，培養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好[8]。在幫助教師認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)信息化教學(xué)理念的背景下，把握混合式教學(xué)方式，了解并掌握一種信息技術(shù)融合到課堂中的手段，使教師在利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施。具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以國(guó)內(nèi)現(xiàn)在廣泛使用的3個(gè)教學(xué)APP（雨課堂、微助教、學(xué)習(xí)通）為主，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段及課堂教學(xué)管理信息化等方面開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓參加培訓(xùn)的教師通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，了解平臺(tái)功能。

通過(guò)系列教研活動(dòng)的開(kāi)展，有效提升有機(jī)化學(xué)教師信息化教學(xué)能力，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)施“課程育人”起到了積極的推動(dòng)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)展“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革和創(chuàng)新很有必要?！坝袡C(jī)化學(xué)”要順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，積極探索信息化教學(xué)模式在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，真正讓技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教育進(jìn)步。目前，在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，教師對(duì)于課程信息化教學(xué)創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)等的應(yīng)用還存在一定的不足，對(duì)此，老師們需要進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)信息化在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的融合，推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳偉剛，沈鳳英.植物生理生化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索與實(shí)踐—以河北北方學(xué)院為例[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2020，40（5）：176-177，180.

[2] 高文秀，王集思，任紅，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在我?！稛o(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程中的改革與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（2）：9-12.

[3] 龍海英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下化工專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展研究—評(píng)《化學(xué)化工英語(yǔ)》[J].熱固性樹(shù)脂，2020，35（1）：73.

[4] 韓長(zhǎng)根，張力.互聯(lián)網(wǎng)是否改善了中國(guó)的資源錯(cuò)配—基于動(dòng)態(tài)空間杜賓模型與門檻模型的檢驗(yàn)[J].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索，2019（12）：43-55.

[5] 張福蘭，劉艷，袁斌芳，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（44）：39-40.

[6] 蘇適，王雙俠，柴寶麗，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂的地方高校人才培養(yǎng)模式探索—以制藥工程專業(yè)為例[J].內(nèi)江科技，2019，40（6）：94-95.

[7] 肖朵朵，鄭新，黃敏，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下雨課堂的智慧教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐[J].廣東化工，2018，45（17）：216，220.

[8] 張躍偉，陳哲，于麗穎，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等學(xué)校超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課、微課一體化教學(xué)模式新探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（12）：56-60.