摘 要：指導學生做好課前預習并使學生養(yǎng)成良好的預習習慣是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。在實際教學工作中，筆者總結(jié)出“一標”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預習方法，并在教學中初見成效。

關(guān)鍵詞：小學語文;預習;質(zhì)疑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.065

目前使用的小學語文教材已經(jīng)把“預習”這個環(huán)節(jié)正式編入課例，可見預習已經(jīng)成為小學語文教材一個重要的組成部分。換言之，預習已經(jīng)是小學語文教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)了。其實課前預習既有利于培養(yǎng)小學生學習語文課的自學能力，又可以使學生學習的主動性得到加強，最終使學習效率也得以提高。

所謂“預習”，其實是學生在教師的指導下進行的一種有目的性的自主學習活動。預習的過程，實際上是學生在科學的思維方法和正確的學習方法的指導下，在以前已經(jīng)獲得的知識能力的基礎(chǔ)上，利用各種現(xiàn)成學習條件和有效的學習途徑，有目的、有計劃地進行主動學習、獲取新知識的過程。

從狹義上講，課前預習是指在上新課前就著手進入下一節(jié)課的主要內(nèi)容。也就是說學生在教師講授新課之前，已經(jīng)獨立閱讀并學習了新課的內(nèi)容，初步了解并做好學習新課文的心理準備。

從以往的實際語文教學中，我發(fā)現(xiàn)，能夠堅持課前預習的學生并不是很多，沒有預習習慣的反而占了很大比例。一旦缺少了課前預習環(huán)節(jié)，許多學生就把語文學習的時間限制在僅有的四十分鐘課堂之內(nèi)，這就必然對語文教學的效果產(chǎn)生較嚴重的影響。

目前，農(nóng)村中小學語文教學普遍存在著既耗時又費力而學習效率低下的現(xiàn)狀，沒有真正做好預習環(huán)節(jié)，就是其中一個重要的原因。所以，指導學生做好課前預習并使學生養(yǎng)成良好的預習習慣在小學語文教學中就顯得非常重要。在實際教學工作中，我總結(jié)出了“一標”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預習方法，并且經(jīng)常運用于我的語文教學活動中，已經(jīng)收到了較好的學習效果。

一標：指的是在每個自然段前用1、2、3標上的段序;也可以采用各種符號原文作標記。如可以用著重號標出不認識的生字;用三角形標記形近字;用圓圈標記多音字;用虛線標記成語;用破折號、橫線或波浪線畫出描寫優(yōu)美的句子等。

二査： 生字和生詞是學生在預習新課時遇到的第一個問題。這類問題通過查閱工具書（比如字典）應該可以得到解決，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)。小學低年級的學生把重點放在利用手上的工具書比如字典，去查字的上。對小學高年級的學生則要求他們通過查字典，不光了解讀音和字形，還要掌握詞語的一般含義，并要求聯(lián)系上下文，理解該詞語在句子中的具體含義。學生一旦在課前預習的過程中對生字新詞有了較充分的掌握，教師就可以在課堂上節(jié)約時間，少講或不講生字新詞，從而把精力集中在抓好課文重點上，這樣就一定會提高課堂效率。讓學生在預習環(huán)節(jié)通過工具書査找有關(guān)課文的情景資料，對加深理解課文是有很大幫助的。

三讀：教師要求學生在查字典的基礎(chǔ)上，還要讓學生通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步了解課文的大概意思。課文中的精彩段落和章節(jié)，則要求學生反復朗讀、品味其中含義。

四做：通過預習，學生對課文就有了整體感知，然后對教材中一些內(nèi)容較深的課文，教師可以給學生適當設計一些針對性較強的習題，通過動手動腦練習幫助學生掌握教學的重難點，為下一步的課文講解打好基礎(chǔ)。教師出的習題應針對教材特點精心設計，爭取做到啟發(fā)性與趣味性相結(jié)合，并注意把握題目的難易程度和比例。

五疑：古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”“學則須疑”，預習的最高境界是培養(yǎng)并教會學生不斷地提出質(zhì)疑。教師要引導學生在這個環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)問題。實踐說明：學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，也是訓練學生思維能力的過程。

在實際教學過程中，無論學生提出多么稀奇古怪的問題，教師都應采取積極的態(tài)度去支持鼓勵他們，千萬不可打擊學生提問的積極性。對一些具有一定代表性的問題，教師還可以把它放在講讀課文的節(jié)骨眼上去重點講解。對有些學生提提出的“有問題”的問題，教師應善意地加以指點和引導，切忌挖苦諷刺，打擊學生學習的積極性。教師還可以做一些質(zhì)疑示范，引導學生去質(zhì)疑。

比如，學習小學語文《窮人》一課時，我引導學生這樣去質(zhì)疑：首先，看了這個題目會想到什么？通過讀課文后進一步讓學生質(zhì)疑：文中所說的窮人具體是誰？他們的生活狀況是什么樣子？他們身上有沒有值得我們學習的高貴品質(zhì)？其次，引導學生去根據(jù)文中的關(guān)鍵詞提出問題，如“心驚肉跳”“忐忑不安”等關(guān)鍵詞。教師要鼓勵引導學生不斷去發(fā)現(xiàn)探索問題，是達到預習目的的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳途徑。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。 學生通過課前預習，可以自覺接受很多新知識。只要教師切實重視井抓好對學生課前預習的正確指導，由量變到質(zhì)變，學生才會得到“自求自知”的鍛煉。從而加快閱讀的速度，提高獨立思維能力，逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣和自學能力，這樣才能轉(zhuǎn)被動學習為主動學習。

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作者簡介： 趙立文（1967.4— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學中級，研究方向：中小學語文。