周潔

摘? ?要： 本文以CiteSpace為分析工具，對知網(wǎng)1998年—2018年外語類核心期刊主題為思辨能力的94篇論文作梳理，分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和作者知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)思辨能力研究論文數(shù)量整體呈上升趨勢，研究對象主要為英語專業(yè)學(xué)生，研究熱點包括思辨能力培養(yǎng)模式、缺失原因和量具構(gòu)建，指出我國思辨能力研究存在的不足及未來研究方向。

關(guān)鍵詞： 思辨能力? ?可視化分析? ?外語教育? ?培養(yǎng)模式

1.引言

思辨能力研究始于二十世紀(jì)四十年代的美國，現(xiàn)已成為歐美國家探討未來教育方向的核心議題。鑒于社會文化因素的影響，目前對思辨能力還沒有統(tǒng)一界定。近三十年來，以美國為首的西方國家高度重視思辨能力相關(guān)研究，主要內(nèi)容包括：（1）定義的界定;（2）量具的構(gòu)建;（3）思辨能力培養(yǎng)及有效性的探討。我國外語教育界于二十世紀(jì)九十年代開始關(guān)注思辨能力，黃源深（1998）最先提出國內(nèi)大多外語學(xué)習(xí)者患有思辨缺席癥?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為我國教育首要任務(wù)之一，特別強調(diào)教育應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主的思辨能力研究逐漸引起國內(nèi)外語教育界的關(guān)注。本文對已有成果進(jìn)行梳理，找出現(xiàn)有研究的不足，指明未來研究走向。

2.研究方法

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)13種外語類核心期刊，并采用CiteSpace軟件對檢索得到的有效論文進(jìn)行可視化分析。

2.1數(shù)據(jù)來源

筆者以思辨能力為主題詞，檢索范圍從1998年到2018年，對中國知網(wǎng)13種外語類核心期刊上收錄的論文進(jìn)行檢索。剔除與主題詞不相關(guān)的文章，得到94篇有效論文。

2.2分析工具

本文采用CiteSpace作為研究工具。該軟件呈現(xiàn)分時、多元和動態(tài)可視化等特點，能探測某領(lǐng)域主題發(fā)生突變，把握研究前沿。

3.研究結(jié)果和討論

本節(jié)主要從年發(fā)文量趨勢、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和作者知識圖譜三個維度分析討論。

3.1年發(fā)文量趨勢

1998年—2018年，我國外語界思辨能力研究的年發(fā)文量總體呈上升趨勢，但數(shù)量參差不齊。

如圖1所示，我國外語教育中思辨能力研究的年發(fā)文量總體呈上升趨勢，1998年—2008年間處于起步階段，2009年開始大幅度攀升，接下來趨于穩(wěn)步增長階段，2015年達(dá)到頂峰。首篇有關(guān)思辨能力研究的文章發(fā)表于1998年，黃源深指出國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生普遍患有思辨缺席癥。2000年—2007年論文總量仍較少，年發(fā)表量共5篇，表明這期間是我國外語界摸索思辨能力與外語教育結(jié)合的起步階段。2008年—2010年發(fā)文量11篇，說明這期間處于快速發(fā)展階段。2011年—2018年發(fā)文量開始增長，總計78篇，約占總量的83%，表示國內(nèi)教育部門已意識到培養(yǎng)思辨能力的必要性。

3.2關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與研究熱點

關(guān)鍵詞是對全文內(nèi)容的高度提煉，對某領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，有助于了解該領(lǐng)域的研究熱點（黃瓊珍，2014）。

近年來，如何將思辨能力融入教學(xué)是外語教育者關(guān)注的問題。有學(xué)者提出我國學(xué)生患有思辨缺席癥的原因在于教學(xué)過程中語言技能課程設(shè)置的比重過大，也有學(xué)者聲稱這未必會妨礙學(xué)生思辨能力的發(fā)展（李莉文，2010;孫有中，2011）。對文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)思辨能力與具體教學(xué)課程的融合主要體現(xiàn)在寫作、閱讀、口語等教學(xué)中。

（1）在寫作教學(xué)方面，孫有中（2011）認(rèn)為寫作是促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的有效課程之一，隨之得到眾多研究者的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者主要從讀者意識的培養(yǎng)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助寫作教學(xué)及寫作思辨一體化教學(xué)模式的建構(gòu)等方面論述思辨能力的培養(yǎng)（李莉文，2011;李文婷，2012;余繼英，2014）。同時，其他學(xué)者論述了在寫作教學(xué)中除了重視語言因素的貢獻(xiàn)外，還要關(guān)注思辨能力帶來的積極作用（高霄、文秋芳，2017）。更多還原這些研究從不同角度探討了如何將思辨能力培養(yǎng)與寫作教學(xué)融合，指出思辨能力有利于內(nèi)容知識的選擇和運用，對寫作成績具有顯著影響。

（2）在閱讀教學(xué)方面，許多學(xué)者提倡在閱讀過程中，教師要注重問題引導(dǎo)、小組討論及讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，該方法有助于二語教學(xué)中重視語言技能訓(xùn)練、忽略思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的改變（韓少杰、王小英，2009）。另外，楊莉芳（2015）依據(jù)Bloom認(rèn)知能力分類模型分析了閱讀課堂教學(xué)中的提問特征，結(jié)果顯示不同教學(xué)階段對思辨能力培養(yǎng)效果不同，提出波形軌跡提問模式有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（3）在口語教學(xué)方面，國內(nèi)研究者對口語與思辨能力的研究主要是理論研究和教學(xué)經(jīng)驗的介紹（彭青龍，2000）。在口語教學(xué)中，研究者提出了許多培養(yǎng)思辨能力的方法，比如借助反思日志、人際交流學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力（宋毅，2012;林巖，2012）。同時，有研究者在國內(nèi)某高校進(jìn)行實證研究，結(jié)果論證了辯論式口語教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極影響（劉航、金利民，2012）。

由文獻(xiàn)分析可知，我國思辨能力培養(yǎng)與英語專業(yè)課程的整合偏向于語言技能類課程，結(jié)合知識類課程相對較少。在二語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是外語教師的終極教學(xué)目標(biāo)，是國家對培養(yǎng)具有思辨能力的創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求。

3.3作者共現(xiàn)圖譜分析

作者共現(xiàn)圖譜可幫助讀者了解某領(lǐng)域具有影響力的作者群體與作者合作情況，把握研究的新動向（李紅滿，2014）。

由圖可知，發(fā)文量居前作者分別為文秋芳、王海妹、王建卿、劉艷萍和趙彩然，他們之間的連線密集，表明合作研究多。文秋芳與張伶俐、孫旻分別存在合作研究關(guān)系。發(fā)文量最高的是文秋芳，總計9篇，她是研究思辨能力量具的領(lǐng)軍人物，首先構(gòu)建理論框架，接著進(jìn)行先導(dǎo)性研究，然后修訂量具并檢驗信度和效度，最終研制出多套中國思辨能力量具（文秋芳等，2009;2010a;2010b;2014）。

圖3可知，國內(nèi)致力于思辨能力研究的作者所在機構(gòu)主要分布在北京、河北、山東等北方省市，尤其以北京外國語大學(xué)的研究者群體最突出，發(fā)文量共25篇，占總數(shù)21.2%。其他省市有關(guān)研究成果相對較少，亟待引起更多南方城市學(xué)者關(guān)注。

4.研究的問題與展望

思辨能力概念在我國出現(xiàn)已有20年，國內(nèi)外語教育界的思辨能力研究取得了一定成績，現(xiàn)行研究還存在不足，值得深入思考。

4.1我國思辨能力量具設(shè)計不夠全方位

2010年，文秋芳帶領(lǐng)團隊根據(jù)先導(dǎo)研究測試的真實數(shù)據(jù)，對其編制的思辨能力量表進(jìn)行修訂，緊接著在全國十幾所高校開展信度與效度的測試。修訂后的量表基本符合要求，這是唯一一個由國內(nèi)學(xué)者編制的量表。但信度和效度僅基于部分學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)，且未投入實際教學(xué)中，對全體目標(biāo)人群適用性不高。期望不久國內(nèi)研究者能研發(fā)更多科學(xué)的量具。

4.2研究對象集中為英語專業(yè)學(xué)生

外語類核心期刊發(fā)表的論文中有關(guān)思辨能力的研究對象主要為英語專業(yè)學(xué)生，一定程度忽視其他教育階段的學(xué)習(xí)者。從我國外語教育的階段性來看，較早從幼兒園就已開始，貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段。在中小學(xué)階段，學(xué)生的思維邏輯逐漸形成，對事物判斷已有初步的認(rèn)知能力，可對他們進(jìn)行思辨能力基礎(chǔ)教學(xué);在高等教育階段，學(xué)生認(rèn)知能力隨年齡增長趨于成熟，可以進(jìn)行強化訓(xùn)練。因此，研究者應(yīng)拓寬研究對象范圍，在各個外語教育階段展開研究。

4.3國內(nèi)缺乏思辨能力培養(yǎng)相關(guān)教材

我國思辨能力教育仍然與通識教育融合，還未設(shè)置系統(tǒng)的思辨培養(yǎng)課程。教師一般以聽說讀寫譯作為主要教學(xué)方式，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)總依賴課堂上的書本。因為書本中蘊含的思辨技巧一般是零散的，所以編制系統(tǒng)的思辨能力教材對于更好地實施外語教育工作至關(guān)重要。目前市場上雖已有關(guān)于思辨閱讀和寫作的教材，但沒得到廣大高校的選擇使用。筆者認(rèn)為研發(fā)各個教育階段的思辨能力教材，并單獨設(shè)為一門課程進(jìn)行教學(xué)十分有必要。

5.結(jié)語

本文對1998年—2018年中國外語教育領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了可視化分析，從定量和定性角度較為客觀地揭示了二十年來國內(nèi)思辨能力研究的基本趨勢。首先，通過分析外語類核心期刊上年發(fā)文量，結(jié)果顯示，相關(guān)研究經(jīng)歷緩慢起步、大幅攀升和平穩(wěn)發(fā)展等三個階段。其次，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和作者知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域領(lǐng)軍人物基本來自發(fā)達(dá)城市，并圍繞如何利用具體課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和研發(fā)量具展開研究。目前我國外語教育思辨能力研究存在的主要問題如下：（1）我國思辨能力量表的設(shè)計未全方位展開;（2）研究對象集中在英語專業(yè)學(xué)生;（3）我國高校缺乏專業(yè)的思辨能力教材。期待科研人員能有效運用現(xiàn)代信息化技術(shù)全方位開展量具設(shè)計、拓寬研究對象范圍、編制系統(tǒng)規(guī)范的教材，產(chǎn)生更多研究成果。

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