孫永飛

隨著教育改革的不斷推進(jìn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何提升教師的思維品質(zhì)和構(gòu)建課堂新樣態(tài)，已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。

“合作學(xué)習(xí)題目”設(shè)計(jì)

2019年7月，筆者曾到江蘇昆山與來(lái)自海峽兩岸的專(zhuān)家、學(xué)者及普通老師近距離交流，傾聽(tīng)他們關(guān)于“課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的經(jīng)驗(yàn)。其中，令筆者印象最深的是浙江筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)校長(zhǎng)高瓊《讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生》的報(bào)告。高校長(zhǎng)結(jié)合自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有激情地介紹了筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)合作學(xué)習(xí)的三自課堂、五大體系、2233操作機(jī)制等經(jīng)驗(yàn)。“合作學(xué)習(xí)”已成為教師們?cè)谡n堂上普遍應(yīng)用的一種形式。這種形式充分體現(xiàn)了注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)交流的教育思路。但合作學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中收獲了什么？筆者認(rèn)為，影響合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素是“合作學(xué)習(xí)題目”的設(shè)計(jì)。筆者僅從教學(xué)實(shí)踐中感受最深的“合作學(xué)習(xí)題目”設(shè)計(jì)來(lái)談一下，怎樣使合作討論更有價(jià)值，更有實(shí)效。

首先，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）里的立德樹(shù)人要求而設(shè)計(jì)，依據(jù)新課標(biāo)中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)為核心來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)題目。如在必修1第七單元《跨世紀(jì)的世界格局》中，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“請(qǐng)分析蘇聯(lián)解體的原因？”而本課的新課標(biāo)早已改為這樣的要求：“通過(guò)了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化的特點(diǎn)，以及出現(xiàn)的全球性問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏(yíng)成為時(shí)代潮流;牢固樹(shù)立構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，共同擔(dān)當(dāng)，同舟共濟(jì)，共促全球的和平與發(fā)展?！笨梢?jiàn)，這位教師提出的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題仍然停留在舊課標(biāo)時(shí)代，與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的立德樹(shù)人的教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。所以，這樣的設(shè)計(jì)既脫離新課標(biāo)的育人目標(biāo)，也脫離教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。

又如，對(duì)于必修1第五單元中的《新民主主義革命》這一節(jié)內(nèi)容，新課標(biāo)要求：認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路的意義，了解敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。在談到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一階段里的抗日根據(jù)地建立時(shí)，筆者從山東高考題中找到靈感，把國(guó)共對(duì)峙時(shí)期的工農(nóng)武裝割據(jù)圖和抗日根據(jù)地地圖放在一起，讓同學(xué)們課堂討論合作學(xué)習(xí)，討論比較中國(guó)共產(chǎn)黨在兩個(gè)時(shí)期建立根據(jù)地的異同點(diǎn)，從中認(rèn)清分布的不同，還要了解為什么會(huì)這樣。

此外，讓學(xué)生了解“井岡山道路”是新民主主義革命取勝的道路，抗日根據(jù)地也是走這條道路?；诖四康?，來(lái)考查一下學(xué)生們對(duì)此問(wèn)題的理解能力。學(xué)生們討論得很熱烈，3分鐘后，大家競(jìng)相舉手回答，最后是6位同學(xué)互相補(bǔ)充才使這個(gè)問(wèn)題回答圓滿(mǎn)。但是，學(xué)生們對(duì)于根據(jù)地的理解，并沒(méi)有想到整個(gè)新民主主義革命走的就是這條道路，總以為工農(nóng)武裝割據(jù)時(shí)才走這條道路。所以，此題正中目標(biāo)。通過(guò)這次討論，學(xué)生對(duì)兩部分知識(shí)有了深入的了解，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣建立起一定的聯(lián)系之后，知識(shí)就不容易忘記。比如有位學(xué)生想到“在兩種根據(jù)地上國(guó)共兩黨的關(guān)系不同，處理方式也不同”。因此，這種比較型問(wèn)題最值得學(xué)生課堂討論合作學(xué)習(xí)，大家通過(guò)努力才能完成一道題，學(xué)生感到了收獲的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

其次，要講求新穎，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。只有“新”，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，并在歡快的氣氛中，使討論達(dá)到預(yù)期的效果。如2017年在學(xué)習(xí)必修2第五單元“歐洲一體化”時(shí)，正值歐共體成立50十周年，于是筆者出了一道討論題：“結(jié)合實(shí)際情況，請(qǐng)你為歐共體成立50周年設(shè)計(jì)慶?；顒?dòng)。（要求不少于三項(xiàng)）”這個(gè)問(wèn)題帶有一定的時(shí)事性，同學(xué)們對(duì)此很感興趣，紛紛提出不同的建議：舉辦演唱會(huì);針對(duì)歐共體到歐盟歷程舉辦展覽等。然后，筆者強(qiáng)調(diào)這些建議必須以歐洲一體化為核心，要做到“形散而神不散”。這類(lèi)題是新高考的特點(diǎn)，同時(shí)也是亮點(diǎn)。通過(guò)課堂討論，集思廣益，找到一種高效的解題思路和方法，是最大的收獲。

所以說(shuō)，對(duì)教材中已經(jīng)“現(xiàn)成”的問(wèn)題就沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí)探究討論了。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)選修教材“商鞅變法”一節(jié)時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)出“商鞅變法的影響”作為合作探究題。這是教材中已經(jīng)“整理”好了的，所以就沒(méi)有合作探究的價(jià)值了。

“放出去，收回來(lái)”評(píng)價(jià)

在提出問(wèn)題之前，教師需要對(duì)此問(wèn)題有一個(gè)全面的考慮，講求“放出去，收回來(lái)”。例如，有位教師曾這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“面對(duì)當(dāng)今的金融危機(jī)，假如你是我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，你將采取哪些有力措施來(lái)應(yīng)對(duì)此危機(jī)？”這道題目雖然很貼近時(shí)事，但此題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，展示之后，該教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生也不知道自己的建議是否能切合題意。這就需要教師在課前有充分的準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生們的思維很活躍，非常有可能有些意想不到的答案出現(xiàn)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，就不能夠令學(xué)生信服。

結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@句話(huà)告訴我們“好問(wèn)題”勝于“好答案”。所以，在日常教學(xué)中對(duì)“合作學(xué)習(xí)題目的設(shè)計(jì)”要煞費(fèi)苦心，萬(wàn)萬(wàn)不可草率從事，既要符合新課標(biāo)、符合重點(diǎn)，又要新穎，還要注意使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，而不是在課堂上搞形式主義，簡(jiǎn)單的問(wèn)答，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)什么智力含量，也沒(méi)有思想品德教育意義，以致淹沒(méi)學(xué)生分析與創(chuàng)新的能力。

（作者單位：山東省高密市第一中學(xué)）