王子凡　黎海利　孫余丹

摘要：園林專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。建設(shè)實(shí)習(xí)基地的過程，可以作為園林專業(yè)多門課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，有利于全方位地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力。將不同課程的實(shí)驗(yàn)集中整合在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過程中，協(xié)同培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式可以串聯(lián)多門專業(yè)課程，并整合相關(guān)課程中重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。有助于師生之間加強(qiáng)溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，并顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)基地;協(xié)同培養(yǎng);實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：TU986;G642986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：AASA

文章編號(hào)：1671-2641（2020）06-0075-03

收稿日期：2020-03-02

修回日期：2020-03-23

Abstract： The specialty of Landscape Architecture is characterized by strong practicality. The process of constructing practice base can meet the practical teaching task of Landscape Architecture multiple courses， which is conducive to training students practical ability. This study integrates the experimental courses of different courses into the process of constructing practice base， to jointly cultivate the practical ability of landscape students. The practice shows that this training mode can connect several professional courses and integrate the repeated practical teaching contents in relevant courses. It is helpful to strengthen communication and mutual learning between teachers and students， and significantly enhance students learning interest and professional comprehensive ability.

Key words： Practice base; Cooperative training; Practical ability

基于園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和國內(nèi)園林專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍較為薄弱的現(xiàn)狀，嶺南師范學(xué)院將提高學(xué)生實(shí)踐能力作為園林專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)?；趯?shí)際項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)方式是提高園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，適逢嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建設(shè)生物園，以此為契機(jī)，嘗試將園林專業(yè)兩大類課程模塊—園林植物和園林設(shè)計(jì)與施工的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，探索基于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，協(xié)同培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的新模式。

1研究背景

國內(nèi)開設(shè)園林專業(yè)的高校大多都從修訂教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革進(jìn)行了不同程度的探索[1～4]。其中有一些較為新穎的改革模式，如楊建民等[5]提出構(gòu)建合理的課程體系，完善實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)的第一個(gè)循環(huán)，及校外基地實(shí)習(xí)和參與教師科研課題的第二個(gè)循環(huán)等措施，并提出“訂單式”人才培養(yǎng)模式。但以上研究大多只是對(duì)一門課程進(jìn)行改革，缺乏對(duì)跨課程之間實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的教學(xué)模式探索。只有蔡建國等[6]強(qiáng)調(diào)了目前這類課程存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立、知識(shí)的持續(xù)性和連貫性較差、缺乏科學(xué)的教學(xué)考核辦法等問題，并提出重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、增加開放性實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等途徑，來構(gòu)建一個(gè)“課程群”實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)于園林專業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)基地的作用，也有多位學(xué)者進(jìn)行了闡述和實(shí)踐，認(rèn)為通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，可讓學(xué)生與園林花卉產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，能充分滿足園林花卉技能培養(yǎng)的需要[7];可促進(jìn)風(fēng)景園林類專業(yè)與學(xué)科建設(shè)[8];提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[9];起到提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)、為有關(guān)賽事提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的作用[10]。但這些研究沒有從園林專業(yè)各門課程之間實(shí)踐教學(xué)的整體性進(jìn)行探索分析，而這正是本研究要解決的問題。

2依托實(shí)習(xí)基地建設(shè)的園林專業(yè)實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)模式

2.1實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程

本研究依托了2個(gè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程。一為學(xué)校內(nèi)部的園林專業(yè)花圃建設(shè)， 其主要功能是滿足園林植物老師教學(xué)和科研的需要，尤其是新優(yōu)園林植物的引種，兼顧景觀需要。由大四學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，擇優(yōu)采用了“四分花壇”方案，由大一到大三同學(xué)集體施工。在此項(xiàng)目中，可以整合園林設(shè)計(jì)、園林施工、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)的課程實(shí)踐內(nèi)容（圖1～3），具體試驗(yàn)課程包括園林花壇設(shè)計(jì)與施工、道路設(shè)計(jì)與施工、有氧堆肥的制備、花卉露地直播、花卉扦插、新優(yōu)花卉引種、大樹移植、灌木移植、園林植物修剪、草坪鋪設(shè)等。

二為嶺南師范學(xué)院與寸金公園共建的生態(tài)植物園的科普區(qū)域建設(shè)。由大三同學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)選了“一米花園”方案。此項(xiàng)目涉及的課程也包括了園林設(shè)計(jì)、園林施工、園林花卉學(xué)、園林草坪學(xué)等內(nèi)容，并且在花園建成后，由學(xué)生組織了多次科普活動(dòng)，起到了類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

2.2多門課程實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)以上具體實(shí)踐內(nèi)容，本研究構(gòu)建了一套較為完整的園林專業(yè)實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)模式（圖4）。在此模式中，首先根據(jù)園林行業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，即從園林設(shè)計(jì)到園林施工，再到園林植物的栽培與養(yǎng)護(hù)，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)習(xí)過程。其中涉及了2個(gè)大的模塊，一為園林設(shè)計(jì)與施工的教學(xué)，主要包含園林設(shè)計(jì)與園林施工等課程;二為園林植物教學(xué)模塊，主要包含園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、草坪學(xué)等課程。在后續(xù)實(shí)習(xí)基地的使用過程中，又可以為上述課程提供實(shí)踐環(huán)節(jié)的場(chǎng)所。多門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程和使用中融合，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到協(xié)同發(fā)展。

3多門課程實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1串聯(lián)多門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

在此模式中，不同課程的知識(shí)得到相互串聯(lián)，使學(xué)生形成了一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)體系，并深刻理解各門課程之間的聯(lián)系。以園林設(shè)計(jì)、園林施工與花卉栽培課程之間的聯(lián)系為例，如設(shè)計(jì)花壇高度時(shí)，應(yīng)結(jié)合要栽培的花卉根系的深度;又如園林廊架的高度和形式除了考慮美觀以外，還應(yīng)結(jié)合所栽培花卉的攀援性，并且需要考慮施工的難易程度和廊架的抗臺(tái)風(fēng)能力，從而使各專業(yè)課程之間的學(xué)科邏輯和內(nèi)容在整個(gè)基地的建設(shè)和使用過程中無縫銜接。

3.2加強(qiáng)溝通，教學(xué)相長(zhǎng)

在基地建設(shè)過程中，教師作為整體實(shí)習(xí)基地建設(shè)的引導(dǎo)者、把控者，必須在實(shí)踐當(dāng)中提高自身的施工和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生的品行和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。通過建設(shè)實(shí)習(xí)基地這一“項(xiàng)目式”的教學(xué)方法，師生充分溝通，共同解決遇到的問題，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生有時(shí)會(huì)給人驚喜，提供很好的建設(shè)思路，如為解決經(jīng)費(fèi)少的問題和考慮抗風(fēng)性，提出在花圃建設(shè)中使用不同粗細(xì)的PVC水管做成“蘑菇”形花架。同時(shí)，在整個(gè)基地的建設(shè)過程中，由于涉及到多名教師的課程內(nèi)容，教師之間的溝通和交流也更為密切，形成了更好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍。

3.3增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

由于建設(shè)實(shí)習(xí)基地經(jīng)費(fèi)少、任務(wù)重，整個(gè)設(shè)計(jì)、施工過程調(diào)動(dòng)了園林專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在建設(shè)過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力均得到了鍛煉與增強(qiáng)。參與基地建設(shè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神，更增強(qiáng)了其分析與解決問題的能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，并且使不同年級(jí)的學(xué)生在“傳、幫、帶”式的設(shè)計(jì)、施工過程中建立了友誼。由于是親自動(dòng)手建設(shè)的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生課余來實(shí)習(xí)基地觀察花卉生長(zhǎng)，為花卉澆水、施肥、修剪的積極性有了很大提升。還有學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在其中進(jìn)行新優(yōu)宿根花卉的引種試驗(yàn)，并以第一作者發(fā)表了科研論文[11]。

3.4整合重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在多門課程協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些實(shí)習(xí)內(nèi)容在不同課程中有所重復(fù)，應(yīng)該將其進(jìn)行整合，避免重復(fù)教學(xué)。如播種、扦插的內(nèi)容，在園林花卉學(xué)和園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程中出現(xiàn)了重復(fù)，教師根據(jù)實(shí)際情況，保留了園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)中的播種、扦插內(nèi)容，在花卉學(xué)中加入新優(yōu)花卉的引種課程。所以，協(xié)同培養(yǎng)模式的應(yīng)用有著優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容的作用。

4總結(jié)與展望

本研究結(jié)合校園專業(yè)基地建設(shè)和校地合作的公園建設(shè)，在多門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)同培養(yǎng)模式下，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中開展園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，得到最直接、有效的專業(yè)訓(xùn)練。該模式整合了多門課程的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在建設(shè)過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了其全局觀、綜合能力和組織協(xié)調(diào)能力;打破了不同課程之間“各自為政”的局面，加強(qiáng)了園林植物與園林設(shè)計(jì)、施工等課程的交流與聯(lián)系;并為不同年級(jí)學(xué)生之間、師生之間的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探討提供了空間和契機(jī)。

總之，基于實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)模式可節(jié)約教學(xué)資源，提升園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和組織協(xié)調(diào)能力，是一種值得推廣的模式。

注：本文圖片均為作者自攝自繪。

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作者簡(jiǎn)介：

王子凡/1984年生/女/四川成都人/博士/嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（湛江 524048）/講師/研究方向?yàn)榛ɑ茉耘嗯c應(yīng)用

黎海利/1981 年生/女/廣西宜州人/博士/嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（湛江 524048）/副教授/研究方向?yàn)閳@林植物造景與栽培

孫余丹/1980 年生/男/黑龍江雞西人/博士/嶺南師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（湛江 524048）/高級(jí)實(shí)驗(yàn)員/研究方向?yàn)閳@林設(shè)計(jì)