黃伙勝

筆者近年來對美術創(chuàng)作活動的開展進行了實驗研究，深深體會到美術創(chuàng)作活動的開展具有游戲性、合作性、生活性、創(chuàng)意性，對培養(yǎng)學生積極情感有著獨特的作用。良好的情感培養(yǎng)是學生非智力因素的重要組成部分，也是課程中重要的內(nèi)容。下面談談在這方面的一些做法。

一、開展游戲性的美術創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的學習興趣

中學生是花季年華，往往對未來世界充滿憧憬，想象力豐富;藝術本來就是一個人造的虛構世界，美術知識與學生的心理特征往往很容易在虛構世界中找到共生共鳴的空間。學習興趣是一種力求認識世界，希望獲得知識的意識傾向。這種傾向和一定的情感體驗相聯(lián)系，是推動人們?nèi)で笾R和從事學習活動的一種精神力量。游戲是一項適合學生心理特點的活動，在美術教學中引入游戲，能將抽象的美術知識寓于趣味性的活動之中，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生在游戲性的美術創(chuàng)作活動中，可以鞏固、拓展所學的知識、活躍思維、開闊思路，應用美術的能力得到充分自由的發(fā)展。同時，學生由于參與活動時全身心的投入，最容易產(chǎn)生愉快的心情。而這種愉快的情感體驗往往會加強其對學習興趣經(jīng)驗內(nèi)化與穩(wěn)定。

例如，八年級上冊（人美版）的《居室的色彩搭配》教學中，學習建議2中要求學生試著設計自己的居室的色彩。在組織教學中，按照平常那樣布置學生練習，學生的練習激情會難以點燃。如果來個假設——要求學生假設自己已是研究生工作了6年，已有200萬的資金購買房子。請每一位“研究生”試著設計自己的居室的色彩。學生會在假設想像中聯(lián)想翩翩，情不自禁地滑進虛構的世界當中，從現(xiàn)實與虛構的世界中不斷轉換，極大地拓展了學生的想像空間，進而有效地激發(fā)了學生學習美術的興趣。

二、組織合作性的美術創(chuàng)作活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的集體主義情感

道德情感是學生良好情感基礎，它的發(fā)生與個人意識中的社會道德行為標準有著密不可分的關系。道德情感體驗的獲得對個人品德的形成或發(fā)展有非常重要的意義。所以，教師在教學中必須創(chuàng)設一定的實踐性情景教學，使學生獲得更多的道德情感體驗。合作性的創(chuàng)作活動在培養(yǎng)和發(fā)展學生的集體主義情感、集體榮譽感方面有獨特的作用。這是因為中學階段的多數(shù)活動都帶有游戲性，而游戲性往往具有競爭性和合作性，這樣能吸引學生全身心投入。學生為了取得勝利，同學之間往往能自覺地發(fā)揚團結協(xié)作精神，靠集體的力量和智慧去取得勝利。

例如，學習了八年級上冊（人美版）《美化生活的裝飾布》后，要求學生分組合作設計出自己本組最具代表的服裝參加比賽，然后參與全校的評比。這一活動的開展，有利于培養(yǎng)學生把所學的美術知識應用于學生身邊事物的評價，從而提高學生評價的能力。學生學習美術很重要的一個價值體現(xiàn)就是要提高生活的質量。讓學生的生活中融入美術，不但是教學的方法，也是教學的價值取向。把美術教學與學生的生活結合起來，強調(diào)美術的實用功能，可以更好地落實美術的課程育人功能。合作性美術創(chuàng)作活動的開展，讓學生在美術創(chuàng)作活動中開啟了智慧，增長了才干，學習了合作與交流，經(jīng)歷了愉快的情感體驗，親身體驗到集體主義的優(yōu)越感，進而發(fā)展學生集體主義道德情感。

三、結合生活開展美術創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生初步的應用意識

藝術源于生活，高于生活，同時應用于生活。美術學習內(nèi)容也必然帶有較強的生活性，所以美術教學內(nèi)容往往帶有濃郁的生活味道。美術創(chuàng)作活動的開展作為學科教學的拓展與補充，其選材是極具生活性的。學生學習美術的興趣是出自內(nèi)在生命的愛美傾向，學生平常的穿著打扮是這種愛美的具體行動。在初中美術教學中，教師通過教學設計可以有意識地強化學生的這種心理傾向，使學生對美的追求顯化為對美好生活的向往，為使學生學習美術目標生活化提供導向作用。

例如，開展首屆“敏行文化”藝術節(jié)暨建國70周年系列活動比賽，內(nèi)容包含藝術作品和手工作品兩大類。其目的是引導學生充分利用已有的生活經(jīng)驗，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的美術問題，這樣便于引導學生把所學的美術知識應用到生活中去，解決身邊的美術問題。了解美術在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習美術的重要性，培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。再如，教學八年級上冊（人美版）《紙的立體組合——生活用品設計》，中學生是生活在一個對理想追求比較強烈的生命旺季，教學時可以迎合學生的這一心理特點，先讓學生說說自己對生活用品設計的愛好，談談自己心中理想的生活用品的模式。這樣開始教學，使設計教學在不知不覺切入到學生的生活理念邊界區(qū)域之中，美術融入到學生的生活層面之中，在兩個不同的區(qū)域中架設起交流的平臺。通過美術活動，學生即加深了對美術的認識，也鞏固了學生對美術知識的理解，培養(yǎng)了初步的應用意識。更加可貴的是加強了學生美術創(chuàng)作能力的提高，讓學生深切感受到美術在商業(yè)、建筑、服裝、食品、家具、環(huán)保等行業(yè)的應用價值，讓學生感受到生活中處處有美術，運用美術可以改善生活，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，進而培養(yǎng)學生的生活情趣。

四、開展創(chuàng)造性的美術創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

美術創(chuàng)作活動的開展不僅是簡單地對所學知識進行鞏固和學習，更是為了學生綜合運用美術知識和技能創(chuàng)造性解決問題所設計的。學生在美術創(chuàng)作活動中反映出來的，不僅是對美術知識的理解記憶、技能的掌握運用，更多的則是對知識富有創(chuàng)意性的盡情發(fā)揮。實驗研究結果表明，知識技能是創(chuàng)造性的基礎，但有了知識技能，如果不能靈活應用也不一定有創(chuàng)造。美術創(chuàng)作活動的開展是為學生提供良好的創(chuàng)新空間，使學生有了自主學習、主動探索、自我表現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)、施展才華的機會。學生在美術創(chuàng)作活動中積極動手、動腦展開想象的翅膀，從而培養(yǎng)主動探索，勇于實踐的創(chuàng)新精神。例如，組織學生開展泥塑制作比賽，學生在這樣的富有創(chuàng)意的比賽中，通過競爭形式，提高了學生參與的積極性，激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。開啟智慧之門，學生創(chuàng)造性地創(chuàng)作出許多的美術作品，有輪船、機器人、雪人、茶具、美少女、佛像等。這樣學生在動手操作的過程中，既鞏固了所學知識，又溝通了知識之間的相互聯(lián)系，在創(chuàng)造性解決問題的過程中，開啟了智慧，拓寬了思路，培養(yǎng)了學生主動探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。

實踐是知識的源泉，實踐是最好的學習方式。美術創(chuàng)作活動的開展為美術教學改革提供了廣闊的空間，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，能使學生在經(jīng)歷觀察、訓練、學習等實踐活動和合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。學生在“做美術”“用美術”的過程中大大增強了學習興趣，進而有效地培養(yǎng)了學生初步的應用意識與創(chuàng)新意識。

[注：本文系廣東省陽山縣教育科研第十二批立項課題“山區(qū)農(nóng)村初中美術創(chuàng)作活動開展的實踐研究”（課題編號：12--08）的階段性研究成果]