蘇沙沙

“講故事”是統(tǒng)編本教材的重要語(yǔ)文要素，特別是在低年級(jí)語(yǔ)文課堂，教師要善用講故事這種方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生講故事的熱情，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地講故事，促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)文。講故事不僅是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)方式，更是學(xué)生的思維方式、存在方式、生活方式。

“講故事”作為語(yǔ)文要素，在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)思路不清晰、故事講述不完整、故事講解無(wú)趣味等問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生搭建講故事的支架，構(gòu)筑“故事講臺(tái)”，激活學(xué)生的“故事嘴巴”“故事耳朵”，有效地提升學(xué)生講故事的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、借用文本插圖，激發(fā)學(xué)生講故事的熱情

童年是一個(gè)故事，童年也是一首詩(shī)。那些閃閃發(fā)光的故事，應(yīng)當(dāng)是童年最美好的記憶。統(tǒng)編本教材中的語(yǔ)文篇目，有很多的故事。這些故事生動(dòng)、有趣，有時(shí)候還配有插圖。在教學(xué)中，即便是非故事的文本，我們也可以采用故事化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。借用文本中的插圖，能激發(fā)學(xué)生講故事的熱情。教材文本中生動(dòng)、豐富、直觀(guān)、絢麗的插圖，為學(xué)生講故事提供了有力支撐。低年級(jí)學(xué)生，以形象化思維為主，在講故事中，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)邏輯銜接不合理等問(wèn)題。

如在《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》（二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，如何將該文以故事形式來(lái)呈現(xiàn)？我們可以借助插圖，從插圖中去觀(guān)察。有美麗的田野，有小動(dòng)物，有小房子，還有路邊的鮮花，小動(dòng)物湊在一起，談?wù)撝?。由此，?duì)該文的講解，就可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生對(duì)照課文與插圖，進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)，將自己看作“鼴鼠”，以角色體驗(yàn)的方式來(lái)講故事。同樣，在講故事實(shí)踐中，單憑記憶、背誦無(wú)法呈現(xiàn)豐盈的課文內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》（二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照課文，了解植樹(shù)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，鄧小平爺爺是如何植樹(shù)的。如此教學(xué)，學(xué)生在講故事時(shí)，就能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從而把握植樹(shù)的具體環(huán)節(jié)和過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻體會(huì)。另外，講故事并非要完全按照教材內(nèi)容來(lái)講，可以讓學(xué)生加入自己的想象，將故事講得更有趣。在教學(xué)《大象的耳朵》（二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，針對(duì)“大象的耳朵，為什么會(huì)有耷拉著到立起來(lái)的改變？”這一問(wèn)題，我們可以設(shè)置對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生閱讀“兔子”與“大象”的對(duì)話(huà)，了解兔子的想法;類(lèi)比兔子的語(yǔ)氣，閱讀“小羊”與“大象”的對(duì)話(huà)。最后，學(xué)生融入自己的想象，去猜想別的小動(dòng)物是怎樣議論大象的。講故事讓學(xué)生的閱讀思維得到拓展，也讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)童趣。

借助插圖，激發(fā)學(xué)生講故事的心理需求，讓講故事成為學(xué)生的一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。借助講故事，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)故事文本的理解，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。講故事，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)。

二、把握故事發(fā)展順序，讓講故事有條理

講故事需要把握故事發(fā)展的邏輯順序。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)搞錯(cuò)人物關(guān)系，會(huì)弄亂故事發(fā)展情節(jié)。因此，梳理講故事的邏輯順序，為學(xué)生講好故事搭建條理化框架。可以引入“示意圖”，對(duì)于故事的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)圖示化形式，以圖文并茂的方式，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)。

在教學(xué)《小毛蟲(chóng)》（二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，對(duì)“小毛蟲(chóng)都經(jīng)歷了哪些變化”進(jìn)行講解時(shí)，要把握小毛蟲(chóng)變化的時(shí)間順序。通過(guò)“示意圖”，將最初的樣子、時(shí)間推移后的樣子、最后的樣子進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生按照“蟲(chóng)子”“繭”“蝴蝶”的邏輯順序來(lái)講好故事。針對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的故事，講故事要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)。以《小毛蟲(chóng)》為例，從“三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)”入手，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)分列故事，降低學(xué)生講故事的難度。在講故事時(shí)，一些學(xué)生會(huì)搞混句子的前后順序。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，對(duì)蝌蚪向青蛙轉(zhuǎn)變的過(guò)程，我們可以列出示意圖，搭建學(xué)生講故事的“支架”，便于學(xué)生厘清語(yǔ)言邏輯順序。提升講故事的條理性，要正確辨析故事中的人物關(guān)系，特別是人物眾多的故事，我們可以畫(huà)出“重點(diǎn)故事環(huán)節(jié)”“人物與事件關(guān)系”“故事發(fā)展規(guī)律”等示意圖，指明故事發(fā)展脈絡(luò)。如在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》（二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我們可以設(shè)置三個(gè)獨(dú)立的小故事，先由學(xué)生朗讀，再講解蜘蛛開(kāi)店的經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生講解故事時(shí)，提煉關(guān)鍵詞，完善示意圖，讓學(xué)生能夠完整地講好故事。考慮到該文故事太長(zhǎng)，蜘蛛開(kāi)了三個(gè)店，學(xué)生講述時(shí)很容易遺漏內(nèi)容。為此，我們將故事劃分為“賣(mài)口罩”“賣(mài)圍巾”“賣(mài)襪子”三段，以“什么店”對(duì)應(yīng)“什么招牌”、吸引“哪些顧客”，最后得到“什么結(jié)構(gòu)”為序，將故事、人物、事件進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，讓講故事條理分明。

故事是學(xué)生的話(huà)語(yǔ)方式、思維方式和存在方式，也是學(xué)生的精神家園。通過(guò)講故事，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)，教師是播種者。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起生活，一起講故事。故事，不僅能激活學(xué)生的閱讀思考，更能激活學(xué)生的閱讀想象。正是在故事中，學(xué)生“生活在別處”。通過(guò)講故事，學(xué)生的童年生活更美好。

三、注重語(yǔ)言美感表達(dá)，講故事突出細(xì)節(jié)

講故事不僅要講明故事內(nèi)容，還要讓故事清晰明了、生動(dòng)有趣。對(duì)于故事內(nèi)容，怎樣做到詳略得當(dāng)？怎樣提升表達(dá)美感？一些學(xué)生講故事，太簡(jiǎn)略，沒(méi)有趣味性;一些學(xué)生講故事，太啰唆，沒(méi)有詳略點(diǎn)……我們可以融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清故事線(xiàn)索，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生在該詳細(xì)講的地方詳細(xì)表達(dá)，該簡(jiǎn)略講的地方適當(dāng)簡(jiǎn)練。

如在教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》（二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)照課文，找出都有哪些顧客。接著，請(qǐng)學(xué)生思考青蛙為了將泥塘賣(mài)給這些顧客，又做了哪些事。然后，以“青蛙賣(mài)泥塘”延伸與“老牛”“野鴨”“小鳥(niǎo)”“蝴蝶”“小兔”“小猴”等不同動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)。最后，對(duì)“老?！焙汀耙傍啞眱蓚€(gè)動(dòng)物進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)記，需要重點(diǎn)講清楚。這樣，以導(dǎo)圖分支的方式，提醒學(xué)生在講故事時(shí)分清主次、把握詳略重點(diǎn)。另外，在講解故事時(shí)，要讓故事聽(tīng)起來(lái)更生動(dòng)，這就需要學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，讓故事聽(tīng)起來(lái)更精彩。我們可以在思維導(dǎo)圖中，增加一些描寫(xiě)場(chǎng)景、人物形象的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生故事表達(dá)的美感。

在講述故事過(guò)程中，課堂成為學(xué)生自由歡愉的家園。通過(guò)講故事，學(xué)生不僅能獲得講述與聆聽(tīng)的快樂(lè)，更能獲得一種彼此的積極溝通。作為教師，要賦予學(xué)生講故事的自由時(shí)空，讓學(xué)生敢講、會(huì)講、善講，從而將故事講完整、講清楚、講生動(dòng)。在講故事中，教師悄悄地播種下文化、精神的種子。教師要成為學(xué)生講故事的同行人，和學(xué)生共同點(diǎn)燃一盞故事之燈。

通過(guò)講故事，教師能找到一條語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)入學(xué)生心靈的通道，讓學(xué)生能夠步入語(yǔ)文的詩(shī)意叢林。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為天真兒童與母語(yǔ)文化的情感紐帶，充分發(fā)掘?qū)W生講故事的潛質(zhì)、潛能，讓學(xué)生與教材中的“故事”天然親近。講故事的教學(xué)方式，源于教師對(duì)學(xué)生的深入理解、真切關(guān)懷。教師可借助“支架”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地講故事。

（作者單位：山東鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷