焦玉鳳

【內(nèi)容摘要】跟隨新時(shí)代教育發(fā)展改革的全新步伐，現(xiàn)階段的教育理念和方式都已發(fā)生翻天覆地的變化和改觀，當(dāng)代高中教學(xué)的重點(diǎn)也由原先以“知識(shí)理論”為核心的教學(xué)模塊，向以“綜合素質(zhì)”為中心的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而情景教學(xué)作為歷來(lái)高中學(xué)科教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同樣也在新時(shí)代的教育浪潮中被重新提及和重用。作為極具人文性和感性化的學(xué)科，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中充分融合情景化教學(xué)，設(shè)置情景授課體系機(jī)制，能夠以教材內(nèi)容為授課基礎(chǔ)，有效滲透情感化的教學(xué)輸出，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂體悟和收獲，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè)? 高中語(yǔ)文? 課堂優(yōu)化

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響，提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培育高階語(yǔ)言思維認(rèn)知?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文授課模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新需求和要領(lǐng)，因此借助情景創(chuàng)設(shè)在高中語(yǔ)文課堂的巧妙設(shè)置，可以促進(jìn)教師對(duì)高中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新和改革，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)和積極性探索，發(fā)揮情景教學(xué)的最大化優(yōu)勢(shì)構(gòu)建現(xiàn)代化高中語(yǔ)文課堂。

一、解讀高中語(yǔ)文課堂情景創(chuàng)設(shè)的概念及意義

1.基本概念

語(yǔ)文課堂情景創(chuàng)設(shè)，顧名思義，即利用模擬化的情景與高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容進(jìn)行深度融合，使得原本以理論為主的單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒楦袑?dǎo)向”為核心的教學(xué)模式。同時(shí)，巧用情景創(chuàng)設(shè)的方式具有多種有效途徑：形象表述、情景表演、多媒體技術(shù)等，賦予高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容以實(shí)踐化和實(shí)際性的特征，從而促使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際社會(huì)和心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建課堂興趣并積極參與到語(yǔ)文課堂情景的授課環(huán)節(jié)過(guò)程中，獲得更加良好的課堂體驗(yàn)。另一方面，情景創(chuàng)設(shè)性語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣是以“合作互助”為基礎(chǔ)的授課實(shí)踐，情景教學(xué)集中多人化的參與模式，在相互配合中共同完成相應(yīng)的情景內(nèi)容展現(xiàn)和表演，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度性掌握和理解。

2.重要意義

高中語(yǔ)文學(xué)科與過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)有著較大的區(qū)別和不同，其本身所具備的錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系和豐富龐大的知識(shí)內(nèi)容，使得高中語(yǔ)文學(xué)科成為一門(mén)綜合性相對(duì)較高的學(xué)科之一，同時(shí)也突顯了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中耗時(shí)漫長(zhǎng)、成效緩慢、效率不高等突出特點(diǎn)，部分教師在面對(duì)高考的教學(xué)壓力下，即使在語(yǔ)文學(xué)科授課中花費(fèi)大量的時(shí)間和方法，卻始終無(wú)法得到預(yù)期的教學(xué)效果。而鑒于高中語(yǔ)文學(xué)科的投入和回報(bào)的高低對(duì)比，以及在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的，教師授課方式單一乏味，學(xué)生課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低下、理解掌握準(zhǔn)確度不足等負(fù)面現(xiàn)象，采用情景創(chuàng)設(shè)激活高中語(yǔ)文課堂活力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平是大勢(shì)所趨。情景教學(xué)的充分運(yùn)用能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂提供全新的教學(xué)思路，將語(yǔ)文知識(shí)的抽象性通過(guò)多元呈現(xiàn)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深度挖掘深藏于文章中作者的思想感情，輔助學(xué)生從全方位的角度觀察、參與到文章內(nèi)容分析，從而精準(zhǔn)理解掌握作者所表達(dá)的主要思想內(nèi)容以及文章的核心主旨。與此同時(shí)，情景化教學(xué)是基于“情感”為導(dǎo)向的教學(xué)方式，優(yōu)秀的情景課堂設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和生動(dòng)性，深刻激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的興趣和積極性，并且讓學(xué)生能夠在課堂中充分全面的展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特的思想和能力，抒發(fā)自身的情感表達(dá)，從而使教師可以對(duì)學(xué)生有著更加充分的了解，推動(dòng)師生間有效溝通橋梁的搭建以及良好師生關(guān)系的連接，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在利用情景創(chuàng)設(shè)實(shí)踐優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂，滲透語(yǔ)文知識(shí)的有效融合是當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重中之重。

二、把握高中語(yǔ)文課堂情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

高中語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備一定的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，情景創(chuàng)設(shè)本身是以“實(shí)踐”為核心的教學(xué)方式，教師在授課過(guò)程中同樣需要重視實(shí)踐化語(yǔ)文課堂的落實(shí)，保障情景創(chuàng)設(shè)能夠以“實(shí)踐”為前提進(jìn)行全方位的課堂內(nèi)容構(gòu)建。高中語(yǔ)文課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性主要在于兩個(gè)層次，一方面是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的采用中需要緊貼社會(huì)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，依據(jù)教材文本內(nèi)容選取合適的實(shí)踐性情景創(chuàng)設(shè)模式，并于實(shí)踐性的情景相互深度融合，從而讓教材內(nèi)容貼合實(shí)踐，依附實(shí)際。而另一方面，是加強(qiáng)課堂授課環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的最大化優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在高中語(yǔ)文情景中能夠以實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度。

2.情感化

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)是偏向以理論知識(shí)為主的機(jī)械性授課方式，教師在課堂中單純重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容和解題技巧的掌握程度，卻忽略對(duì)學(xué)生思想品德的陶冶和對(duì)精神個(gè)性的熏陶，從而導(dǎo)致學(xué)生往往只具備相應(yīng)的考試能力，卻缺少更加深層次的優(yōu)秀文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)，這是與現(xiàn)代素質(zhì)化教育理念背道而馳的，因而教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)充分滲透“情感”導(dǎo)向的教學(xué)方式，在與學(xué)生情感脈絡(luò)的聯(lián)系中增進(jìn)師生間良好關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂德育化內(nèi)容的有效滲透。而情感化的把握在于首先遵循文章中情感脈絡(luò)的走向，而后在與學(xué)生基于文章教學(xué)充分討論交流后形成思維和情感的雙方共識(shí)，進(jìn)而借助情感基石開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)傳授，并充分滲透對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)新性

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)新性，而不再是局限于傳統(tǒng)教學(xué)中利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入和采用多媒體技術(shù)單一的情景創(chuàng)設(shè)。教師在高中語(yǔ)文課堂情景創(chuàng)設(shè)中需要把握以創(chuàng)新為動(dòng)力的授課方式。而所謂的創(chuàng)新同樣以兩個(gè)方面作深度理解，一方面是內(nèi)容的創(chuàng)新，即教師所采用進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容需要新穎和創(chuàng)意，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事以及思想浪潮進(jìn)行情景內(nèi)容的有效構(gòu)建，從而保證情景內(nèi)容足夠充分吸引學(xué)生的興趣和專注度，以全新的內(nèi)容激活高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，是所采取的情景創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)適度創(chuàng)新，在授課實(shí)踐中，教師可以采用課本舞臺(tái)劇表演、多媒體情景氛圍導(dǎo)入、當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練等方式開(kāi)展教學(xué)情景體系的全方面構(gòu)建，從而利用多元方式深度創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂，并對(duì)授課質(zhì)量和水平起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、探究高中語(yǔ)文課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.依據(jù)課堂文本內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的良師，因而教師在情景創(chuàng)設(shè)背景下的高中語(yǔ)文課堂授課過(guò)程中，應(yīng)重視課堂前期的導(dǎo)入階段，利用優(yōu)秀的導(dǎo)入方式深度激發(fā)學(xué)生的興趣以及好奇心，同時(shí)幫助學(xué)生延展課前思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具備初始的自主性探究。

比如，筆者在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采用導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置循序漸進(jìn)將學(xué)生引入課堂情景當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前準(zhǔn)備階段我向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)：每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，那么你們的夢(mèng)想是什么呢？利用學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的展望從而引導(dǎo)其融入課堂情景中。同時(shí)結(jié)合近來(lái)社會(huì)時(shí)事內(nèi)容“美國(guó)警察對(duì)黑人暴力執(zhí)法”引出文章核心思想對(duì)“自由平等”和“種族平等”的強(qiáng)調(diào)和渴求，從而采用課前導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置促進(jìn)課堂情景的構(gòu)建。

基于上述教學(xué)案例可得，教師借助具備吸引力的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感和參與感，并針對(duì)文本內(nèi)容采取特定的情景導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生更加快速的融入課堂教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中，從而達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的初步引導(dǎo)效果，為之后的語(yǔ)文情景授課奠定充實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助多媒信息手段，優(yōu)化課堂情景創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)同為高中語(yǔ)文情景創(chuàng)設(shè)的不可或缺的主要手段之一，教師利用多媒體將文本內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，通過(guò)圖文結(jié)合，動(dòng)畫(huà)搭配的方式開(kāi)展知識(shí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代教師在情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中利用PPT、Word等過(guò)于簡(jiǎn)化的多媒體方式創(chuàng)設(shè)課堂情景。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》的過(guò)程中，我采用以聲、象、形三位一體的高中信息化情景創(chuàng)設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情景再現(xiàn)。通過(guò)精美的圖片展覽方式，讓學(xué)生欣賞朱自清先生筆下美麗的“荷塘夜景”，并配合相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻播放，讓學(xué)生在聲色的雙重體驗(yàn)中融入課堂，從而進(jìn)行文章詞句的賞析和內(nèi)容的分析。同時(shí)采用多媒體朗讀，讓學(xué)生通過(guò)情感跌宕起伏的朗誦深度理解與掌握文章深意，并在課堂教學(xué)中鍛造學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“雙贏”目標(biāo)。

基于上述教學(xué)案例可得，提升教師多媒體應(yīng)用的能力和水平，能夠充分聚焦文本內(nèi)容進(jìn)行情景信息化的多媒體再現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和短板，賦予情景課堂以更加生動(dòng)化和形象化的內(nèi)容。

3.開(kāi)展課堂情景表演，滲透理論知識(shí)傳輸

教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際始終存在相應(yīng)的距離感，因此學(xué)生難以從自身角度理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，因而以“角色扮演，情景還原”為主的語(yǔ)文授課方式是必不可少的。通過(guò)角色扮演引導(dǎo)學(xué)進(jìn)入文章內(nèi)容，置身其中地體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，并借助活動(dòng)實(shí)踐還原課堂情景，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。

比如，我在授課高中語(yǔ)文人教版《雷雨》的時(shí)候，依據(jù)課文內(nèi)容本身是舞臺(tái)劇的特點(diǎn)，因此利用課本劇的方式還原教學(xué)內(nèi)容。以小組為單位組織學(xué)生通過(guò)分飾角色，配合表演的方式針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)呈現(xiàn);同時(shí)，教師在學(xué)生的表演過(guò)程中會(huì)搭載相應(yīng)的理論知識(shí)輸出和教學(xué)內(nèi)容講解，幫助學(xué)生在情景課堂中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加充分透徹，使學(xué)生身臨其境感受文章內(nèi)容，把握情感思想的主要走向，深化對(duì)知識(shí)的解讀，以及對(duì)文章內(nèi)容的體悟。

基于上述教學(xué)案例可得，在高中情景課堂開(kāi)展過(guò)程中，采用課本情景劇的方式是情景創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)選擇，以小組為單位的舞臺(tái)劇表演，既可以優(yōu)化語(yǔ)文情景課堂教學(xué)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，培育團(tuán)結(jié)互助的精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文中充分運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育的主流趨勢(shì)之一。情景教學(xué)能夠有效將生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相融合，以直觀且形象化的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文以知識(shí)理論為主的課堂授課特點(diǎn)。而作為高中語(yǔ)文教學(xué)的工作者，教師應(yīng)確立正確的教育觀念，將情景教學(xué)模式放置于現(xiàn)階段語(yǔ)文授課的核心點(diǎn)，借助形象語(yǔ)言、課堂表演、多媒體技術(shù)等路徑推動(dòng)學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中的自主性實(shí)踐，進(jìn)而讓知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容更加深入人心，優(yōu)化現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂，培育新時(shí)代發(fā)展中的高素質(zhì)綜合型人才。

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（作者單位：江蘇省高郵第二中學(xué)）