徐超

找準教學(xué)視角是高效教學(xué)的保證。對散文來說，領(lǐng)悟文本意境是教學(xué)的重點也是難點。在統(tǒng)編本五年級上冊《月跡》這篇散文的教學(xué)中，教師可以從文本的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“觀月跡、品心跡、悟意境”等方面進行教學(xué)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

散文是一種獨特的文體，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師把散文教學(xué)與記敘文教學(xué)等同的現(xiàn)象，不能真正凸顯散文的教學(xué)價值。那么，散文教學(xué)應(yīng)該注意些什么呢？教師應(yīng)從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生才更有效呢？我認為，從意境入手引導(dǎo)學(xué)生深入文本是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。所謂意境就是指作者依照自己的審美意識，把深邃的立意、真摯的情感融合到獨特的藝術(shù)之中所創(chuàng)造的一種完整、和諧的藝術(shù)境界，它是主觀與客觀相融的產(chǎn)物，是情與意的統(tǒng)一?！对论E》一文主要講了幾個孩子在奶奶的帶領(lǐng)下，在中秋夜追尋月亮足跡的故事，語言清新質(zhì)樸，意境深邃，以兒童的心態(tài)、兒童的視角來描繪中秋夜的景象，整篇文章充滿了童真童趣，把看起來最平常不過的事物寫得妙趣橫生，給讀者以美的享受。那么，在這篇散文的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生真正走進文本，走近作者，領(lǐng)會文本意境，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得美好的審美體驗?zāi)兀?/p>

一、觀月跡

對于《月跡》這篇散文來說，要想讓學(xué)生讀懂課文所要表現(xiàn)的“意”，進而悟出文本語言背后的“境”，首先教師就要讓學(xué)生對課文所描寫的“形”有足夠的認識。這種“形”的追尋就可以從“觀月跡”入手，讓學(xué)生通過閱讀找出文本中關(guān)于描寫月跡之“形”的句子，并進行研讀、品味，這樣就可以讓學(xué)生領(lǐng)略到“一片自然風(fēng)景，就是一個心靈世界”這句話的真諦。如此一來，學(xué)生讀懂月跡之“形”，讀懂了幾個孩童的心跡，也就讀懂了《月跡》。

關(guān)于月亮學(xué)生并不陌生，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩υ铝恋母惺?，并能夠用一個詞語來形容自己眼中的月亮是什么樣的。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從文中尋找月跡，并把月跡圖寫出來（竹窗簾兒→穿衣鏡上→院子里→天空→葡萄葉上、瓷花盆上、锨刃上→河里→眼中）。在學(xué)生對月跡有了整體的了解與感受之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩υ碌恼J識，看看與作者有哪些相似的地方，讓學(xué)生從中找出作者最想強調(diào)的幾個詞語（裊裊、淡淡、癢癢）。這篇散文中還有許多疊音詞，仔細品讀這些句子你就會發(fā)現(xiàn)，當作者極力想要強調(diào)什么的時候就會用上一些疊音詞?！罢埓蠹易屑毱纷x‘裊裊、淡淡，癢癢這幾個詞語所在的句子，說說你從中品出了什么。”這樣在教師的啟發(fā)下，學(xué)生一個個會變得充滿詩意起來。在他們的描述下，月亮美得朦朧，美得隱隱約約，那種意境真令人沉醉。

在《月跡》這篇散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受作者筆下的意境之美，教師可讓學(xué)生先從自己對中秋月的認知談起，接下來又通過對月跡圖的繪制和對文中疊音詞的品味，不僅獲得了對文本的整體感知，還對作者筆下的月與自己見到的月的區(qū)別也有了更加客觀的認識。在這種對比中，學(xué)生從對月亮的感知到對文本中語言的感知體驗，認識得到了升華，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、品心跡

《月跡》一文是圍繞著兩條線索展開的，一條是月跡，一條是心跡。在學(xué)生對月跡了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心跡的詞句，從而讓那多種月影圖逐步在學(xué)生心間流淌，以使學(xué)生從中感受到文本語言的形象性和含蓄性，對散文那獨特的情感表達有進一步的理解與認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，兩條線互相呼應(yīng)，相輔相成，促進了學(xué)生對散文意境的理解與感悟。

首先，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀全文，并且從文中找出描寫作者心情的詞語，結(jié)合自己的理解把作者的心跡圖填寫下來，并讓學(xué)生說說作者心跡變化的原因（盼→悶→高興→緊張→失望→驚喜→向往→羨慕→嫉妒→奇了→來了興趣→大呼小叫→滿足）。在學(xué)生對作者心跡把握的基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生就文中描寫月亮的詞句進行品味。如在“款款地”“悄沒聲兒地溜進來”這些詞語的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說說自己有什么感受（作者用擬人化的表現(xiàn)手法把月亮人性化了，月亮就像調(diào)皮淘氣的孩子一樣）。隨著小伙伴的追尋，他們對月跡越發(fā)感到好奇，直至走出院門在河里尋找，可以看出他們的心跡變化。另外，作者還把月與玉等結(jié)合在一起進行描寫，把月亮溫潤的質(zhì)感與明亮的光澤形象地表達了出來。在學(xué)生品味描寫月亮的詞句時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把月形變化圖寫下來，然后讓學(xué)生把月跡圖與心跡圖進行對比。這樣教學(xué)，直觀清晰，可以使學(xué)生對作者的心情變化有真正的了解與認識，從而使月跡真正走進學(xué)生的心里。

在《月跡》一課的教學(xué)中，在學(xué)生繪制月跡圖與心跡圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫月亮的句子，可以引起學(xué)生與作者情感的共鳴。在作者心跡與月形變化的對比中，散文的意境與作者的心境變化都清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，并使這種意境自然地在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

三、悟意境

意境是只可意會不可言傳的。在這篇散文中，隨著作者鏡頭的拉長、聚焦，文章的意境和精神也在讀者心中隨之增長。在這個過程中，學(xué)生從對月跡的追尋到對月亮的感悟，意味著這時候?qū)υ碌恼J知已經(jīng)上升到了生命哲理的層面。從這個層面教學(xué)入手引導(dǎo)學(xué)生對比品味，可以使文本意境自然流淌在學(xué)生心間，使學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)體驗感受，走進閱讀的深處。

在《月跡》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會文本意境，教師可以提出“孩子們一直追逐月亮的足跡，找到了什么？”這個問題啟發(fā)學(xué)生思考。為了幫助學(xué)生盡快解決問題，教師可以讓學(xué)生參照繪制的月跡圖思考：“我們與月亮越來越近，你能找出來嗎？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從“哪一處的水里都有月亮了（外）→月亮又到我們的眼睛里（內(nèi)）→只要你愿意，它就有了哩（心中）”這些描寫中真切地感受到了月亮在作者心中的變化。在這種教學(xué)情形下，他們對“心中有月才是永恒”也有了進一步的認知，心中有月，才能擁有那無邊無際的天空。“只要你愿意，它就有了哩”，可以使學(xué)生真正感受到作者由天空月到心中月的跨越。另外，在心跡圖與月形變化圖的對比中，教師可以讓學(xué)生說說作者對月的情感有了怎樣的變化（越來越深），是從哪里看出來的（喜愛→不能割舍→心中有月）。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解在孩子們追逐月亮的足跡中，飽含了孩子們心靈成長的哪些特點。在這種教學(xué)情形下，散文所蘊含的哲理已經(jīng)不言而喻，學(xué)生對月的情感認識也得到了升華。

由此可見，在散文教學(xué)中，教師不要就課文的內(nèi)容做過多的分析，而要留給學(xué)生自我感悟的充足時間與空間，讓學(xué)生通過閱讀自行去感悟，去走進文本所要描述的意境，去感受作者筆下的月跡之美。這樣教學(xué)，教學(xué)視角精準，學(xué)生從意象感知到意境感悟，在思想認識上已經(jīng)有了質(zhì)的提升。

對于散文教學(xué)來說，當學(xué)生能夠真正通過閱讀體味到散文的意境時，表明學(xué)生已經(jīng)走進了散文的深處。因此，對于《月跡》這樣一篇意境優(yōu)美的文章來說，教師要能夠從散文形散神聚的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“觀月跡、品心跡、悟意境”，只有這樣，才能找準課堂教學(xué)的有效視角，使學(xué)生對文中關(guān)于月的描寫真正入心，幫助學(xué)生獲得獨特的閱讀感受，提升散文教學(xué)的效率。

（作者單位：安徽合肥市頤和佳苑小學(xué)教育集團青陽路校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍