吳慧平

摘? ?要： 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材編排的科學(xué)實(shí)用的助讀系統(tǒng)，有助于教師科學(xué)地使用教材，有利于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。本文以助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)為研究對(duì)象，探討理論依據(jù)和顯著特色，并提出使用策略的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 助讀系統(tǒng)? ?統(tǒng)編本? ?單元導(dǎo)語(yǔ)? ?使用策略

自2017年9月全國(guó)初中階段全面推廣使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材以來(lái)，語(yǔ)文教材的關(guān)注度持續(xù)升溫，相關(guān)研究成果日臻豐富。語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課的重要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要憑借，起著聯(lián)系教師和學(xué)生的“橋梁”作用。一般認(rèn)為，語(yǔ)文教材由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個(gè)部分組成。

“助讀系統(tǒng)”作為語(yǔ)文教材的四大系統(tǒng)之一，是語(yǔ)文教材不可或缺的一個(gè)部分，根據(jù)劉淼的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》中的相關(guān)闡述，“‘助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生解讀范文、培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。按照內(nèi)容可以分為五類：①注釋類;②提示類;③評(píng)點(diǎn)類;④目標(biāo)類;⑤圖像類”。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，靈活而有效地運(yùn)用助讀系統(tǒng)，可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)工作順利開(kāi)展;對(duì)學(xué)生而言，助讀系統(tǒng)可以激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)力并培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

囿于篇幅，本文將就“提示類”中單元導(dǎo)語(yǔ)的編排與使用策略進(jìn)行探討。

一、“單元導(dǎo)語(yǔ)”編排的理論依據(jù)

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）的“教材編寫建議”指出：“教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接?！标P(guān)于“課程性質(zhì)”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

“助讀系統(tǒng)”作為教材的有機(jī)組成部分，編排應(yīng)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。首先，助讀系統(tǒng)需符合學(xué)生的認(rèn)知水平，需關(guān)注各學(xué)段的銜接。如，七（下）第三單元和八（上）第二單元的選文都含有回憶性散文，七（下）第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)的第一段指出：“這些人物雖然平凡……引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美?！钡诙翁岢觯骸氨締卧膶W(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排和角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)?！卑耍ㄉ希┑诙卧膯卧獙?dǎo)語(yǔ)第一段指出：“學(xué)習(xí)這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。”第二段提出：“從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力?！?/p>

通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)，第一段導(dǎo)語(yǔ)從七年級(jí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物精神延展到八年級(jí)的豐富學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，由他悟到自省;第二段導(dǎo)語(yǔ)，從七年級(jí)的篇章結(jié)構(gòu)到八年級(jí)的細(xì)節(jié)刻畫。兩個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和階段性，又關(guān)注到了學(xué)段之間的銜接。

助讀系統(tǒng)的編排既要強(qiáng)調(diào)人文性，又要兼顧工具性。因此，縱觀六冊(cè)課本的單元導(dǎo)語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)既關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、弘揚(yáng)文化，又注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

（二）先行組織者策略。

奧蘇貝爾的“先行組織者策略”是指，在教授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些比新知識(shí)概括、抽象、能力水平要求更高的引導(dǎo)性材料。“先行組織者”扮演著溝通新舊知識(shí)“橋梁”的角色，這些引導(dǎo)性材料有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)他們有意義地學(xué)習(xí)，更高效地消化新知識(shí)。

作為助讀系統(tǒng)之一的“單元導(dǎo)語(yǔ)”充當(dāng)先行組織者的角色，對(duì)課文內(nèi)容的理解起著引導(dǎo)和輔助的作用，為課文的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)支架，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，加深對(duì)文本的理解。

如，八（上）第一單元的導(dǎo)語(yǔ)：“你經(jīng)常接觸新聞，注意過(guò)常見(jiàn)的新聞體裁有哪些，各有什么特點(diǎn)嗎？……通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，相信你對(duì)新聞會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)新舊知識(shí)的巧妙勾連，既喚起學(xué)生對(duì)新聞的舊知，又很好地引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新聞單元。

（三）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，核心是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。基于此，語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)應(yīng)具有可理解性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可借助助讀系統(tǒng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有目的地自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)有意義的知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。

如，七（下）第六單元的導(dǎo)語(yǔ)：“本單元主要選取探險(xiǎn)與科幻方面的文章，希望你能從中觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，并激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與加工。

二、“單元導(dǎo)語(yǔ)”編排的顯著特色

（一）“雙線組元”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程性質(zhì)。

單元導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文教材中位于每個(gè)單元前面的助讀性材料，既介紹單元的教學(xué)內(nèi)容，又點(diǎn)出該單元的學(xué)習(xí)方法，還明確了單元的重難點(diǎn)。統(tǒng)編本教材單元導(dǎo)語(yǔ)的編排體現(xiàn)了“雙線組元”的編寫理念，由“人文主題”線和“語(yǔ)文要素”線組成，導(dǎo)語(yǔ)一般分為兩段：第一段是“人文主題”，概括了本單元課文的文體、題材及學(xué)完本單元后對(duì)學(xué)生思想情感的觸發(fā)等相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”;第二段是“語(yǔ)文要素”，主要介紹閱讀技巧、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言特色等相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”。

如，七（下）第一單元的導(dǎo)語(yǔ)：

第一段：“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里的軍事家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對(duì)理想的憧憬與追求?！?/p>

第二段：“本單元學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物生平及所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！?/p>

該導(dǎo)語(yǔ)的第一段用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我們本單元以杰出人物的介紹為主，且要能感受他們的氣質(zhì)，喚起我們對(duì)理想的憧憬;第二段文字指出學(xué)習(xí)本單元的方法：一是學(xué)習(xí)精讀，二是揣摩語(yǔ)句的妙處;三是通過(guò)細(xì)節(jié)理解人物。兩段文字結(jié)構(gòu)緊湊、文風(fēng)平實(shí)，易于接受。

（二）循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材特別注重知識(shí)的連續(xù)性和連貫性，以七（上）六個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)為例：

通過(guò)梳理，不難發(fā)現(xiàn)：七（上）六個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，在“人文主題”方面，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的四時(shí)景物之美，注重引導(dǎo)學(xué)生感受親情，指引學(xué)生感受童真童趣，培養(yǎng)人格力量，善待自然、善待生命，并能借助聯(lián)想和想象翱翔于更廣闊的世界。橫向上，六個(gè)單元的人文主題融入對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo);縱向上，六個(gè)單元從“自己”到“他人”再到“世界”，循序漸進(jìn)，引人深思。

在“語(yǔ)文要素”方面，七（上）六個(gè)單元主要關(guān)注“朗讀”和“默讀”，以“默讀”為例，“默讀”分布在三、四、五單元，第三單元要求“默讀時(shí)不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣讀完”;第四單元要求默讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫;第五單元要求默讀時(shí)邊讀邊思考，勾畫出重要句段并做摘錄。這三個(gè)單元對(duì)默讀的要求逐步提高，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能掌握默讀技巧。

（三）表述親切，凸顯學(xué)生主體地位。

統(tǒng)編本教材的單元導(dǎo)語(yǔ)在編排語(yǔ)言風(fēng)格上，表述親切而自然，輕松且活潑，如：

九（下）第一單元：“閱讀這些作品，我們可以領(lǐng)略作者的情思，觸摸時(shí)代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶?！?/p>

再如：

九（下）第五單元：“你是不是也很想登上舞臺(tái)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，贏得觀眾的掌聲？”

單元導(dǎo)語(yǔ)中“你”“我們”等字眼較好地拉近了教材與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了編者、文本和學(xué)生之間的對(duì)話交流，減少了學(xué)生對(duì)文本的陌生感。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自我激勵(lì)、自我促進(jìn)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，獲得知識(shí)。不限于以往其他版本教材提示語(yǔ)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，統(tǒng)編本教材真正意義上通過(guò)話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)變，以支架的角色，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，側(cè)重于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、“單元導(dǎo)語(yǔ)”使用的有效策略

朱紹禹先生曾指出：“將使教學(xué)效果不再單方面地取決于教師個(gè)人的素質(zhì)，而是依靠編寫者提供的條件，教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生就可以獨(dú)自閱讀、獨(dú)自研究?！币虼?，師生要有效地使用語(yǔ)文教材，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，語(yǔ)文教師和學(xué)生都需要充分利用好助讀系統(tǒng)，基于本文的探討目的，對(duì)“單元導(dǎo)語(yǔ)”的有效使用提出如下策略：

（一）借助“語(yǔ)文要素”，提高教學(xué)效率。

教師閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，可以對(duì)本單元有大致的認(rèn)識(shí)，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。以八（上）第五單元為例，這一單元是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次較為系統(tǒng)地接觸說(shuō)明文，單元導(dǎo)語(yǔ)中的“語(yǔ)文要素”闡述如下：

“學(xué)習(xí)本單元，要把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的;還要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性?！?/p>

通過(guò)閱讀和分析，本單元的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞說(shuō)明對(duì)象及特征、說(shuō)明方法及作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等方面設(shè)定，本單元的幾篇課文——《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》——既有事物說(shuō)明文，又有事理說(shuō)明文，結(jié)合具體的文本，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

周慶元先生曾指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的，帶有積極情緒的傾向?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，如，八（上）第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)：

“新聞是我們了解世界的窗口。每天都有各種各樣的新聞，通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等渠道來(lái)到我們的身邊。你經(jīng)常接觸新聞，注意過(guò)常見(jiàn)的新聞體裁有哪些，各有什么特點(diǎn)嗎？知道新聞作品的采編過(guò)程是怎樣的嗎？”

這一單元的導(dǎo)語(yǔ)用提問(wèn)的方式拉近了文本與學(xué)生之間的心理距離，引發(fā)了學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)新聞的思考，同時(shí)以舊知引新知，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

學(xué)習(xí)新單元之前，語(yǔ)文教師合理地使用單元導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，對(duì)促進(jìn)課堂的順利推進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著積極的作用。

（三）研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，掌握學(xué)習(xí)方法。

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材非常注重閱讀方法的指導(dǎo)，單元導(dǎo)語(yǔ)中的閱讀方法多有涉及，前文已對(duì)七（上）六個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致的分析，在此不再贅述。學(xué)生通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的仔細(xì)研讀，明確單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和文體特點(diǎn)等各方面內(nèi)容，還可以掌握不同文體的閱讀方法，達(dá)到事半功倍的效果。

我們以八（下）第五單元為例：

“……本單元所選的課文都是游記，通過(guò)記述游覽見(jiàn)聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。閱讀這類文章，隨著作品想象和遨游世界，可以讓我們豐富見(jiàn)聞，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界?！?/p>

“學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句?！?/p>

從單元導(dǎo)語(yǔ)可知，這一單元是游記單元，學(xué)生通過(guò)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，可得知以下關(guān)于游記類文章的閱讀方法：（1）把握作者的游蹤;（2）明確作者寫景的角度和方法;（3）體悟作者在游覽過(guò)程中的情思;（4）借助想象，了解游記的特點(diǎn)。

借助單元導(dǎo)語(yǔ)，仔細(xì)研讀，學(xué)一篇、知一類，學(xué)生對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)自讀課文和課外閱讀的學(xué)習(xí)，是大有裨益的。

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