魏傳佳　何婷婷

摘 要：產(chǎn)教融合是促進(jìn)高等職業(yè)院校發(fā)展的有效方法、也可以提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，掌握福建省高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展情況、人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題，對(duì)福建省高職院校發(fā)展及提高學(xué)生質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章采用調(diào)研、仿真等研究方法對(duì)福建省高職院校中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)我省高職院校人才培養(yǎng)模式中存在許多突出問題，如：校企合作深入不夠，技能型、雙師型教師人才欠缺、實(shí)踐課程與企業(yè)所需脫節(jié)、授課過程過于形式化等;對(duì)于上述問題，作者通過分析比對(duì)提出了符合實(shí)際的解決方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;福建省高職院校;人才培養(yǎng)模式

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究對(duì)于福建省而言，沒有完善的理論研究，文章對(duì)福建省職業(yè)院校的現(xiàn)狀展開研究，探索歸納其出現(xiàn)的問題，并根據(jù)出現(xiàn)問題提出相應(yīng)的解決方法，進(jìn)一步完善職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的理論研究，這對(duì)福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有一定的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論研究存在問題

目前，存在主要問題有：一、高職院校對(duì)于校企合作模式的研究較多，對(duì)于產(chǎn)教融合的研究較少;二、高職院校對(duì)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究表面化，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的深入的研究;三、研究方法單一，沒有進(jìn)行復(fù)合的綜合權(quán)重考量;四、高職院校強(qiáng)調(diào)其自身發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致，而忽略了高職院校本身的發(fā)展要對(duì)地方發(fā)展起到引領(lǐng)示范的作用。

二、福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析

（一）調(diào)查樣本選擇

文章選擇福建三個(gè)比較有代表性的城市，主要依托福州市、廈門市、泉州市的高職院校為主要調(diào)研目標(biāo)，對(duì)該區(qū)域高職院校的教師、學(xué)生、行政人員進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研方法采取問卷法與訪談法，問卷調(diào)查主體是學(xué)生，訪談主體主要是專業(yè)課教師、參與平臺(tái)建設(shè)和管理的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等。問卷的三個(gè)維度是：理論與實(shí)踐契合度、師資與課程匹配度、校企合作融合度。后期對(duì)訪談內(nèi)容的梳理、分析，作為本次研究的論證材料。

（二）可靠性與有效性分析

利用SPSS軟件分析問卷，得出信度α系數(shù)等于0.986，可靠性>0.87，理論與實(shí)踐契合度、師資與課程匹配度、校企合作融合度的關(guān)系系數(shù)為0.916、0.935、0.901，符合問卷結(jié)構(gòu)。因子分析，KOM值與Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果如圖1所示，效度分析如圖2所示，因素矩陣如圖3所示。

（三）福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)整體表現(xiàn)不理想，相對(duì)低年級(jí)來說，高年級(jí)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的滿意度較高，對(duì)師資與課程的滿意度較高，課堂授課還是存在授課方法無法完全適應(yīng)學(xué)生需求，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置不合理，實(shí)踐課程與社會(huì)需求脫節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容陳舊且冗繁，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣較弱。

（四）福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀成因分析

（1）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式有所進(jìn)展。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，福建省職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)在會(huì)往更深層次方向去做，比如：訂單班模式。大多數(shù)高職院校實(shí)行“二元制”人才培養(yǎng)計(jì)劃，校企雙方共同制定授課內(nèi)容、授課形式。對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，采取理論課程在學(xué)校完成，實(shí)踐課程在企業(yè)完成的授課方式。

（2）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式深層次問題凸顯。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，政府較少參與高職院校與企業(yè)的合作，除非企業(yè)主動(dòng)提出需求尋求政府幫助，這就削弱了政府在高職院校與企業(yè)之間的紐帶作用。政府機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起橋梁的作用，積極促進(jìn)校企合作的模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

（3）專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相差較大，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校在專業(yè)設(shè)置上重復(fù)率很高，致使培養(yǎng)的學(xué)生模式化、單一化，在求職工作過程中導(dǎo)致某些行業(yè)的專業(yè)人才供過于求。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)下，就業(yè)壓力凸顯。這種現(xiàn)象不利于市場(chǎng)的發(fā)展，也不利于院校本身的發(fā)展。就業(yè)供需雙方的變動(dòng)是由市場(chǎng)自身來進(jìn)行平衡的，不能用某些行政政策進(jìn)行強(qiáng)加干預(yù)。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方法，應(yīng)遵循當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，過強(qiáng)的行政干預(yù)反而影響了專業(yè)的設(shè)置。

（4）頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，監(jiān)督管理機(jī)制缺乏。學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)制度不完善，多數(shù)企業(yè)接納職業(yè)院校的實(shí)習(xí)生的目的只是為了解決用工難得問題，企業(yè)只是把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生作為一線工人進(jìn)行使用，卻忽略了學(xué)校最初的用心，并沒有履行當(dāng)初與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議時(shí)的承諾和義務(wù)。企業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生人情也差強(qiáng)人意，在企業(yè)中幾乎沒有話語權(quán)。企業(yè)的指導(dǎo)老師在學(xué)歷上、職業(yè)素養(yǎng)上與在校教師有所不同，主要原因是企業(yè)指導(dǎo)老師缺乏系統(tǒng)的管理和教育授課經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生散漫、無所適從，無法完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

（5）頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。對(duì)于企業(yè)的導(dǎo)師，在聘用之前沒有做充分的調(diào)研和考核，致使其在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，也缺乏對(duì)學(xué)生相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)自身也缺乏一套完整的跟蹤和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成效進(jìn)行一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。大多數(shù)采取的是粗放式、寬松式的監(jiān)督模式，致使實(shí)習(xí)的過程流于形式。對(duì)于有資質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師，由于企業(yè)的高精端設(shè)備，無法進(jìn)行停轉(zhuǎn)講解，所以對(duì)于一些技能也只能停留于口述，較少進(jìn)行實(shí)踐的操作。

三、對(duì)福建省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議

（一）優(yōu)化整合資源，創(chuàng)新服務(wù)人才模式

職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)融合的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)，由于校企雙方?jīng)]有充分把各自的資源進(jìn)行整合，所以導(dǎo)致校企融合度低下。為此，校企雙方應(yīng)該充分整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，將人才培養(yǎng)發(fā)展作為服務(wù)的宗旨。職業(yè)院校在選擇企業(yè)進(jìn)行校企合作的時(shí)候，要充分考慮各種因素，不應(yīng)只考慮企業(yè)的知名度，應(yīng)該以學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)和師資力量與相應(yīng)企業(yè)共同制定專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，選擇那些有責(zé)任心、企業(yè)發(fā)展良好的企業(yè)作為校企合作對(duì)象。

（二）加強(qiáng)雙主體育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式使之與高職院校學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使得培養(yǎng)出的人才符合產(chǎn)業(yè)需求，真正的是高素養(yǎng)的、應(yīng)用型技能型的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須符合福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合企業(yè)招收員工的要求。所培育人才不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而且擁有在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)踐課程設(shè)置上，必須是前沿的，先進(jìn)的技術(shù)，實(shí)踐課程不僅教會(huì)學(xué)生實(shí)際技能技術(shù)，更需要培育其適應(yīng)社會(huì)的人際交往能力，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）深化管理改革，完善多方管理監(jiān)督體制

建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式管理體制，明確相關(guān)單位、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)，明確產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的管理細(xì)則。各二級(jí)學(xué)院制定出可行有效的管理制度，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性。創(chuàng)建復(fù)合化、多元化辦學(xué)模式，形成“企業(yè)-學(xué)校-政府”三方辦學(xué)模式，形成“學(xué)校-企業(yè)”“企業(yè)-政府”“政府-學(xué)?！钡碾p主體管理模式，形成處理、管理、評(píng)價(jià)相互融合的管理制度。堅(jiān)持產(chǎn)教融合，深化校企合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏。

（四）完善教師培訓(xùn)制度，完善教師遴選機(jī)制

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重雙師型教師的培養(yǎng)。以鍛煉教師實(shí)踐操作為目的，對(duì)缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的高職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其職業(yè)技能水平。為了更好的優(yōu)化教師隊(duì)伍，完善教師培訓(xùn)制度，可以安排教師參加國家級(jí)培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)等，以此提高教師的綜合技能水平。也可以與企業(yè)密切合作，讓教師下企業(yè)鍛煉進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等等，同時(shí)要求專業(yè)教師獲得相關(guān)資格培訓(xùn)證書。利用多元化、多渠道的培訓(xùn)方式，提升專業(yè)教師的職業(yè)技能。鼓勵(lì)教師參加省級(jí)、國家級(jí)等技能比賽，對(duì)于比賽獲獎(jiǎng)的教師，在經(jīng)濟(jì)上或者職稱晉升上給予一定的傾斜。

（五）鼓勵(lì)課程設(shè)置多方參與，施行多元化課程授課

鼓勵(lì)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的擬定、優(yōu)化、實(shí)施中來。依據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，應(yīng)多方考察行業(yè)趨勢(shì)，應(yīng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程以及教材開發(fā)。師生應(yīng)該共同參與其中，開展多元化的課程授課。

（六）凸顯地方特色，打造特色人才培養(yǎng)模式

基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育理念，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，準(zhǔn)確而迅速找到自己的“歸屬”，根據(jù)專業(yè)不同找到各自的行業(yè)協(xié)會(huì)組織，加強(qiáng)與協(xié)會(huì)成員之間的交流，實(shí)時(shí)了解各專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域前言應(yīng)用，深入調(diào)研，密切合作，實(shí)現(xiàn)“雙主體”培育學(xué)生，發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，短板互樸、互利互惠。既要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)學(xué)校交流，更要與有特色的高校合作，加強(qiáng)互動(dòng)，相互借鑒，打造更加符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的人才培養(yǎng)模式，使其職業(yè)教育環(huán)境得到優(yōu)化和改善。

（七）以“被需值”為魂培育職業(yè)精神的核心素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生不可或缺的精神品質(zhì)，不但要愛崗敬業(yè)，還要提升精煉，更要追求創(chuàng)新。一方面，培養(yǎng)學(xué)生“被需值”的教育理念，以“被需值”為靈魂的職業(yè)素養(yǎng)去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作、事業(yè)、家庭的歸屬感。另一方面，也能幫助學(xué)生降低其挫敗感，增強(qiáng)他們的自信心。這有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展，也能助于提升學(xué)生自我的價(jià)值觀和認(rèn)同感。只有將“被需值”為魂的職業(yè)素養(yǎng)，印刻在學(xué)生心中，學(xué)生才能自發(fā)的、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身能動(dòng)性。從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，踐行終身學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)語

文章的研究成果可以為深入研究福建省地區(qū)乃至其他地區(qū)的高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供一定的理論支撐，有助于理順高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念，豐富其內(nèi)涵建設(shè)。文章所創(chuàng)建模型模擬結(jié)果，充分揭示了高職教育發(fā)展中所遇到的問題，深入分析了福建地區(qū)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，分析了其原因，給出了合理的建議，有助于教育行政部門、高職院校以及政府、企業(yè)認(rèn)清事實(shí)現(xiàn)狀，優(yōu)化產(chǎn)教教融合探索，促進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2019年泉州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題-“新時(shí)期高職教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（2019D25）。

作者簡(jiǎn)介：魏傳佳（1983- ），男，黑龍江佳木斯人，碩士，在讀博士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育;何婷婷（1992- ），女，福建晉江人，學(xué)士，助教，研究方向：職業(yè)教育。