摘 要：教師在教學(xué)的過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：同樣種類的數(shù)學(xué)題，學(xué)生在進(jìn)行解答的時(shí)候經(jīng)常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，即便是經(jīng)過了很多次的糾正仍然沒有效果。這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到疲憊，總是覺得小學(xué)數(shù)學(xué)題很難，每次做題都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。但其實(shí)，這些錯(cuò)題資源是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作屬于自己的錯(cuò)題卡，利用錯(cuò)題卡來提醒學(xué)生不再犯相同的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就這一問題進(jìn)行了研究，并做了簡(jiǎn)要的解析概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題卡;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.057

學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題資源的總結(jié)，可以經(jīng)常性地復(fù)習(xí)自己以往出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，有效地避免相同錯(cuò)誤的產(chǎn)生。錯(cuò)題卡同樣也可以讓學(xué)生對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思，找到問題的原因到底出在哪，也可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的能力，摒棄以往的慣性思維，形成數(shù)學(xué)解題思維。教師可以通過以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用錯(cuò)題卡培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

制作錯(cuò)題卡可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤試題進(jìn)行總結(jié)的過程中，得到一些課本中學(xué)不到的啟示，比如找到各知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)之處，將不同類別的試題分類分析，得出他們的共同點(diǎn)，找到同種類型習(xí)題的解決方法。因此，錯(cuò)題卡這種形式能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，又能夠使學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的這類題產(chǎn)生深刻的印象，類似的錯(cuò)誤不會(huì)再出現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、利用錯(cuò)題卡培養(yǎng)學(xué)生分析能力

有效利用錯(cuò)題資源可以讓學(xué)生找到自己錯(cuò)誤的根源，分析做錯(cuò)的原因。這一過程其實(shí)也是鍛煉學(xué)生分析能力的過程。在制作錯(cuò)題卡時(shí)，學(xué)生可以分析自己出錯(cuò)的環(huán)節(jié)在哪一部分，是計(jì)算出錯(cuò)還是思維出錯(cuò)，是考慮的不夠全面還是會(huì)錯(cuò)題意。找到自己哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)以后，可以再找有相似出題陷阱的習(xí)題反復(fù)練習(xí)，如果還是出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，可以尋求教師的幫助，經(jīng)過教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)后，再進(jìn)行同類型題的練習(xí)，就可以逐漸改正常犯的錯(cuò)誤點(diǎn)。以“筆算除法”這部分知識(shí)為例，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，比如商的位置總是寫錯(cuò)，這種錯(cuò)誤其實(shí)就是習(xí)慣使然，必須要自主地進(jìn)行改正。這一部分內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，但出題類型也有可能是應(yīng)用題的形式。例如，某個(gè)工程隊(duì)要建一座732米的橋，已建好264米，未建的部分如果每天完成70米，還需要幾天完成？其實(shí)這道題只是與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了聯(lián)系，他要考察的依然是除法的計(jì)算。除法較其他計(jì)算方法更為復(fù)雜，因此如果學(xué)生在這部分計(jì)算中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，就必須對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，包括對(duì)題干內(nèi)容的分析，以及對(duì)出錯(cuò)的根源的分析，都是必要的。

三、利用錯(cuò)題卡培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

錯(cuò)題卡可以使學(xué)生了解到自己的缺失之處到底在哪一部分，針對(duì)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行反思找出填補(bǔ)自己不足的方法。因此，整理錯(cuò)題的過程也是鍛煉學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣的過程，進(jìn)行反思的同時(shí)學(xué)生可以對(duì)習(xí)題的解題技巧進(jìn)行思考，這能夠使學(xué)生的思維脈絡(luò)更加清晰，更能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處。錯(cuò)題卡上的每一個(gè)錯(cuò)題對(duì)學(xué)生來說都有進(jìn)行反思的意義，這些題目都能夠明確地反映出學(xué)生到底錯(cuò)在哪，經(jīng)過自主的反思可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，逐漸將不熟悉的知識(shí)點(diǎn)牢記在心，這樣就無形中提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、利用錯(cuò)題卡培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)分析時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)題的解題過程進(jìn)行思考，這潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。無論是對(duì)同類型的知識(shí)點(diǎn)還是其他形式的題目來說，數(shù)學(xué)思維對(duì)題目的分析都是有利的。掌握了數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在面對(duì)一道沒有見過的題目時(shí)才會(huì)泰然處之。眾所周知，許多學(xué)生學(xué)不好外語的原因就是形成了中文語法思維。學(xué)數(shù)學(xué)也與語言的學(xué)習(xí)是一樣的，只有讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，才能找到數(shù)學(xué)題解題的“源頭”，才能得心應(yīng)手的分析數(shù)學(xué)的解題步驟，而錯(cuò)題卡的使用正是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的一個(gè)良好途徑。我們只有降低學(xué)生日常思維習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維的差距，才能促使學(xué)生真正知曉題目表達(dá)的含義，提高解題的正確率。

學(xué)生的錯(cuò)題并不是需要消除的弊病，要想提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這些錯(cuò)題資源進(jìn)行合理的利用是非常有必要的。有效使用錯(cuò)題卡能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，分析自己錯(cuò)誤的根源，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn);有效利用錯(cuò)題卡也可以提高學(xué)生的各方面能力，使其形成良好的解題思維，這樣才能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充滿信心，更加理性地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。錯(cuò)誤不能完全杜絕，因此我們教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解自己的錯(cuò)誤，積極地面對(duì)失敗，并對(duì)自己失敗的原因進(jìn)行思考，利用錯(cuò)誤去尋找犯錯(cuò)的原因，將做錯(cuò)的習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力走向完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘慧東.驚喜從錯(cuò)誤開始——例談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)題反思卡”的妙用[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2011（1）.

[2]陸逸萍.錯(cuò)題卡——提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].新課程（上），2016（2）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 劉雪蘋（1979.11— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。