黎瑞寶

【摘要】學習古詩詞最基本的策略就是誦讀。通過大聲地誦讀，才能更好地理解詩文的含義，將知識的學習變成審美的愉悅。誦讀也是提高語文素養(yǎng)的一種常用方法。通過誦讀獲得情感的體驗，感受語言魅力，大體把握詩意展開想象，體會詩人的情感。而在詩詞教學中如何通過誦讀教學，讓學生賞析詩詞中最精彩的部分，讓學生感悟詩詞的魅力所在，這是一些語文教師的難題。筆者在語文課堂教學中進行誦讀教學主要通過以下策略：1.正音朗讀，把握節(jié)奏;2.引入背景，深入體會;3.創(chuàng)設情景，讀中品味;4.教給方法，指導誦讀。

【關鍵詞】詩詞誦讀;教學方法

詩詞是我國文學藝術殿堂中一顆璀璨的明珠，是民族的精髓，靈魂的所在。一首首古詩詞是連接古今的隧道，是跨越千百年的文化盛宴。穿梭其中，感受歷史風云的變幻;感受大好河山，壯志凌云的豪邁;感受生不逢時，抑郁不得志的無奈;感受人生得意須盡歡，春風得意馬蹄疾的喜悅。那通過什么方式與古人對話呢？當然是誦讀了。

誦讀是一種古老而傳統(tǒng)的讀書方法。學習古詩詞最基本的策略就是誦讀。通過大聲地誦讀，才能更好地理解詩文的含義，將知識的學習變成審美的愉悅。在反復誦讀中，不但可以提高孩子們的語言素養(yǎng)和語言能力，還有助于加深對詩詞意境情趣的直觀感受。將文化的接受變成藝術的熏陶。朱熹說：“讀書百遍，其義自見?！碧K軾也有“三分詩，七分讀”之說。曾國藩說：“君子有三樂，讀書聲出金石。飄飄意遠，一樂也?！?/p>

誦讀也是提高語文素養(yǎng)的一種常用方法。人民教育出版社小學語文課本中各個年級詩詞教學呈現(xiàn)在教材中的都強調了誦讀。通過誦讀獲得情感的體驗，感受語言魅力，大體把握詩意展開想象，體會詩人的情感。而在詩詞教學中最大的亮點就是賞析詩詞中最精彩的部分，而最好的賞析手段就是以誦讀貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生感悟詩詞的魅力所在。那么，在語文課堂教學中如何進行誦讀教學呢？筆者主要采取以下四種方法。

一、正音朗讀，把握節(jié)奏

學習一首新的詩詞，要正確掌握詩詞的讀音。教師可指導學生借助工具書或請教他人的方式，把詩詞的音讀正確。在朗讀的時候要做到不增減、不顛倒、不重復字詞，力求讀通順詩句，以便更好地理解詩意。如，教《浪淘沙》時，在讀詩時提示學生注意多音字“曲、簸”的讀音。“曲”在這里表示彎彎曲曲，讀第一聲?！棒ぁ庇衎ò和bǒ兩個讀音，可提供字典義項，引導學生據(jù)詞定音，即用作名詞時讀bò，如，簸箕。用作動詞時讀bǒ，如，顛簸。“簸”在里應該讀bǒ。因此，在詩詞教學中首先要指導學生正確讀準字音，以便更好地理解詩的意思。

除了要正確把握詩詞的讀音外，還要把握它的節(jié)奏。詩的聲音節(jié)奏更應該具有音樂性。美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學的意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調，?？捎寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！被蚱骄彙⒒蛴茡P、或沉重、或輕快、或激昂、或傷感、或沉郁，這些都可以通過節(jié)奏表現(xiàn)出來，使人在不知不覺中被感動而進入作品的場景和詩意中。而讓學生感悟詩的韻律最簡單，最直接的方法便是誦讀。在詩詞教學中，通過設計多種形式的讀，讓學生在不知不覺中掌握詩詞的節(jié)奏，在讀中韻味盡顯。

二、引入背景，深入體會

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎。是以論其世也，是尚友也。”詩人所寫的詩通常會在特定的時代背景下有感而作的。通過研讀詩人的寫作背景，有助于對詩詞的理解，使自己更好地進入角色，與詩人產(chǎn)生共鳴，這樣才能在誦讀的時候體會到詩人的喜怒哀樂，從而加深對整首詩的感悟與理解。筆者在詩詞教學時，會讓學生通過搜集相關的資料，知道詩人寫作的背景，在課堂教學中分享、交流，帶著自己的理解去誦讀。如，《江南春》詩人杜牧所處的晚唐時期，已呈現(xiàn)出衰敗的趨勢，民不聊生，而當朝的統(tǒng)治者效仿南朝不惜代價大建佛寺，想祈求神靈保佑永保江山穩(wěn)固。這首詩告訴我們，每一代的統(tǒng)治者，不要不理民生，否則將會像南朝一樣，毀于一旦。如果不去了解時代背景，怎么會知道詩人對民生疾苦的關懷與同情。如，《獨坐敬亭山》寫的是詩人獨坐敬亭山時的情趣，如果不了解李白當時的生活，就不會知道詩人是帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨與寂寞。因此，在誦讀時需要深入了解詩人，了解詩人的寫作背景才能體會到詩人的情感。

三、創(chuàng)設情景，讀中品味

在詩詞教學中學生離不開誦讀，讀是詩詞教學的靈魂。老師在詩詞教學中，要善于創(chuàng)設誦讀的情景，讓學生在反復中誦讀，激發(fā)思維，品味意境，感受詩詞的文化魅力。我們可以通過一個故事、一段背景音樂、一段視頻錄像、一段飽含激情的誦讀，鋪設情景，引導學生進入特定的環(huán)境中，形成詩詞誦讀的心理期待。

如，在教《長征》這首詞時，先讓學生了解毛澤東寫這首詞的時代背景，知道紅軍所處的艱難險阻和藐視困難、戰(zhàn)勝困難、積極樂觀的革命精神，再播放《飛奪瀘定橋》奪橋的片段。教師在背景音樂中進行充滿激情的范讀。讓學生的情緒被調動，創(chuàng)設讀的情景，然后讓學生同位讀、找好朋友讀、小組讀、賽讀、有人領讀，其他人齊讀，通過形式多樣的讀，充分調動學生誦讀的意愿。通過誦讀讓學生更好地掌握詩詞的韻律美，體會到詩人所表達的思想感情，達到審美的愉悅。

四、教給方法，指導誦讀

讀是學生走進文本的唯一橋梁，學生除了有充分的時間誦讀外，讀的方法至關重要。只有提高讀的效益，提高讀的質量，才能挖掘詩詞豐富內涵，發(fā)揮文本的潛在功能。筆者在教詩詞時，會給學生誦讀方法的提示，明確地提出這首詩的誦讀要求和方法。如，《長歌行》誦讀方法提示。詩人用凝練的語言，用一連串的比喻，闡明了生活中蘊含的哲理，勸人好好珍惜時光，及早努力。誦讀的時候，細細領悟詩詞所蘊含的哲理，喜悅、激昂處還它喜悅、激昂，傷感處還它傷感，讓自己的心和詩人共鳴。

教學送別詩《送元二使安西》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，誦讀方法提示：友情是寶貴的，淡而長遠、香而清純、細而連綿、烈而沁心，誦讀詩詞時要細細品味詩人與友人之間傳遞的情感，體會詩中獨特的韻味，或用重讀、或用輕聲、或適當延長，讀出自己獨特的感受來。

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