李靜

摘 要：中職工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容，包含理論和技能兩部分。本文簡(jiǎn)要介紹了新建構(gòu)主義教學(xué)法和目前工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)的教學(xué)情況，重點(diǎn)闡述了新建構(gòu)主義教學(xué)法在中職技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職技能等級(jí)證書(shū)? ? 理論復(fù)習(xí)? ? 新建構(gòu)主義? ? 教學(xué)方法

課? 題：本文系2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維修課程開(kāi)發(fā)”（ GXZZJG2016A016）的階段性成果;廣西技工教育“十三五”期間第二批立項(xiàng)科研課題“新建構(gòu)主義的《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》SPOC課程的實(shí)踐研究”（2019JGZ11）的階段性成果;廣西技工教育“十三五”期間第二批立項(xiàng)科研課題“技工院校高技能人才薪酬制的研究”（2019JGY02）的階段性成果。

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《職教20條》），要求職業(yè)教育要“對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。 隨著國(guó)家快速發(fā)展，對(duì)中職畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)的考核難度也越來(lái)越大，尤其是理論考核，考核的題量大、范圍廣。為了強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)體系、幫助他們?cè)诳己酥许樌^(guò)關(guān)，有必要加強(qiáng)考核前的理論復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、新建構(gòu)主義教學(xué)法

新建構(gòu)主義最早出現(xiàn)在王竹立2011年11月20日發(fā)表的《新建構(gòu)主義理論視角下的創(chuàng)客教育》一文中。新建構(gòu)主義以經(jīng)典建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)為目標(biāo)，是一種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新理論。它包含兩大挑戰(zhàn)（網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的信息超載和知識(shí)碎片化）、兩大對(duì)策（選擇原則和零存整取學(xué)習(xí)策略）、知識(shí)三級(jí)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)和包容性思維等核心內(nèi)容。新建構(gòu)主義教學(xué)法適合綜合性、開(kāi)放性課程的學(xué)習(xí)。

二、工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)

工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)處于次要地位。工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容包含兩大部分，一部分是操作技能，必須達(dá)到60分才為合格;另一部分是理論，也必須達(dá)到60分才為合格。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，考證前安排針對(duì)考證的強(qiáng)化訓(xùn)練。在強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)中，理論復(fù)習(xí)教學(xué)的通常做法是，教師在課堂上把復(fù)習(xí)材料的題目和正確答案給學(xué)生簡(jiǎn)單講一遍，主要依靠學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)。如此安排的原因有兩個(gè)：一方面，中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力不足，專(zhuān)業(yè)課多采用一體化教學(xué)，理論知識(shí)都是夠用為止，到臨近畢業(yè)的考證復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的要求難度較大;另一方面，理論考試涉及的內(nèi)容多、涉及范圍廣，對(duì)于備課、講課要求比較高，教師們難免望而生畏。造成了理論復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中處于極其次要的地位的情況。

三、新建構(gòu)主義教學(xué)法在中職技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

中職技能等級(jí)證書(shū)要求達(dá)到中級(jí)工水平，考證的理論試卷通常有100道題，其中有80道單選題、20道判斷題。絕大部分題目的考核內(nèi)容只涉及基本概念、基本理論或者簡(jiǎn)單計(jì)算，難度并不高。中職技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)教學(xué)可按照以下步驟進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段

1.分解學(xué)習(xí)任務(wù)

中職技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)雖然題量大、范圍寬，但是考證之前總有復(fù)習(xí)材料發(fā)布，按照復(fù)習(xí)材料的范圍復(fù)習(xí)，有比較好的針對(duì)性。比如復(fù)習(xí)材料有A、B、C三套題，每套題里有100道題，則合計(jì)300道題。如果考證復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間有7周，則合計(jì)49天。將復(fù)習(xí)題分解到每一天，那么每天學(xué)習(xí)的任務(wù)就是6～7題。按照傳統(tǒng)課程教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

2.建立復(fù)習(xí)小組

學(xué)生的情況是多種多樣的，有的學(xué)生理論基礎(chǔ)比較好，已經(jīng)具備一定的理論知識(shí)，可以順利讀懂題目和選項(xiàng)，能夠直接做題;有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是具備上網(wǎng)查資料的能力，可以通過(guò)查閱資料、弄清楚知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行答題;也有的學(xué)生希望教師多幫助一些，那么就需要教師錄制復(fù)習(xí)題的講解視頻，學(xué)生聽(tīng)懂視頻的講解后提高認(rèn)識(shí)再做題。課程剛開(kāi)始，先由教師向?qū)W生介紹新建構(gòu)主義教學(xué)法，重點(diǎn)說(shuō)明基本的操作方法;緊接著以“理論復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)”為主題，組織全班學(xué)生分享各自的已知與未知，同時(shí)提出個(gè)人對(duì)該學(xué)習(xí)的愿景;最終全班學(xué)生根據(jù)各自相同或近似的學(xué)習(xí)愿景（或興趣）分成不同的小組。這樣把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作。

（二）理論復(fù)習(xí)階段

1.協(xié)作與探究

理論復(fù)習(xí)教學(xué)可以以問(wèn)題為引領(lǐng)，每道題作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。將題目?jī)?nèi)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)引入、各個(gè)擊破。比如有這樣一道題：用電橋測(cè)電阻時(shí)，電橋與被測(cè)電阻的連接應(yīng)用（四個(gè)選項(xiàng)A.較細(xì)較短;B.較粗較長(zhǎng);C.較細(xì)較長(zhǎng);D.較粗較短）導(dǎo)線。這個(gè)題考核考生兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一是電橋的作用和使用方法;第二個(gè)是導(dǎo)線的電阻的計(jì)算公式和計(jì)算方法。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，教師事先錄制針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻。視頻制作最好做到結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)際，將抽象的理論直觀化、通俗化。

新建構(gòu)義主張“知識(shí)嫁接學(xué)說(shuō)”，即教育是一個(gè)知識(shí)嫁接體系和過(guò)程?；A(chǔ)比較差的學(xué)生，可以通過(guò)觀看教師事先準(zhǔn)備的視頻等材料進(jìn)行模仿、背誦、強(qiáng)化練習(xí)和意義建構(gòu)等知識(shí)嫁接技術(shù)完成學(xué)習(xí);喜歡上網(wǎng)查資料的學(xué)生，可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，充分搜索和精挑細(xì)選，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“被嫁接”向“自嫁接”方向轉(zhuǎn)變;基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，把自己已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)從記憶中取出靈活運(yùn)用，解決問(wèn)題?？傊谕碜粤?xí)等課外的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，按照各小組選定的學(xué)習(xí)題目，小組成員之間圍繞共同的問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，可完成每天6～7題的學(xué)習(xí)量。

2.理論分享與交流

經(jīng)過(guò)了前一天晚上的學(xué)習(xí)后，教師需要組織學(xué)生分享各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行各小組之間的自評(píng)和互評(píng)，教師應(yīng)要求學(xué)生用口頭語(yǔ)言，將自己獲得的信息與知識(shí)完整地說(shuō)出來(lái)，與全班分享。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師可進(jìn)行必要的示范、引導(dǎo)和講解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在交流與分享環(huán)節(jié)的積極性，可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們的參與和分享程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與越積極、分享越多、貢獻(xiàn)越大，那么評(píng)價(jià)就越高。

3.知識(shí)整合與重構(gòu)

以題目為引領(lǐng)的理論復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)分享與交流活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體知識(shí)的整合與重構(gòu)提供了機(jī)會(huì)。不同學(xué)生通過(guò)不同渠道獲取的信息與知識(shí)通常是不完整的，這就需要學(xué)生將分享過(guò)程中獲取的信息與知識(shí)碎片對(duì)接原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行有機(jī)組合，將新舊知識(shí)整合后融為一體。當(dāng)然也有的學(xué)生沒(méi)有任何思路或原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有偏差，分享得到的信息與知識(shí)碎片與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能有效對(duì)接和按常規(guī)組合，這部分學(xué)生可以通過(guò)加工改造獲取的信息和知識(shí)碎片構(gòu)建新的知識(shí)和信息。教師可以以題目涉及的所有問(wèn)題是否能夠全部解釋清楚為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系的完成程度，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

（三）零存整取階段

圍繞問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作與探究，產(chǎn)生的成果和不能解決的問(wèn)題帶入分享與交流，分享與交流過(guò)程中產(chǎn)生信息與知識(shí)的整合與重構(gòu);進(jìn)入下一輪協(xié)作與探究、分享與交流、整合與重構(gòu)……循環(huán)往復(fù)，新建構(gòu)主義教學(xué)法就是在這樣的循環(huán)中螺旋式上升。49天的復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生圍繞300道題，針對(duì)職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、可編程序控制技術(shù)、電動(dòng)機(jī)、變壓器、電焊設(shè)備、傳感器、變頻器、軟啟動(dòng)器以及各類(lèi)機(jī)床設(shè)備等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，各自形成自己的一個(gè)中級(jí)工技能水平的理論體系，中職技能等級(jí)證書(shū)理論復(fù)習(xí)就達(dá)到了目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2011 （2） .

（作者單位：廣西機(jī)電技工學(xué)校）