摘 要：信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)輔助工具，有其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)教師運用到體驗式作文教學(xué)之中。但是怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅中，不知不覺地產(chǎn)生表達的意愿，循序漸進地寫好體驗式作文，是值得許多教師進行深思，探討的問題。在具體的教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生想寫作、愛寫作的興趣，提高小學(xué)生的體驗式作文能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)生;作文能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.118

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要解放思想，更新觀念，提高認識，成立相應(yīng)的信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)積極組織全體語文教師進開展信息技術(shù)水平提高與培訓(xùn)工作，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研究有效整合，建立以校為本的常態(tài)化培訓(xùn)機制，積極推進學(xué)校信息化建設(shè)，推進“寬帶校校通”、“資源班班通”、個人空間“人人通”，改變因擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)進教室影響升學(xué)率，網(wǎng)絡(luò)進辦公室影響語文教師工作進程的觀念。真正把“三通兩平臺”建設(shè)落到實處，為學(xué)校提供智能化、精細化的管理平臺，促進學(xué)校管理水平均衡發(fā)展，促進語文教師信息化素養(yǎng)、教研能力、教學(xué)專業(yè)水平的全方位提升。

一、借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生想寫作、愛寫作的興趣

葉圣陶說過：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！痹谛W(xué)教學(xué)體驗式作文中運用信息技術(shù)，可突破時空限制，根據(jù)需要不失時機地把現(xiàn)實生活中的事情、景物、事物等帶進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂體驗式作文教學(xué)氛圍，提供新穎、真實、鮮活的體驗式作文素材，讓學(xué)生在情緒愉悅的心境下進行寫作。通過信息技術(shù)的圖、文、聲、像等渠道，營造良好的習(xí)作氛圍。這樣，學(xué)生不但成功體驗了寫作過程和寫作結(jié)果，而且對體驗式作文產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、借助信息技術(shù)提高小學(xué)生的體驗式作文能力

（一）借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是人們認識世界、獲取知識的重要感知能力。沒有良好的觀察力，就談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。在體驗式作文講評時將學(xué)生體驗式作文片段同步播放，供全體學(xué)生對照賞析。這樣，學(xué)生就很快地在觀察中輕松地完成了體驗式作文，掌握了說明文的寫作方法，也在不知不覺中培養(yǎng)了觀察能力。

（二）借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

一篇體驗式作文的好壞關(guān)鍵在于語言運用與表達是否精彩。教師可靈活恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，幫助學(xué)生寫出語句通順優(yōu)美、用詞準確的習(xí)作。為了豐富語言，也可將學(xué)生熟悉的小品語言、廣告語言、公益廣告語等或一些優(yōu)秀的范文，利用先進的信息技術(shù)進行展示，讓學(xué)生一邊欣賞豐富多彩的內(nèi)容，一邊積累生動、優(yōu)美、形象的語言。幫助學(xué)生學(xué)會習(xí)作的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進學(xué)生從模仿體驗式作文到自主體驗式作文的轉(zhuǎn)變。

（三）借助信息技術(shù)讓學(xué)生通過體驗式作文范例學(xué)會遷移

教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元應(yīng)掌握的知識要點，把本單元中每篇課文的重點片段顯示出來。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作材料，并把范文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到體驗式作文中。

在進行體驗式作文指導(dǎo)時，教師要不失時機地把范文通過信息技術(shù)展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)的圖、文、聲、像分析范文。

（四）借助信息技術(shù)評改學(xué)生體驗式作文

學(xué)生把體驗式作文寫成后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生評改。為了克服教師改體驗式作文徒勞無功的弊端，我把過去教師單一的體驗式作文評改方式，變?yōu)槎鄻有栽u價方式，即學(xué)生的集體評改（利用信息技術(shù)投影）和學(xué)生的自評自改。

學(xué)生修改作文的過程，也是體驗式作文指導(dǎo)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與集體評改，積極主動地推敲修改自己的體驗式作文。

對于學(xué)生寫成的體驗式作文，我都逐一翻看，評改，然后找出其通病。通過信息技術(shù)把具有通病的體驗式作文投影在大屏幕上，教師針對其進行評改，找出毛病。教給學(xué)生評改體驗式作文的方法，然后再拿出幾篇讓學(xué)生分組評改。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了評改能力，而且提高了寫作能力也，培養(yǎng)了自評自改能力，慢慢養(yǎng)成了自改習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

總之，用信息技術(shù)指導(dǎo)體驗式作文教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;學(xué)會觀察;學(xué)會表達;學(xué)會遷移;啟發(fā)想象，開發(fā)思維;到學(xué)會評改。一系列的環(huán)節(jié)，堅持不懈地練習(xí)下去，就一定能提高學(xué)生的體驗式作文能力。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：喬小麗（1974.10— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。