李軍 蔡純

摘 要：在中職計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)中，教師融入行動導(dǎo)向教學(xué)策略，有利于學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文在分析行動導(dǎo)向教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、課程選擇、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索問題、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新評價方法六個方面入手，探索如何在中職計算機(jī)程序教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向? ? 中職計算機(jī)? ? 程序設(shè)計? ? 教學(xué)策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對技能型人才的需求呈現(xiàn)出巨大的缺口。面對現(xiàn)代社會的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展也因此受到阻礙。這也突顯出了對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行革新的必要性，該形勢下行動導(dǎo)向教學(xué)模式逐漸顯露出不可忽視的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)，通常會在項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用下將教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。此類方式方法能夠顯著推動學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，同時也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐能力，幫助學(xué)生達(dá)成理論與實踐結(jié)合。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法屬于“以能力為本”的教學(xué)模式，是在教學(xué)過程中營造社會交往情境，用以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。該教學(xué)模式中，課堂主體是學(xué)生，在教師的引導(dǎo)、教師與學(xué)生互動的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)中能夠主動思考，并在其他地方靈活運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容。如此，理實一體、學(xué)以致用的教學(xué)目的便可達(dá)成。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點，主要包含五點：其一，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系著日常生活及職業(yè)實踐等，而教學(xué)主題基本是以日常學(xué)習(xí)中時常遭遇的問題等為主;其二，突出對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動腦能力的培養(yǎng)，對學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的溝通交流十分注重;其三，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng);其四，教學(xué)中輪流使用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，能使學(xué)生的新鮮感始終處于飽滿狀態(tài);其五，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。

二、基于行動導(dǎo)向的中職計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)

（一）教學(xué)理念

結(jié)合“遺忘規(guī)律”不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人對于來自他人或教師的知識都很難記牢，而對自己在參與實踐過程中收獲的知識卻有著深刻的記憶。中職院校教師在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生動手動腦的實踐情況予以關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生積極參與實踐，通過實踐學(xué)習(xí)后再補(bǔ)充理論知識，促進(jìn)知識體系的不斷完善。此外，模擬實踐的教學(xué)活動也能為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。而基于行動導(dǎo)向的中職計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)也是如此，它能使學(xué)生對參與實踐操作所獲取的知識掌握得更牢固。

（二）課程選擇

中職計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用，可選擇項目教學(xué)法并將《VFP程序設(shè)計》中“自定義函數(shù)”當(dāng)做教學(xué)的主要內(nèi)容。VFP語言中，模塊化編程的實現(xiàn)離不開自定義函數(shù)這一基礎(chǔ)，且該函數(shù)同樣是其他高級語言的子程序。該知識內(nèi)容教學(xué)之前，教師引領(lǐng)學(xué)生自行進(jìn)行成績處理程序的編寫，要求該程序?qū)⒊煽冚斎搿⑤敵黾翱偝煽冇嬎愕裙δ馨趦?nèi);在實際教學(xué)中，再對學(xué)生提出結(jié)合自定義函數(shù)改寫該程序、使其成為完全模塊化程序的要求。同時，運(yùn)用已學(xué)知識，挑選成績輸入項目，由教師示范通過自定義函數(shù)對該模塊功能進(jìn)行改寫的操作。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中職計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的動手實踐能力在采取行動導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)時，有必要將良好的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建并提供給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并幫助學(xué)生收獲更多的知識技能。具體教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，盡量設(shè)計貼近于現(xiàn)實情況的情境，如：交給學(xué)生已編寫完成的成績處理程序，并要求學(xué)生運(yùn)用自定義函數(shù)的知識劃分成績處理程序模塊，指引學(xué)生通過已學(xué)知識將現(xiàn)實問題解決。該程序具有學(xué)生熟悉的成績輸入輸出及總分計算等功能，且這些功能難易適中，采取此類方法，能將學(xué)生對程序進(jìn)行改寫的興趣與積極性充分調(diào)動起來。

（四）探索問題的具體解決辦法

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式將問題自行解決，或是搜索教材中的解決方法。學(xué)生使用了各類方法后，教師再及時予以點撥、指導(dǎo)，并要求學(xué)生向同學(xué)分享自己尋找的答案。此時，學(xué)生能從同學(xué)的思路中找到全新的思路，同時能對自身尋找的方法進(jìn)行驗證。由于各小組的任務(wù)都不相同，所以學(xué)生也有著不同的行動思路與待解決的問題。此時，教師還應(yīng)對各個小組的工作狀態(tài)及進(jìn)度不斷巡視、監(jiān)督，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適當(dāng)引導(dǎo)存在偏離的學(xué)生及小組。值得一提的是，教師需為學(xué)生提供核心地位的保障，將參與實踐操作的機(jī)會賦予他們，采取集體講解的方式處理較為復(fù)雜的知識或有共性的問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的進(jìn)一步增強(qiáng)。而當(dāng)項目完成之后，教師還應(yīng)當(dāng)總結(jié)，以便強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶程度。

（五）合作學(xué)習(xí)

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生對自定義函數(shù)的內(nèi)容展開獨立思考，當(dāng)學(xué)生順利消化知識、思考并理解教師示范的成績輸入項目后，便可進(jìn)入下一個實踐操作環(huán)節(jié)。這一過程中，函數(shù)定義中的參數(shù)定義、函數(shù)原型聲明、調(diào)用函數(shù)及確定返回值等是要求學(xué)生理解的關(guān)鍵內(nèi)容。

其次，教師要完成小組項目的確定。教師把班級學(xué)生劃分為若干小組，并為每個小組分配成績處理程序中的不同項目，要求小組采取研究討論的方式對程序展開改寫。

最后，教師要促成各個小組間的互補(bǔ)互助、合作共進(jìn)。要求每個小組指派一名負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工的小組長，來促進(jìn)學(xué)生積極交流、相互學(xué)習(xí)及總結(jié)經(jīng)驗。因不同小組負(fù)責(zé)的項目僅是成績處理程序所有項目中的一個，所以，只有當(dāng)各小組完成本組項目后，整合所有項目方可獲得完整的模塊化程序。

（六）創(chuàng)新評價方法

教師應(yīng)以學(xué)生的項目完成情況為根據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評價。具體評價中，涉及的評價標(biāo)準(zhǔn)通常由教師評價、自我評價及小組評價等三個部分組成。首先由教師負(fù)責(zé)評價小組是否將預(yù)定功能實現(xiàn)、是否存在共同協(xié)作、是否顯露出創(chuàng)新精神等內(nèi)容，其次由學(xué)生評價自身是否實現(xiàn)了提升，最后則由小組成員對彼此間圍繞項目完成中的參與意識等內(nèi)容展開評價。當(dāng)逐一完成三個評價后，整合評價結(jié)果，即可確定學(xué)生此次項目中所取得的總成績。

三、結(jié)語

綜上所述，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入中職院校計算機(jī)程序設(shè)計課堂教學(xué)中，可以有效提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時也能幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解。在課堂教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法時，不但將因材施教、重視學(xué)生自主行為教育的要求提供給了教師，同時也對學(xué)生提出了積極參與課堂學(xué)習(xí)的要求，以便有效激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性，如此，便能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，幫助學(xué)生成長為能與社會發(fā)展相適應(yīng)并符合企業(yè)要求的人才。

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（作者單位：萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校）