周國平 田志強

課程改革要求教師的教育教學由“經驗型”向“科研型”轉變，角色定位由“教書匠”向“專家型”“學者型”轉變?！敖處煶蔀檠芯空摺币殉蔀楫斍罢n程改革對每一位教師提出的基本要求。教師要成為研究者，就必須具備良好的教育科研能力。因此，探索提高教師科研能力的有效方法和對策顯得尤其重要。農村一線教師對教育科研的認識還不夠深刻，整天要忙于教學，覺得教育科研可望而不可即，或者雖有很高的科研熱情，但苦于不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法。教師對教育科研的基本理論、功能等缺乏了解，不知道用什么方法進行教育科研。這些問題的存在，源于教師教育科研認知的欠缺。近年來，我們就如何指導農村學校教師開展教育科研進行研究，在實踐的基礎上，尋找適合農村學校教師開展教育科研的方法。

以小孕大，開啟全面科研

在農村學校，為解決教師在教育教學中遇到的小問題、小現(xiàn)象，開展小課題研究是最好的途徑。小課題具有研究周期短、研究人員少、問題針對性強的特點。組織教師人人做小課題研究，走“人人下水，學做研究”路子，是全面開展教育科研的重要舉措。

如何抓好小課題研究呢？一方面，要讓教師懂得“什么是小課題”“小課題研究的方法”“小課題研究的價值”等問題，真正明白小課題研究是解決自己在教育教學活動中碰到的問題，是學做研究的基礎。另一方面，要采取各種措施，誘發(fā)教師參與小課題研究的積極性與主動性，讓小課題研究成為解決教師教育教學中存在的問題的有效方式，成為提升教師科研能力的助推器。

農村學校教師從事小課題研究的基礎相對薄弱，必須經歷“催促——引導——自主”這一實踐過程。

同時，可以采取“典型引路——對口幫扶——自主研究”的漸進策略。從校長做起，骨干帶頭，引領農村教師開展小課題研究，要求教師“人人有項目，天天有研究，周周有體會，期期有成果”，讓教師在小課題研究中品嘗甜頭，深受啟發(fā)，增強他們的研究興趣。

骨干引領，夯實科研技巧

實踐證明：農村學校教師教育科研能力存在極大的缺陷，對怎么做研究、選擇怎樣的研究方法、做研究的基本思路與程序、如何展開并實施研究工作等問題，還處于“一知半解”或“不解”狀態(tài)。

如何引導教師學會教育科研呢？一方面，開展課題研究方法培訓。學校要大力開展小課題研究培訓，通過解剖一些典型的小課題，讓教師學會并掌握做課題研究的基本方法與步驟，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——敢于琢磨——刨根問底——積極鉆研”的科研習慣，在研究過程中掌握做課題研究的基本思路與方法，獲得教學與研究的雙提高。另一方面，骨干引領教師做課題研究。教師做課題研究會有“不會選題，不能把問題轉化為課題;不知怎么研究，沒有合適的研究方法;不善于反思總結，不會提煉研究成果”等困難。學校要發(fā)揮科研骨干的引領作用，讓他們成為教師開展課題研究的帶頭人與引路人，為教師做研究提供有價值的典型案例，帶動和鼓勵教師開展課題研究。

團隊協(xié)作，做大科研平臺

開展課題研究的核心目標，就是提高課題研究的質量與教師研究水平。課題研究要堅持“因人制宜、量力而行”的原則，所選研究問題要適宜，要立足小而易，盡量避免大而難。要使研究“課課有成效，題題能結果”，這是在農村學校開展教育科研工作且保證研究質量的基礎和前提。

我們在關注“全面展開，個個研究”的同時，必須把課題研究的數(shù)量做上去，使教師們人人有事做，才能保證課題研究發(fā)揮其促進教育教學和教師專業(yè)成長的作用。根據(jù)農村學?，F(xiàn)狀，我們提倡開展“教師個人小課題、教研組校級課題、團隊縣級課題、市級規(guī)劃課題、省（部）級規(guī)劃課題”五級課題研究。以教師個人小課題為主，校際課題和縣級課題為輔，適當參與省市級規(guī)劃課題研究，讓教師逐步適應并進入做研究的角色。

每學期，每一位教師開展一個小課題研究，有困難的教師可以兩三位合作共同承擔一個小課題，學科組成員人人參與校級課題的研究。在學校小課題研究的基礎上，把一批研究價值高、可操作性強的小課題，申報為市級或省級規(guī)劃課題。還在縣教育局的指導下，聯(lián)合其他學校，共同申報省部級課題，承擔子課題的研究工作，最大化地發(fā)揮教育科研的作用。

結束語

當前的教師所從事的教育教學活動是復雜多變的，面對較多不確定因素，需要以課題研究方式解決碰到的具體問題，這是提升教師專業(yè)發(fā)展的最好契機。我們相信，在農村學校，通過走“人人開展研究——骨干引領研究——團隊做大科研”之路，一定能夠有力地促進農村教師的專業(yè)成長，提升學校的教育教學質量。

【本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于農村學校教師專業(yè)成長的教育科研指導方法研究》（課題批準文號：XJK17BZXX029）研究成果】

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（作者單位：湖南省常德市臨澧縣太浮鎮(zhèn)中學）