苗春玲 何淼 史律

摘 要：基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)模式，將工匠工坊應(yīng)用到教學(xué)中，重點就工匠工坊教學(xué)形式、評價考核、管理、優(yōu)點等方面進行闡述。將基于“賽教習(xí)”協(xié)同高技能人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)情況與普通畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了對比分析。

關(guān)鍵詞：“賽教習(xí)”協(xié)同；工作室（工匠工坊）；教學(xué)改革

基金項目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點資助項目“基于‘教賽習(xí)協(xié)同的高技能人才培養(yǎng)模式研究”（Ba/2018/03/29）；主持人：何淼，史律。

近年來，我國的高等職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展，高職學(xué)院數(shù)量及在校生數(shù)量明顯增多，高等職業(yè)教育在我國高等教育體系中已占據(jù)半壁江山。目前，國內(nèi)外職業(yè)實用型人才在采用常規(guī)教學(xué)、技能競賽、頂崗實習(xí)等傳統(tǒng)培養(yǎng)方法時，大多注重“教賽融合”“教習(xí)銜接”等單一模式[1-3]，忽視了“教”“賽”“習(xí)”3個過程的統(tǒng)一融合，并且傳統(tǒng)的教學(xué)過程中并沒有注重教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一設(shè)計，實際教學(xué)中存在許多問題[4]。因此，需要采用“賽教習(xí)”協(xié)同高技能型人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建高技能人才評價體系?！百惤塘?xí)”協(xié)同高技能型人才培養(yǎng)模型和高技能人才評價體系構(gòu)建完成后，如何通過一種特定模式或是機制來實施和驗證該模型的有效性仍有待進一步探究。

早在20世紀(jì)初，德國的包豪斯設(shè)計學(xué)校就成立了工作坊，現(xiàn)在的“工作室”模式就是在“工作坊”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我國高職院校在“工作室”教學(xué)模式上的起步較晚，但是隨著職業(yè)教育院校對“工作室”教學(xué)模式認識的不斷深入，其在教學(xué)中變得越來越重要[5-9]。

文章以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計算技術(shù)與信息安全管理專業(yè)為研究對象，構(gòu)建基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)模式的工作室（工匠工坊），引入企業(yè)真實項目和技能競賽，探索“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)模式下，工作室（工匠工坊）教學(xué)方式在高職院校計算機類專業(yè)的實踐，并取得了一定的成效，有效提高了職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

1 “賽教習(xí)”協(xié)同模型

“賽教習(xí)”協(xié)同的高技能型人才培養(yǎng)模式如圖1所示，將競賽培養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)、實踐實習(xí)3種對技能最有效和最直接的培養(yǎng)手段進行組合、互嵌，實現(xiàn)3種培養(yǎng)手段的高度、有機協(xié)同，從而有效提升高技能人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

2 基于“賽教習(xí)”協(xié)同方式的工匠工坊

2.1 工匠工坊教學(xué)形式

以云計算專業(yè)和信息安全專業(yè)為例，基于“賽教習(xí)”高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立“云計算技術(shù)應(yīng)用工匠工坊”和“網(wǎng)絡(luò)與信息安全工匠工坊”。工匠工坊的指導(dǎo)教師是由企業(yè)工程師和校內(nèi)專業(yè)教師共同組建的混編師資團隊。

工匠工坊的教師首先要對“賽”與“習(xí)”的內(nèi)容進行反復(fù)調(diào)研，一方面，調(diào)研“賽”，對本專業(yè)近年來國內(nèi)外高水平技能競賽相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程進行調(diào)研；另一方面，調(diào)研“習(xí)”，即調(diào)研學(xué)生實踐實習(xí)的單位，教師需要到多家高新技術(shù)企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)的本專業(yè)對口高技能崗位等；最后，教師需要對調(diào)研的數(shù)據(jù)進行集中、分析、歸納，進而梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃單。

工匠工坊學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不完全在校內(nèi)進行，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以針對某個專項內(nèi)容提前安排學(xué)生進行企業(yè)實踐，通過參與企業(yè)的真實崗位工作，強化學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。此外，經(jīng)過“賽教習(xí)”3個環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生往往也會成為參加專業(yè)技能競賽的主力隊員。

在“賽教習(xí)”協(xié)同培養(yǎng)方式下，對工匠工坊學(xué)生的專業(yè)技能、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)鍛煉3方面進行全方位的培養(yǎng)與提高。

2.2 工作室教學(xué)模式評價考核

對工匠工坊的學(xué)生進行多元化的學(xué)習(xí)考核和評價，以“云計算技術(shù)應(yīng)用工匠工坊”和“網(wǎng)絡(luò)與信息安全工匠工坊”為例，學(xué)生在完成整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，需要接受學(xué)校和企業(yè)的評價考核。項目實踐活動實施過程化的考核方式，包括階段性考核、項目驗收考核。階段性考核的形式可采取筆試、上機實操、仿真環(huán)境測試、項目匯報等多種方式，階段性考核的目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在項目實踐中存在的問題。項目驗收包括項目公示和項目答辯環(huán)節(jié)，項目公示和項目答辯可同步進行，主要考察學(xué)生的寫作能力、技術(shù)資料整理能力、專業(yè)技術(shù)能力和語言表達能力。

此外，考核的總評成績超過60分的學(xué)生可以提交學(xué)分認定的相關(guān)材料，審核通過后，該生在人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程上獲得學(xué)分的認定。認定的標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)負責(zé)人以及學(xué)校教務(wù)處制定。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生自身意愿參與相應(yīng)課程的期末考核，進而認定其成績。

2.3 工匠工坊管理

由于有企業(yè)參與到工匠工坊的教學(xué)中，為保障工匠工坊的有效實施，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)合作制定工坊的各項制度，工坊應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求，組建適合的師資團隊，制定科學(xué)合理的考核評價和環(huán)境、安全管理制度。

3 工匠工坊的優(yōu)點

3.1 有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

專業(yè)技能是當(dāng)代大學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習(xí)時必須要掌握且需不斷提升的一項能力?；凇百惤塘?xí)”高技能人才培養(yǎng)方式構(gòu)建的工匠工坊，加強了學(xué)校與社會企業(yè)的合作，學(xué)校深入行業(yè)企業(yè)，可以充分了解到行業(yè)企業(yè)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。該方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)其專業(yè)技能，還能讓學(xué)生第一時間了解更多的相關(guān)專業(yè)動態(tài)，使其對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃也有了更清晰的思考。

技能競賽可以提升學(xué)生的動手操作能力，參加技能競賽往往需要團隊合作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分工組織能力、溝通交流能力、團隊意識和集體榮譽感。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)需要跟其他員工一起協(xié)作完成任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力，進而為學(xué)生畢業(yè)后進入職場打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 有效提升教師團隊能力

在工匠工坊教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師選擇調(diào)研的單位必須是行業(yè)中知名的、高新技術(shù)的企業(yè)單位，調(diào)研的賽項應(yīng)選擇國家級的專業(yè)技能競賽。教師團隊在經(jīng)過調(diào)研后，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基本技能要求以及調(diào)研的成果，梳理出基于“賽教習(xí)”協(xié)同的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊。此類專業(yè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容都是與本專業(yè)對口崗位所需的專業(yè)知識和前沿技術(shù)，教師在教學(xué)過程中可以拓寬自身的知識面，在指導(dǎo)學(xué)生日常實踐中遇到的問題時，教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力也在不斷進步。

3.3 有效組建可持續(xù)發(fā)展的競賽團隊

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師團隊會選取“教”“習(xí)”兩個環(huán)節(jié)中完成既定學(xué)習(xí)模塊以及企業(yè)實踐實習(xí)的同學(xué)參與技能競賽，師生同在工匠工坊辦公學(xué)習(xí)，使得師生之間、老生新生之間的互動溝通變多，老生新生之間可形成“傳、幫、帶”的氛圍，團隊各成員間強烈的集體感和歸屬感，有利于組建可持續(xù)發(fā)展的高技能競賽團隊。

4 人才培養(yǎng)就業(yè)數(shù)據(jù)對比分析

選擇以“日常教學(xué)+工匠工坊”形式開展小范圍的基于“賽教習(xí)”高技能的人才培養(yǎng)，在長期的實踐過程中，跟蹤了基于“賽教習(xí)”協(xié)同高技能人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)情況以及普通畢業(yè)生就業(yè)的情況，分析了畢業(yè)生畢業(yè)1～4年內(nèi)就業(yè)的薪資待遇數(shù)據(jù)、就職崗位的數(shù)據(jù)以及就業(yè)地域數(shù)據(jù)。薪資待遇是學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)指標(biāo)，也是最直觀地反映企業(yè)對人才認可程度的指標(biāo)。此外，就職崗位的數(shù)據(jù)也能客觀反映學(xué)生職場的升遷能力和潛力。比如有的同學(xué)在4年后已經(jīng)做到企業(yè)技術(shù)部門3～5人團隊的小組負責(zé)人，更優(yōu)秀的同學(xué)3年后已經(jīng)做到企業(yè)技術(shù)部門的主管，管理10人以上的團隊。就業(yè)地域也能客觀反映人才的質(zhì)量?；谝陨戏治觯n題團隊進行了分組調(diào)研，將近4年92位經(jīng)過“賽教習(xí)”協(xié)同模式培養(yǎng)的同學(xué)放在A組，將近4年計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與其專業(yè)對口就業(yè)但未經(jīng)過“賽教習(xí)”協(xié)同模式培養(yǎng)的326位同學(xué)放在B組，對兩組同學(xué)3個方面的數(shù)據(jù)進行比較，如表1所示。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，A組畢業(yè)生就業(yè)的平均薪資遠遠高于B組普通專業(yè)對口就業(yè)的畢業(yè)生。畢業(yè)4年后平均薪資待遇差距近一倍，A組學(xué)生100%留在了一二線城市，相比之下，B組只有過半的畢業(yè)生留在了一二線城市。同樣，A組學(xué)生擔(dān)任團隊負責(zé)人的人數(shù)占比也遠高于B組學(xué)生。從就業(yè)數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果來看，“賽教習(xí)”協(xié)同模式培養(yǎng)取得了顯著的成效。

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