宓晨輝 常曉茗

摘? ?要： 融合教育作為目前解決特殊兒童教育安置問題的主要途徑之一，有著不可比擬的優(yōu)勢。為更好地了解公眾對融合教育的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知情感態(tài)度、認(rèn)知行為偏好等，本文通過問卷調(diào)查法，對接受問卷訪問的社會公眾進(jìn)行調(diào)查和分析。根據(jù)調(diào)查可知，公眾對融合教育的了解渠道較為原始，對融合教育的認(rèn)知處于較淺層次，融合教育對普通學(xué)生的正向影響關(guān)注度較低，普通學(xué)校融合教育配套設(shè)施落后、師資匱乏等。針對上述問題，本文提出增強(qiáng)公眾對融合教育正向影響的挖掘、擴(kuò)大宣傳渠道和范圍、加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資培訓(xùn)等建議，為融合教育提供一條新思路。

關(guān)鍵詞： 融合教育? ?認(rèn)知情況? ?認(rèn)知行為

融合教育又稱全納教育[1]（5），是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級接受教育，最大限度地開發(fā)潛能，與普通兒童共同成長[2]（37-49）。自新中國成立以來，我國根據(jù)具體國情對融合教育進(jìn)行了積極探索，隨著融合教育研究和實(shí)踐不斷深入，多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，融合教育是我國安置特殊學(xué)生的有效措施，在特殊教育中起著重要作用[3]。其中，隨班就讀作為我國對國際融合教育理論趨勢的中國式回應(yīng)[4]（3-9），在我國保障殘疾人受教育權(quán)有舉足輕重的地位，同時(shí)促使人們從教育整體發(fā)展的角度重新思考教育的對象[5]（3），促進(jìn)現(xiàn)有教育觀的發(fā)展。

一、研究背景

目前，隨班就讀是我國為滿足殘疾兒童少年的入學(xué)要求而探索出的有中國特色的回歸主流之路，但只是融合教育的初級階段，還未達(dá)到實(shí)質(zhì)性的融合教育[6]（128-129）。根據(jù)我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查可知，我國目前6歲—14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬，其中只有63.19%（約155萬）正在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校接受義務(wù)教育[7]，隨班就讀的特殊兒童招生數(shù)和在校生數(shù)分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的67.11%和64.88%[8]（170-174）。

在融合教育實(shí)踐過程中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)特殊兒童出現(xiàn)“回流”[9]（87-93）、普通教師對融合教育的態(tài)度消極等問題[10]（17-21）。造成這些問題的主要原因是沒有堅(jiān)持消除偏見，創(chuàng)造平等、尊重、互助的柔性文化環(huán)境[11]。因?yàn)樯鐣θ诤辖逃砟钊匀狈φJ(rèn)同，只有當(dāng)社會打破對殘疾學(xué)生的偏見和排斥，融合教育的觀念屏障才有待破解[12]（35-43）。

社會各界對融合教育的認(rèn)知及態(tài)度對融合教育的實(shí)踐發(fā)展有著重要作用，由于融合教育服務(wù)和受益主要群體的特殊性，公眾對其的了解程度僅局限于個(gè)體認(rèn)知和發(fā)展，因此本次研究希望更好地了解普通問卷受訪者、普通學(xué)生家長和特殊學(xué)生家長對融合教育的了解情況和看法，促進(jìn)整個(gè)社會對融合教育的認(rèn)知，特此開展調(diào)查與分析。

二、研究方法

本次研究將采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，使用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。共發(fā)放問卷161份，回收有效問卷161份，有效問卷回收率100%。問卷調(diào)查對象包括一般社會公眾和特殊兒童家長，且涉及多個(gè)年齡段。具體見表1。訪談以結(jié)構(gòu)式訪談為主，訪談對象共8人，包括特殊兒童家長3人，普通家長4人，普通學(xué)生1人。

自編《關(guān)于融合教育了解情況的問卷》。問卷包括22個(gè)題目，涉及公眾對融合教育的基本認(rèn)知情況、態(tài)度與觀念、意愿與想法三個(gè)維度。自編《關(guān)于融合教育現(xiàn)狀的訪談提綱》。訪談提綱包括5個(gè)題目，涉及認(rèn)知態(tài)度、親歷現(xiàn)狀、看法意見三個(gè)維度。使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理與分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）受訪者對融合教育的了解較少，獲取相關(guān)信息渠道較為單一。

下表顯示了問卷調(diào)查對象對融合教育的了解情況及渠道。由下表數(shù)據(jù)可知，目前融合教育在社會上的普及程度仍然偏低。社會公眾對融合教育的了解情況不容樂觀，多數(shù)人不是很了解或者根本不了解融合教育。

受訪者對融合教育的了解渠道有限，主要通過他人介紹和網(wǎng)絡(luò)媒體獲取相關(guān)信息。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)公眾（89.44%）愿意參與融合教育推廣活動(dòng)。其中，大部分公眾希望通過親身體驗(yàn)、宣講會、座談會和發(fā)放宣傳冊的形式參與到推廣融合教育的活動(dòng)中。

（二）受訪者對融合教育的開展抱積極樂觀的態(tài)度。

從表3可知，絕大部分受訪者對融合教育的開展抱積極樂觀的態(tài)度。就對普通學(xué)生的影響而言，認(rèn)為利弊相當(dāng)?shù)娜藬?shù)比例最高;就對特殊學(xué)生的影響而言，認(rèn)為利大于弊的人數(shù)比例最高。

在調(diào)查結(jié)果中，有55.28%的受訪者認(rèn)為融合教育是符合當(dāng)代社會特色的教育模式;有31.68%的受訪者表示無法做出判斷;有13.04%的受訪者對融合教育持消極觀點(diǎn)。就對社會發(fā)展的影響而言，55.90%的受訪者認(rèn)為融合教育模式對社會利大于弊;24.22%的受訪者認(rèn)為利弊相當(dāng);18.63%的受訪者表示無法做出判斷;1.24%的受訪者認(rèn)為弊大于利。

從教育角度來說，有一半以上（55.28%）的受訪者表示融合教育（隨班就讀）是符合當(dāng)代社會特色的教育模式，有一部分人（31.68%）表示無法做出判斷，仍有13.04%的受訪者持有消極的觀點(diǎn)。社會公眾對融合教育模式在教育領(lǐng)域的作用爭議比較大。

從社會發(fā)展角度來說，受訪者認(rèn)為融合教育模式對當(dāng)代中國社會利大于弊的比例為55.90%，認(rèn)為融合教育模式對當(dāng)代中國社會弊大于利的比例為1.24%，認(rèn)為融合教育模式對當(dāng)代中國社會利弊相同的比例為24.22%，認(rèn)為無法說明的比例為18.63%。

（三）受訪者對融合教育的參與意愿較高。

針對“是否愿意讓您的孩子和特殊孩子一起學(xué)習(xí)”這一問題，大多數(shù)受訪者認(rèn)為非常愿意和比較愿意。詳見下表。

（四）受訪者認(rèn)為融合教育對特殊學(xué)生的幫助更大。

根據(jù)表5的數(shù)據(jù)對比，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，社會公眾對融合教育的認(rèn)同感主要來自以下幾個(gè)方面：一是對特殊學(xué)生和特殊群體的發(fā)展，二是對普通學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)培養(yǎng)，三是教育體系、社會的角度。

事實(shí)上，在訪談中，當(dāng)問及融合教育對孩子的正向影響時(shí)，對孩子的性格塑造是被提及最多的。他們認(rèn)為開展融合教育可以讓孩子在和特殊孩子的相處中相互幫助，樹立平等的融合觀。也有一些問卷受訪者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子缺少朋友的陪伴，融合教育的模式或許可以讓孩子們更團(tuán)結(jié)在一起，從而培養(yǎng)他們的伙伴協(xié)作能力。在特殊兒童家長的訪談中，很多家長指出現(xiàn)階段的融合教育對孩子的改變很大，包括孩子社會適應(yīng)能力、康復(fù)水平的提高等。

（五）受訪者對融合教育的實(shí)踐活動(dòng)仍存在較多的擔(dān)心。

相反，從表6可知問卷受訪者對融合教育是存在顧慮的。問卷受訪者最擔(dān)心的是老師的精力無法合理地分配到孩子;相比較特殊家長比較擔(dān)心的是子女得不到相應(yīng)專業(yè)的特殊教育。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。

問卷受訪者對融合教育的了解度不高，多數(shù)僅停留于表層，沒有更深入的了解;他人介紹等較為古老的傳播途徑為融合教育的主要傳播途徑;多數(shù)人愿意參加融合教育的相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)希望有豐富多樣的活動(dòng)形式可供選擇;多數(shù)人對融合教育的發(fā)展前景持有積極態(tài)度，極少數(shù)人認(rèn)為融合教育的發(fā)展持有消極影響，多數(shù)人認(rèn)為融合教育對特殊學(xué)生的利益更大，同時(shí)有較多人在融合教育實(shí)踐過程中對普通孩子的人身健康存在較大顧慮。

（二）建議。

現(xiàn)階段，融合教育實(shí)踐存在推廣范圍窄、推廣效果差等現(xiàn)象，多數(shù)社會公眾可能因?yàn)閷θ诤辖逃牧私獬潭炔粔颉F(xiàn)階段融合教育模式不完善等原因?qū)е聦θ诤辖逃恢匾暤?。在未來?shí)踐活動(dòng)中可以采取以下行動(dòng)提高融合教育的普及程度：

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)特殊教育師資。

教育部辦公廳早在2016年1月向社會公布關(guān)于印發(fā)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的通知，但是目前普通學(xué)校在資源教室和無障礙設(shè)施方面的建設(shè)仍然處于滯后狀態(tài)。據(jù)了解，目前南京市中小學(xué)隨班就讀的特殊學(xué)生有1000多人，但是資源教室的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于規(guī)定數(shù)量，很多學(xué)校存在幾所學(xué)校共用一個(gè)資源教室的情況。資源教室作為融合教育的主要教學(xué)措施，為特殊兒童在普通小學(xué)就讀提供了重要的教育支持方案。推動(dòng)融合教育的社會推廣，提高融合教育的教學(xué)質(zhì)量和增加任課老師、特殊兒童、普通學(xué)生及雙方家長各方面的體驗(yàn)感，需要積極推動(dòng)和加快普通學(xué)校特殊教育資源教室及無障礙設(shè)施的建設(shè)。師資團(tuán)隊(duì)是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，師資素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)水平。由于隨班就讀政策實(shí)行時(shí)間較短、在校特殊學(xué)生所占比例極低、該方面人才極少等，導(dǎo)致該方面師資力量極度缺失。同時(shí)，由于特殊兒童的個(gè)體差異比較大，需要較多的師資投入，導(dǎo)致從事特殊教育教師社會缺口較大。雖然各級教育主管部門會定期組織相關(guān)普通教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)時(shí)間周期短、內(nèi)容不夠深入等，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不顯著，最終流于形式。相關(guān)教育部門應(yīng)該提高特殊教育培訓(xùn)質(zhì)量和水平，適當(dāng)增加培訓(xùn)的場次，提高培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度，建立完善的培訓(xùn)評估機(jī)制。同時(shí)，積極培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的高級人才，倡導(dǎo)各大高等院校在師范生培養(yǎng)計(jì)劃中根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)特殊教育相關(guān)課程。

2.拓寬宣傳渠道，擴(kuò)大宣傳范圍。

通過數(shù)據(jù)比對，可以明顯地發(fā)現(xiàn)他人介紹該渠道是問卷受訪者了解融合教育的主要渠道。當(dāng)代社會是信息媒體技術(shù)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體、電視媒體、紙媒體高速發(fā)展，作為融合教育推廣者應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，打破固有思想，利用更加多元化的媒體平臺和更加靈活多變的宣傳形式向社會傳播思想理念。同時(shí)，針對不同年齡段開展形式多樣的推廣活動(dòng)。目前融合教育的普及群體多集中于大學(xué)生群體。要實(shí)現(xiàn)全社會的推廣普及，推廣者下一步做的是依托大學(xué)生群體，通過其在社會的影響力，向社會各個(gè)群體、各個(gè)年齡段推廣。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)群體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合各年齡段、各個(gè)群體的推廣形式，提高推廣的效益。

3.挖掘正向影響，促進(jìn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生共融。

多數(shù)社會公眾認(rèn)為融合教育模式對特殊學(xué)生的正向影響更顯著和突出，對普通學(xué)生的正向影響不顯著。筆者認(rèn)為，社會公眾對融合教育的價(jià)值判斷多數(shù)站在特殊學(xué)生的角度，關(guān)注的焦點(diǎn)多集中在特殊學(xué)生的康復(fù)情況、社會適應(yīng)情況等，忽視融合教育對普通學(xué)生的正向影響，包括對普通學(xué)生的正確價(jià)值觀的導(dǎo)向功能、優(yōu)良品德的培養(yǎng)等，故認(rèn)為對自身沒有直接或間接利益關(guān)系等原因?qū)е律鐣娫谠摲矫嬷R匱乏。在未來推廣過程中，推廣者應(yīng)該著重考慮和社會公眾自身利益更好地結(jié)合，加強(qiáng)社會各界對融合教育推廣的認(rèn)同和理解。同時(shí)，需要推廣者在推廣過程中注意社會公眾在融合教育方面的體驗(yàn)感，在融合教育推廣和體驗(yàn)過程中做好積極的正向引導(dǎo)，通過公眾良好的體驗(yàn)感加強(qiáng)殘健兒童共融觀的推廣和認(rèn)同。

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高等特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究”（編號J-c/2018/29）、2018年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《殘疾人利益表達(dá)途徑優(yōu)化與整合研究》（編號2018SJZDI143）的階段性研究成果。