徐婷艷

【內(nèi)容摘要】為順應(yīng)教育改革，增強競爭力，提升質(zhì)量，2014年，教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制作為推進課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史課程標準認為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！薄巴ㄟ^諸要素的培育，達到立德樹人的要求”。作為初中歷史教師，要充分了解學(xué)科，社會等的發(fā)展變化，跟上時代發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，為他們后期的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng)時空觀念?時間軸初中歷史

近些年，中學(xué)階段的教育研討中，大家都聚焦在核心素養(yǎng)，作為新課程標準變化的亮點之一，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

時空觀念是歷史學(xué)科的基本思維。任何歷史事件，都是在特定的時空條件下發(fā)生的，脫離時空觀念而談歷史，顯然是不切實際的，是空談，如同緣木求魚。然而，在平時的學(xué)習(xí)中，時空觀念對于學(xué)生又顯得特別的“遙遠”，學(xué)生不易在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中理解時空這樣抽象的概念。作為老師，我們需要將抽象的概念具象化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，而時間軸就是一個最好的幫手。在繁雜的歷史中，復(fù)雜的人物關(guān)系，刻板的歷史年代，多元的歷史事件，這些枯燥的人名，數(shù)字構(gòu)成了一個又一個的歷史事件。而時間軸正可以將這些變得更加簡單，無論是以時間為基礎(chǔ)，還是以事件為基礎(chǔ)，在一條清晰的軸線上，特定史實與特定時空的聯(lián)系，歷史時間與空間的分割，都一目了然。

一、巧用時間軸，搭建歷史框架

以七年級期末復(fù)習(xí)課《隋唐時期：繁榮與開放的時代》為例，整個單元歷史事件繁多，小的歷史階段較多，主要的人物眾多。事件，人物，時間，相互間的關(guān)系，相互間的影響，錯綜復(fù)雜，而大事年表只能簡單羅列基礎(chǔ)事件，而不能看到其內(nèi)在聯(lián)系。故通過時間軸我們可以更巧妙的搭建起歷史框架，分析其內(nèi)在聯(lián)系。

從時間軸的上半部分，我們可以清晰看出，隋唐時期主要的皇帝有六位，而這六位對于時代的推動有著至關(guān)重要的作用。時間軸的中間部分，給我們展示了隋唐最為繁華的兩個時期——貞觀之治，開元盛世。結(jié)合上半部分的皇帝名字，可以恰巧發(fā)現(xiàn)武則天位于兩者之間，這樣一看，直觀明了，此時老師適時的引導(dǎo)，學(xué)生很容易進一步得出，武則天在統(tǒng)治唐朝時期的作用——“政啟開元，治宏貞觀”的承上啟下作用。在時間軸的下半部分，是隋唐時期的主要的幾個歷史事件，從內(nèi)容上看，涉及經(jīng)濟（開通大運河），文化（創(chuàng)立科舉制度），民族（文成公主入藏），對外（玄奘西行天竺，鑒真東渡）。無論是哪一方面，我們很明顯的可以看出隋唐的時期經(jīng)濟文化的燦爛發(fā)達，從而吸引到眾多周邊國家向我們學(xué)習(xí)，隋唐以積極開放的心態(tài)迎接來者，更抱著傳播學(xué)習(xí)的態(tài)度，走向世界。這和今天堅持改革開放的基本國策不謀而合。而隋唐時期這一切的發(fā)展特征，其實就包含在了單元標題中——繁榮與開放的時代。分析到此，老師及時點題，書寫板書，加深學(xué)生的印象，分析單元標題，理解課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們所共同構(gòu)成的一個核心主題。

在此單元主題之下，事實上還隱藏著第二條線索。在時間軸上，設(shè)置了四個小箭頭，它們分別代表了四個歷史事件：隋朝建立，統(tǒng)一全國，唐朝建立（隋朝滅亡），唐朝滅亡。四個簡單的歷史事件，事實上概括了整個歷史亙古不變的道理——合久必分，分久必合。隋朝上承，三國兩晉南北朝，由楊堅建立隋朝，統(tǒng)一全國，結(jié)束了大分裂時期。而唐朝繼承了隋朝，繼續(xù)維護國家統(tǒng)一，但安史之亂后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，從而進入藩鎮(zhèn)割據(jù)的時代，一步步走向沒落。907年唐朝滅亡后，由于藩鎮(zhèn)割據(jù)，中國歷史再次進入政權(quán)并立的大混亂時期即五代十國遼宋夏金元時期。在書本學(xué)習(xí)時，他們分散于不同的課時之中，時間軸把他們有機的整合在一根明了的軸線上，在老師的點撥之下，學(xué)生不難看出，這個四個歷史事件下，國家的統(tǒng)一，朝代的興亡。既而進一步得出本單元的第二條線索，統(tǒng)一與興亡。

二、妙用時間軸，對比中外橫向發(fā)展

以九年級一輪復(fù)習(xí)課《七下第三單元明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》為例，整個單元跨度較大，歷史事件繁多，以大事年表的形式記憶不夠直觀細致，只能體現(xiàn)明清時期的基本史實。然而，明清時期，不僅僅是統(tǒng)一多民族國家的鞏固，他處在中國封建社會的末期，世界上正發(fā)生這翻天覆地的變化，而同時期的我們?nèi)匀辉谧鲋疤斐蠂钡摹懊缐簟?。在這樣的情況下，時間軸就可以起到了很好的效果。

從時間軸的中間部分和下層部分，我們可以清晰的看出明清時期主要的歷史事件，統(tǒng)一的多民族國家在各方面逐漸走向鞏固。同時作為初三年級的復(fù)習(xí)課，在鞏固中國古代史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，全面的看待和理解問題。明清后期出現(xiàn)的問題，中國近代史的危機，從何而來？值得學(xué)生主動探究，而作為老師，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，時間軸的利用就可以使相互聯(lián)系更加清晰。時間軸的上半部分顯示，在我們發(fā)展的同時，歐洲也在進行著巨大的變革，從發(fā)現(xiàn)人的文藝復(fù)興，到發(fā)現(xiàn)世界的新航路的開辟，從制度的開拓者英國資產(chǎn)階級革命，到生產(chǎn)的變革者工業(yè)革命。從思想，技術(shù)，制度等各個方面，歐洲，美洲都在發(fā)生著巨變。而他們的巨變不僅給自身帶來新的面貌，更促使他們走向海外，拓展市場，爭奪利益，進而引發(fā)了中國近代危機，使中國的社會性質(zhì)發(fā)生徹底改變。復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，通過時間軸的簡單呈現(xiàn)，學(xué)生即能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);并據(jù)此對史實作出合理解釋。

綜上所述，我們可以看出時間軸就是依據(jù)時間順序或事件順序把單方面或多方面的事件串聯(lián)在一起的一種方法。利用時間軸，整理一定階段，一定范圍內(nèi)發(fā)生的相對完整的歷史事件，可以形象地體現(xiàn)歷史線索，歷史特征。結(jié)合學(xué)生的認知特點，挖掘整合教材，引入數(shù)軸的概念，創(chuàng)建時間軸，幫助學(xué)生樹立時空意識，梳理歷史發(fā)展的進程和事件間的內(nèi)在聯(lián)系。此外作為教師，我們還需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，提高對歷史素材的挖掘和整合能力，提高對部編教材的理解和分析能力，這樣才能更好的幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，與學(xué)生共成長。

【參考文獻】

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）