蔣 宗 建

（柳州市教育科學研究所，廣西柳州 545001）

一、當前高中英語單元復習課存在的問題

高中英語單元復習課主要是圍繞單元主題和內(nèi)容，梳理歸納單元知識，構(gòu)造知識鏈和鞏固單元知識的教學活動。它是對單元知識系統(tǒng)化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、積累、發(fā)展的過程。單元復習課在教學上具有承前啟后和查漏補缺的功能，是學生鞏固和發(fā)展知識與技能的一種綜合性很強的課型，在課堂教學系統(tǒng)中占有非常重要的地位［1］。著重知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出重點知識與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，拓展訓練與滲透學法相結(jié)合，這是對教師執(zhí)教能力的要求。許多教師因教學設(shè)計不夠合理，方法運用不夠恰當，導致教學效果不夠理想。筆者和研究團隊對高中英語單元復習課及教學設(shè)計進行了大量的課堂觀察和分析，發(fā)現(xiàn)存在三個主要的問題：一是教學過多地停留在對知識的記憶和理解層面上，而忽略知識的內(nèi)化、遷移與運用；二是復習過程碎片化，教學活動之間缺乏關(guān)聯(lián)，支架鋪墊工作不夠扎實，目標達成度不高；三是輸出活動設(shè)計不夠合理，大多以高考題型訓練為主，過多地為應(yīng)試而設(shè)置，對單元主題意義的探究不足，忽視綜合語言運用能力的提升和學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“詞句篇進階”策略及理論依據(jù)

筆者對當前高中英語單元復習課中存在的問題進行了深入研究，努力探索解決問題辦法。在大量課堂實踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)形成了高中英語單元復習教學“詞句篇進階”策略。該策略是以單元話題為中心，以話題知識和語言知識為核心內(nèi)容，以“用語篇向他人介紹單元主題”為最高階任務(wù)，以英語學習活動為主要形式，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為最終目標的一種教學方法。具體操作程序為：談?wù)撛掝}—建構(gòu)話題知識體系—復習檢測話題詞匯—探究話題詞匯的語用—看圖說話—探究目標語句和語法的語用—檢測語言知識輸出運用的準確性—探究“介紹話題”的思路—呈現(xiàn)語篇范例—分析范例的語篇知識—運用目標語言進行指導性、開放性口頭表達和書面表達。在教學過程中，學生需要經(jīng)歷由詞到句、由句到篇的知識積累和進階過程。該策略強調(diào)教學環(huán)節(jié)之間要高度關(guān)聯(lián)，即前一個教學環(huán)節(jié)要為下一環(huán)節(jié)搭建支架，鋪好臺階。教學過程體現(xiàn)出由易到難、由簡單到復雜、由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展的特點。

高中英語單元復習教學“詞句篇進階”策略基于支架式教學理論而提出。支架式教學是一種旨在通過對較復雜的問題建立“支架式”概念框架，使得學習者能自己沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念、意義建構(gòu)的教學策略。該策略的教學思想來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指通過為學習者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，促進其深入理解。支架式教學是學生在教師的指導下將復雜的學習任務(wù)加以分解，創(chuàng)設(shè)真實情境，逐步建構(gòu)起整體概念。根據(jù)這個定義，教師的“教”就是給學生搭建一個必要的“腳手架”，鼓勵和支持他們不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。在撤掉“支架”時，學生依然能夠獨立地解決問題。教師應(yīng)用這種“腳手架”的作用幫助學生找到新、舊知識之間的連接點，通過復習舊知來搭建背景“支架”，從而掌握新知識［2］。因此，在學生完成一些較為困難的任務(wù)時，教師事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，要不斷搭建幫助他們解決問題的“臺階”，把學生的理解逐步引向深入，助力學生能力的提升。“詞句篇進階”策略以支架理論為依據(jù)，強調(diào)教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性，體現(xiàn)認知層面上的螺旋上升式發(fā)展，符合學生的習得規(guī)律。

高中英語單元復習教學“詞句篇進階”策略的運用是按照普通高中英語課程標準的要求而進行的教學嘗試?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》提出，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標。教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉(zhuǎn)化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生英語學習活動觀，實施深度教學，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標［3］。高中英語單元復習教學“詞句篇進階”策略是筆者和研究團隊在積極探索有效的“教”與“學”的方式中所形成的策略，它以英語學習活動觀為指引，注重單元主題意義探究以及學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合新課標要求。

三、“詞句篇進階”策略教學實踐

筆者長期致力于高中英語單元復習有效教學策略的研究，采用觀察法、行動研究法、案例研究法等多種研究方法，在大量的課堂教學實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)形成了“詞句篇進階”策略，并在推廣使用中產(chǎn)生了良好的效果?，F(xiàn)以“人教版”普通高中課程標準實驗教科書《英語選修6》中的《Unit 1 Art》單元復習課為例，具體介紹我們的做法。

（一）理清思路，設(shè)定目標

《Unit 1 Art》以“藝術(shù)”為主題，主要涉及西方繪畫、中國藝術(shù)、著名藝術(shù)家及其作品等話題。鑒于一節(jié)課的時間限制，本節(jié)課主要以“繪畫”話題為中心，以探究“藝術(shù)”主題意義為主線，以“繪畫”相關(guān)的話題知識和語言知識為內(nèi)容，以培養(yǎng)能力和核心素養(yǎng)為目標，開展復習教學活動。通過單元復習，學生將能夠達成以下目標：一是積累文化背景知識，構(gòu)建“繪畫”話題知識體系；二是掌握“繪畫”話題詞匯、句型、語法、語篇、語用等知識；三是運用目標語言以語篇形式向外國友人介紹一幅中國畫作；四是在“繪畫”話題探究的過程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（二）搭建支架，逐步進階

在本節(jié)課中，教師依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，以英語學習活動觀為指引，開展話題知識探究、語言知識積累、語言技能訓練和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教學活動。在教學過程中，教師注重鋪設(shè)臺階，搭建支架，引導學生逐步進階。

階段1：建構(gòu)話題知識體系

教師引導學生談?wù)摮Ｒ姷乃囆g(shù)表現(xiàn)形式及其對人們的影響，探究單元主題意義。例如：教師設(shè)計的問題為：

（1）What forms of art do you know？

（2）How do they affect your life？

通過師生問答互動，教師引導學生構(gòu)建關(guān)于Art主題的知識體系，見圖1。

圖1 Art主題的知識體系

教師以圖片創(chuàng)設(shè)情境，導入課堂；以“藝術(shù)”為核心，聯(lián)想藝術(shù)的表現(xiàn)形式，激活已有知識，訓練發(fā)散思維，檢測話題詞匯量。教師在探究藝術(shù)的影響中幫助學生形成正確的價值觀，增強他們的思辨能力，由記憶層級的低階思維訓練推進到評價層級的高階思維訓練。

階段2：探究繪畫文化元素

首先，教師提出問題：While you’re enjoying a painting，what may come into your mind？

其次，教師借助一幅畫作引導學生探究構(gòu)成一幅畫作的文化元素，該元素包括作者、時期、主題、目的、技法、材料、工具和風格等。

最后，教師設(shè)計的問題為：

（1）Who painted the painting？（painter）

（2）When was it created？（period）

（3）What does the painter want to tell us？（theme/aim）

（4）What skill was used to paint it？（technique）

（5）What kinds of things or tools are needed to paint the painting？（material/tool）

（6）How is it different from other paintings？（style）

該階段以問題為導向，采用自主探究與合作學習相結(jié)合的方式，幫助學生逐步建構(gòu)完整的關(guān)于繪畫話題的知識體系，為學生完成“介紹畫作”任務(wù)積累語篇知識，增強學生的文化意識。

階段3：復習單元詞匯

詞匯是語言知識的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)［4］。因此，詞匯復習是單元復習的重點內(nèi)容。學生學習詞匯不僅要知道它的發(fā)音、拼寫和詞義，還要了解該詞的語法與句法特征等［5］。在單元詞匯復習中，由于受到時間的限制，一節(jié)課內(nèi)無法對每一個詞匯進行面面俱到的復習，但可以做到有所側(cè)重。一方面，教師對本單元詞匯按課標要求掌握的層級進行了分類，并以聽音辯詞、詞形變化、詞匯釋義、句子和語篇填空等多種形式來檢測學生對單元詞匯的學習掌握情況。另一方面，教師以問題“Which of the following words can be used in describing the period/theme/technique/ material/style of a painting？”為導向，聚焦與繪畫主題高度關(guān)聯(lián)的核心詞匯，引導學生探究這些話題詞匯的語用功能。

該階段為“介紹畫作”任務(wù)積累了詞匯，既落實了詞匯的音、形、義等基本學習要求，又拓展學習了詞匯的語用，將學生對詞匯的記憶、理解層級推進到運用層級。

階段4：積累話題語句

在學生有了大量的話題詞匯輸入之后，教學就可以推進到話題語句表達階段。首先，教師給出四幅畫作，并設(shè)計教學問題為：

（1）What information is contained in the sentence with the painting？How did you find it？

（2）What useful expressions，structures or grammar can you learn from the sentence？

其次，教師為每幅畫作匹配一個描述性句子，引導學生對句子中包含的重點詞匯、結(jié)構(gòu)、語法、語用進行賞析。

（1）It’s atypicalpainting of the Impressionism.

（句子的語用：描述period；重點詞匯：typical）

（2）The artistaimed to expresscertain qualities of the objects，usingcolor，line and shape.

（句子的語用：描述aim & technique；重點詞匯：aim to do；重點語法：現(xiàn)在分詞做方式狀語）

（3）The painterattempted topaint figurein a realistic way.

（句子的語用：描述theme & style；重點詞匯：attempt to do sth.，in a realistic way）

（4）Ihave a preference forthis oil painting，whichappeals tome because of its beautiful colors. If Ipossessedthis painting，Iwould useit to decorate my house.

（句子的語用：描述feeling；重點詞匯：have a preference for，appeal to sb.；重點語法：虛擬語氣）

教師以圖文結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在名畫賞析中拓寬繪畫知識面，增強文化意識。學生通過探究描述畫作的語句、語法結(jié)構(gòu)及其語用，發(fā)展其語言能力，為“介紹一幅中國畫作”任務(wù)積累語句，搭建支架。

階段5：歸納語篇知識

語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識［6］。

一是檢測單元話題詞匯、短語、句型運用的準確性。教師呈現(xiàn)一幅畫作和短文，以圖文結(jié)合的形式設(shè)置了選詞填空任務(wù)，要求學生根據(jù)短文內(nèi)容，從方框中選擇恰當?shù)膯卧~、短語，并用其正確的形式填空。

教師設(shè)計的檢測題為：

have a preference for，aim to，realistic，possess，the Renaissance，typical，appeal to，attempt to

This is a typical painting of the Renaissance.The artist aimed to represent people as they really were，using new paint and the technique of perspective. So he attempted to paint people in a very realistic way.

Compared with the abstract painting，I have a preference for this realistic painting，which appeals to me because of its unique style. If I possessed it，I would use it to decorate my house.

二是對本篇介紹畫作的短文進行語篇分析。教師設(shè)計的問題及預設(shè)答案為：

①What"s Paragraph 1 and Paragraph 2 mainly about？

（Paragraph 1: what a painting is like/description）

（Paragraph 2: what I think of the painting/impression or feeling）

②What aspects of the painting are mentioned？

（period，aim，material，technique，theme，style）

③What useful expressions and structures are used？

學生通過完成選詞填空，提升其在語篇中運用話題詞匯的能力。同時，教師通過對短文的分析，讓學生從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面去把握“介紹一幅畫作”的寫作要領(lǐng)。此活動巧妙地將知識檢測與語篇知識歸納結(jié)合起來，為完成后面環(huán)節(jié)的口頭表達和書面表達任務(wù)積累語篇知識，為輸出運用搭建支架。

（三）有效輸出，學以致用

單元復習不僅要關(guān)注語言知識的積累，更要重視語言技能和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。語言能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、看、寫這些途徑，離不開理解和表達意義、意圖、情感態(tài)度與價值觀這樣的目的［7］。學生經(jīng)歷了由詞到句、由句到篇的語言知識積累進階過程之后，有了足夠的語言知識儲備，語言能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。因此，教師要引導學生充分運用單元話題知識和語言知識進行有效輸出運用，而說和寫正是輸出的主要途徑。教師以口頭表達和書面表達的方式進行說和寫的輸出，引導學生學以致用。

階段1：口頭表達

教師給出一幅中國工筆畫作及提示信息，讓學生自主進行“介紹畫作”的口頭表達訓練。

呈現(xiàn)的提示信息為：

Period:Qing Dynasty

Aim: to express the liveliness and the beauty of nature

Material and tool:ink，silk and Chinese brush

Technique:gongbi

Theme:birds and flowers

Style:detailed

What I think of it：

范文：

This is a typical painting of Qing Dynasty. The painter aimed to express the liveliness and the beauty of nature，using ink，silk，Chinese brush and the technique of gongbi. So he attempted to paint birds and flowers in a detailed way.

Compared with Western paintings，I have a preference for this painting，which appeals to me because of its special Chinese style. If I possessed it，I would use it to decorate my house.

教師以競賽活動的方式引導學生使用不同詞匯和結(jié)構(gòu)進行多元化、創(chuàng)新性口語表達。之后，教師呈現(xiàn)范文，并以合作學習的方式賞析范文，歸納總結(jié)“介紹一幅畫作”的寫作要領(lǐng)。該階段檢測了上一環(huán)節(jié)中關(guān)于“介紹一幅畫作”的寫作要領(lǐng)的學習效果，培養(yǎng)了學生綜合語言運用能力和創(chuàng)造性思維，并引導學生關(guān)注中國優(yōu)秀藝術(shù)文化，增強文化自信，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

階段2：書面表達

（1）課堂練習：根據(jù)圖示和提示信息進行指導性書面表達。

教師給出一幅畫作，同時呈現(xiàn)該畫作的文化元素及簡要信息，要求學生以書面表達的方式對畫作進行介紹。在學生完成書面表達之后，教師選取三位不同層次的學生作文，并利用手機同屏方式呈現(xiàn)學生作文，開展學生自評、小組互評、教師點評活動。教師要求學生以書面表達的形式對畫作進行介紹，將教學推向難度最大的高級階段。該活動以發(fā)展學生語言能力為目標，教師通過多元評價方式，培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生形成有效的學習策略。

（2）課后作業(yè)：以高考題型進行開放性書面表達。

作業(yè)：假如你是李華，你的外國筆友Tom 對中國繪畫很感興趣，請你將自己最喜歡的一幅中國畫作推薦給他。教師設(shè)計此項作業(yè)的主要目的是引導學生運用目標語言進行創(chuàng)造性寫作，在運用中鞏固并復習知識；引導學生結(jié)合生活實際，實現(xiàn)學以致用，提升高考應(yīng)試能力。

四、教學思考

在運用“詞句篇進階”策略開展高中英語單元復習教學中，教師要圍繞單元話題，以單元話題知識和語言知識復習為重點，創(chuàng)設(shè)復習教學情境，精心組織聽、說、讀、看、寫等探究活動，幫助學生建構(gòu)完整的單元知識體系。首先，教師要以英語學習活動觀為指導，設(shè)計多種形式的復習、檢測、輸出、評價等活動，使學生成為課堂的主體，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，提高學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習策略等素養(yǎng)。其次，教師在“進階”過程中要把握好支架搭建、呈現(xiàn)、撤離的時機。教師既要根據(jù)教學進程的發(fā)展合理搭建學習支架，又要在學生的知識和能力從一個水平上升到另一個水平之后逐步撤離支架，留給學生自主探究、合作學習的時間和空間。再次，教師在輸出過程中要防止思維固化，要重視學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，鼓勵學生大膽嘗試多種表達方式。最后，教師要突出學生的主體地位，盡可能多地創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學習的機會，讓學生真正成為課堂的主體。

綜上，基于支架理論的“詞句篇進階”單元復習策略可以有效解決復習教學中的“重知識理解，輕實際運用”“重應(yīng)試效果，輕素養(yǎng)發(fā)展”“教學碎片化、活動脫節(jié)”等問題，有助于實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。