李晶晶 李莉

摘? ? 要：本文以山西省長治市屯留區(qū)為研究對象，選取典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)對其農(nóng)村留守兒童進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用Logistic二元回歸模型對影響農(nóng)村留守兒童教育的社會支持的因素進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童是否為獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母工作繁忙程度、學(xué)校是否開設(shè)健康教育課、鄰居是否照顧和政府是否有慰問活動對留守兒童的教育有較為顯著的影響。最后提出落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠政策，促進(jìn)就近務(wù)工來實(shí)現(xiàn)父母復(fù)位;鼓勵學(xué)校引進(jìn)專業(yè)心理輔導(dǎo)資源，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)校社工;發(fā)動草根組織，擴(kuò)大社會支持網(wǎng)絡(luò);推進(jìn)政策制定實(shí)施為留守兒童“學(xué)有所教”提供良好教育環(huán)境為保障，以期為我國農(nóng)村留守兒童得到良好的教育提供一定參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育;社會支持

中圖分類號：G446? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.12.017

Research on the Influencing Factors of Social Support for Rural Left-behind Children's Education： Take Tunliu District， Changzhi City of Shanxi Province as an Example

LI JingJing， LI Li

（School of Management， Xinjiang Agricultural University，Urumqi， Xinjiang 830052，China）

Abstract： This paper took TunLiu area of Changzhi City in Shanxi Province as the research object， selected the typical villages and towns to carry on the field investigation to their left-behind children，and used the binary Logistic regression model to analyze the factors that influence the social support of left-behind children in China education.The results showed that whether left-behind children were the only child， family economic conditions， parents' busy work， whether schools opened health education classes， whether neighbors took care of them and whether the government had condolence activities had a significant impact on the education of left-behind children. Finally， it put forward to carry out the entrepreneurship preferential policy support， promoted migrant workers to realize the parents to the nearest reset; encouraged schools to introduce professional psychological counseling resources and train professional school social workers; mobilized grassroots organizations to expand social support networks; promoted the formulation and implementation of policies to provide a good educational environment for left-behind children， so as to provide a certain reference for the rural left-behind children to get a good education.

Key words： rural left-behind children; education; social support

城市化進(jìn)程的推進(jìn)給人們帶來了許多工作機(jī)會，吸引了農(nóng)村人口不斷涌入城市，但因居家難遷而產(chǎn)生了特殊弱勢群體——留守兒童。留守兒童得不到良好的教育和關(guān)注，面對成長中的困惑，他們表現(xiàn)出更多的是茫然和不知所措。許向東[1]認(rèn)為農(nóng)村留守兒童因家庭教育不足，父母不能留在孩子身邊照顧他們的生活，輔導(dǎo)他們的功課，這將不利于孩子接受良好的教育。田婧[2]指出農(nóng)村留守兒童所享有教育資源匱乏，農(nóng)村地區(qū)師資力量參差不一。殷武威[3]認(rèn)為留守兒童公共供給上存在供給量不充分，供給結(jié)構(gòu)不平衡等問題。留守兒童是我國未來農(nóng)村主要人口，也是潛在的城市人口。如何通過有效社會支持來保障農(nóng)村留守兒童接受良好教育，為農(nóng)村和城市未來的發(fā)展儲備人才具有重要意義。目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的社會支持研究較寬泛，大多進(jìn)行現(xiàn)狀和問題描述分析，量化與質(zhì)性研究結(jié)合少，對策建議多為單方面。本文基于已有研究，通過對山西省長治市屯留區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育的社會支持現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出提高農(nóng)村留守兒童教育支持的對策建議。

1 研究區(qū)概況

長治市屯留區(qū)位于山西省東南部，上黨盆地西側(cè)，為溫暖帶大陸性氣候。2018年11月撤縣設(shè)區(qū)，轄1街道、轄10鄉(xiāng)鎮(zhèn)，267個村，總?cè)丝?7.3萬人，農(nóng)村人口15.2萬人，所占比重為55.56%。全區(qū)地勢西高東低，有山區(qū)、丘陵、平川;山區(qū)多分布在西部，占全區(qū)總面積40.3%，辟山環(huán)嶺，溝谷交錯，開發(fā)難度大，山區(qū)人口少，分散而居;丘陵分布在區(qū)境中部地帶，地形破碎，溝壑坡梁。

隨著國家對于留守兒童的教育問題日趨重視，各省市也加大了對教育的投入力度。屯留區(qū)在區(qū)、鄉(xiāng)辦學(xué)投入逐年增加，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)均建有教學(xué)樓，大多數(shù)寄宿小學(xué)建成新校舍，辦學(xué)條件逐步改善。相比之下，農(nóng)村教育水平較為落后、教師資源不均衡、家庭教育缺失，因此如何抓好農(nóng)村留守兒童的教育，促進(jìn)孩子健康快樂成長，是一個非常值得思考的問題。

2 調(diào)查現(xiàn)狀

2.1 調(diào)查設(shè)計

本文以山西省長治市屯留區(qū)為例，選取典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守兒童為調(diào)查對象，對問卷進(jìn)行設(shè)計，運(yùn)用描述性統(tǒng)計方法分析屯留區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的社會支持情況。此次調(diào)研共發(fā)放問卷260份，有效問卷235份，問卷有效率90.3%.

2.2 調(diào)查內(nèi)容

（1）問卷涉及主要內(nèi)容有：留守兒童本人、所在家庭、所在學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和政府。留守兒童本人部分有個人情況、居住情況;家庭部分有家庭人口、家庭條件等，學(xué)校部分有成績、開設(shè)課程、任課教師;社區(qū)部分有鄰居;政府部分有政府補(bǔ)貼等。具體情況如表1所示。

（2）社會支持評定量表（Social Support Rating Scale，SSRS），該量表由肖水源[4]研制，筆者借鑒并修改了部分內(nèi)容，重測修改后量表信度為0.736，有10個條目。條目1-4、8-10 選擇①、②、③、④項(xiàng)分別計 1、2、3、4 分;條目5選擇①、②、③、④項(xiàng)分別計 1～4 分;條目6-7 個選擇“無”為0 分，每個來源計 1 分，來源計分相加為該項(xiàng)總分。10 個條目和即為社會支持總得分，如表2所示。

2.3 模型分析

運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件將解釋變量引入二元Logistic回歸模型，借鑒相關(guān)研究基礎(chǔ)上，將留守兒童教育的社會支持分為二分類變量，即總分低于33分為社會支持水平低，總分大于等于33分為社會支持水平高。將留守兒童教育的社會支持水平作為研究對象，即因變量， “y=0”表示留守兒童教育的社會支持水平低，“y=1”表示留守兒童教育的社會支持水平高，則因變量表現(xiàn)為0—1型的二元選擇模型，因此采用二元選擇Logistic模型，X表示自變量，留守兒童教育的社會支持概率用P表示，Logistic回歸模型基本形式為：

ln

=β0+β1X1+β2X2+…+βiXi+βnXn

式中，β0是常數(shù)項(xiàng)，X為影響留守兒童教育的社會支持水平低的第i種影響因素;n為自變量的類別總數(shù);β為logistic回歸模型的偏回歸系數(shù)，表示自變量Xi對因變量留守兒童教育的社會支持水平影響程度。

3 結(jié)果與分析

3.1 樣本描述性統(tǒng)計分析

本次調(diào)查的235名農(nóng)村留守兒童中母親學(xué)歷為初中到高中有74.2%，父親學(xué)歷為初中到高中有94.4%，外出務(wù)工的家長工作繁忙占比57.9%。這在一定程度上反映出兒童父母由于文化程度不高，主要以長時間勞作來獲取報酬。兒童因年齡尚小，自制能力相對較弱，缺乏家長的監(jiān)管，導(dǎo)致部分孩子學(xué)習(xí)態(tài)度較差，占比68.6%。

3.2 影響因素分析

運(yùn)用Logistic模型進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，-2對數(shù)似然值為242.794a，Cox&Snell R2為0.283，Nagelkerke R2為0.381，進(jìn)行模型擬合度檢驗(yàn)，Hosmer 和Lemeshow檢驗(yàn)結(jié)果為0.204，大于0.05，認(rèn)為模型可很好擬合數(shù)據(jù)。據(jù)皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果，自變量間相關(guān)系數(shù)均未超過0.5，可認(rèn)為不存在嚴(yán)重的多重共線性問題[5]。分析結(jié)果如表3所示。

是否為獨(dú)生子女對留守兒童教育的社會支持具有顯著影響，其偏回歸系數(shù)為2.192，兩者呈正向相關(guān)關(guān)系，表明家里孩子少，家長對孩子教育投入就會更多;家庭經(jīng)濟(jì)條件也是留守兒童教育的社會支持主要影響因素，偏回歸系數(shù)為1.148，兩者呈正相關(guān)，家里的經(jīng)濟(jì)條件越好，給孩子的投入越多;父母工作繁忙程度是影響留守兒童教育的社會支持主要因素，顯著度為0.000，相關(guān)系數(shù)為-1.952，二者關(guān)系為負(fù)相關(guān)，表明父母在工作上耗時越多越會無暇照顧到孩子。家長限于經(jīng)濟(jì)壓力，不得不通過外出勞動來提高收入，供應(yīng)家里的開支。

學(xué)校開設(shè)健康教育課程對留守兒童教育的社會支持影響顯著，兩者呈正相關(guān)關(guān)系，與預(yù)測方向一致。兒童通過學(xué)習(xí)健康防護(hù)方面的知識，提高應(yīng)對危險的應(yīng)對能力，在父母缺位的情況下，保護(hù)自己安全[6]。

鄰居照顧也是影響留守兒童教育的社會支持主要因素，其偏回歸系數(shù)為0.902，兩者呈正相關(guān)關(guān)系，由于地理位置臨近，鄰居幫助留守兒童相對方便，如果孩子間年齡相仿，寄宿于同一學(xué)校，鄰居便可以幫忙接送孩子。

政府開展慰問活動對留守兒童教育的社會支持具有顯著正向影響，顯著度為0.015，相關(guān)系數(shù)為0.984，這表明政府通過開展慰問活動，留守兒童感受到了關(guān)愛和周圍的溫暖，重視感隨之提升，在一定程度上緩解了父母不在身邊的感情缺失。

3.3 存在的問題

3.3.1 父母核心支持受阻 父母外出務(wù)工后因?yàn)榭臻g距離原因，導(dǎo)致與孩子之間的交流互動方式發(fā)生了改變。且由于主客觀條件的限制使父母對孩子的教育變得有心無力。孩子年齡尚小，正處于成長關(guān)鍵時期，需要家長引導(dǎo)和陪伴，雖然外出務(wù)工可以獲得報酬，但卻以缺位孩子的成長為代價。

3.3.2 學(xué)?；A(chǔ)支持有限 目前，部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校達(dá)不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[7]。受自然條件的限制，大部分家庭生活水平并不寬裕，且精力有限，除委托親人代為監(jiān)護(hù)之外，更多的家長會選擇將留守的孩子送到鎮(zhèn)里的寄宿學(xué)校。對于在學(xué)校里寄宿的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成長主要環(huán)境是學(xué)校，班風(fēng)是否良好意義重大。留守兒童尚處于孩童時期，心智還未完全成熟，很容易受到外界的影響。

3.3.3 社區(qū)相關(guān)支持分散 一是大部分農(nóng)村缺少可供兒童娛樂的公共設(shè)施;二是農(nóng)村的留守兒童之家尚處于建設(shè)試運(yùn)行狀態(tài)，專業(yè)支持力量如何進(jìn)行尚處于探索階段，距離實(shí)現(xiàn)組織化、常態(tài)化支持還有一定差距，目前農(nóng)村留守兒童教育的社區(qū)支持基本上以單一主體、低頻率支持為主。

3.3.4 針對性舉措不足 資金問題是困擾解決農(nóng)村留守兒童問題的重要因素，補(bǔ)助多是同時具備經(jīng)濟(jì)貧困的留守兒童才會進(jìn)行資金幫扶，幫扶力度和針對性舉措不足。

4 對策建議

4.1 父母落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任

父母外出務(wù)工引起了家庭結(jié)構(gòu)的變化。孩子的成長需要家長引導(dǎo)和陪伴，雖然外出務(wù)工可以獲得報酬，但卻以缺位孩子的成長為代價，孰輕孰重，一目了然。希望父母積極爭取就近勞動工作機(jī)會，擔(dān)起孩子成長監(jiān)護(hù)人的重任。目前，人們普通注重食品安全，綠色無公害的農(nóng)產(chǎn)品受到大眾青睞。如位于屯留區(qū)中部河神廟鄉(xiāng)，近年來發(fā)展青椒種植，形成規(guī)模種植，提高經(jīng)濟(jì)收益。所以作為擁有土地資源的農(nóng)民工可以轉(zhuǎn)戰(zhàn)到自己的家鄉(xiāng)，發(fā)展“綠色”企業(yè)[8]，既可以提高家庭的經(jīng)濟(jì)收入，又可以陪伴孩子的成長。

4.2 學(xué)校加強(qiáng)主體教育

學(xué)校有集中的場地和硬件、軟件設(shè)施，可對學(xué)生進(jìn)行集中教育管理[9]。學(xué)校作為留守子女生活和學(xué)習(xí)最重要的場所，老師應(yīng)充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件資源對他們進(jìn)行集中管理，除了學(xué)習(xí)，在生活方面也要多關(guān)心照顧他們，盡可能多地為他們提供生活、心理上的幫助。同時，在加強(qiáng)班主任培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，多肯定班主任為學(xué)校和學(xué)生所做的貢獻(xiàn)，并通過資金補(bǔ)助和言語表彰。學(xué)?？砷_設(shè)心理健康課，通過授課形式向?qū)W生講解心理健康知識，解答他們成長中面臨的困惑與問題[10]。

4.3 社區(qū)動員村民互助

近幾年，隨著外出務(wù)工人數(shù)的增多，對于留守兒童現(xiàn)象，人們已經(jīng)習(xí)以為常。在此背景下，村委會等基層組織要發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)作用，調(diào)動黨員、退休工作人員積極參與到留守兒童關(guān)愛活動中[11]。另外，應(yīng)為地理位置較近的鄰居關(guān)愛留守兒童提供便利。外出務(wù)工人員要積極主動與鄰居溝通交流，尋求鄰居幫助，照看自己的孩子。

4.4 相關(guān)部門完善措施

留守兒童作為社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的劣勢群體，他們的權(quán)益雖然得到了一定程度的保障，但由于年齡尚小，父母又不在身邊，孩子作為全家的希望，相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)資金投入，完善相關(guān)措施，確保與留守兒童相關(guān)的權(quán)益保障的舉措得到很好的落實(shí)。

5 結(jié) 論

留守兒童問題是城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致的社會問題，父母迫于生計外出務(wù)工賺取勞動報酬，在付出勞動獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時，卻以不能陪伴孩子成長作為交換成本。留守兒童能否得到良好的培養(yǎng)在一定程度上取決于他們是否受到良好的教育。父母外出的初衷是為了提高家里的經(jīng)濟(jì)水平，為孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，卻在孩子成長的關(guān)鍵時期，在培養(yǎng)良好習(xí)慣和個人品質(zhì)的關(guān)鍵時期不能陪伴在孩子身邊導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些問題。如何解決留守兒童面臨的教育問題，需要社會多方參與、相互配合共同為留守兒童創(chuàng)建一個良好的大環(huán)境，一個充滿愛的環(huán)境，保障留守兒童健康快樂成長。

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