弓曉俊

統(tǒng)編版教材中把整本書共讀正式納入了語文課程體系，將課外閱讀提到了前所未有的重要地位。因此，如何保證落實(shí)班級(jí)整本書共讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為日常語文教學(xué)中面臨的非常實(shí)際的問題。

在統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”中，安排學(xué)生閱讀中國(guó)民間故事和世界各國(guó)民間故事。針對(duì)如何落實(shí)中國(guó)民間故事班級(jí)共讀整本書共讀，我做了以下思考：

一、精心選書，為學(xué)生閱讀提供最好的讀本

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的建議中強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為了盡量避免對(duì)學(xué)生主觀閱讀的干擾，在選書的時(shí)候，應(yīng)該選擇不帶有任何注釋和解讀的素讀本。同時(shí)，因版本較多，內(nèi)容編排有很大的差異，應(yīng)該選擇編入中國(guó)古代最典型的、最有代表性的民間故事內(nèi)容的版本。如：《寶蓮燈》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《牛郎織女》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《長(zhǎng)發(fā)妹》等最為經(jīng)典的故事內(nèi)容，意在讓學(xué)生盡可能地更直觀地感受到中國(guó)民間故事這一傳統(tǒng)文化的藝術(shù)特色。

二、細(xì)致解讀內(nèi)容，為班級(jí)共讀定好目標(biāo)

為梳理全書內(nèi)容，我對(duì)書中故事內(nèi)容和表達(dá)的思想感情作了粗略的歸類（見表1）。

通覽這些內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容從不同的角度，全面反映了我國(guó)古代人民的衣食住行，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等最真實(shí)的生活狀態(tài)。將諸如棄惡揚(yáng)善、向往美好、渴望公平正義等中國(guó)人最樸實(shí)的傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念，自然地滲透在故事中。

這些民間故事的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了中國(guó)民間故事獨(dú)特的特點(diǎn)（見表2）。

三、深入思考，提取中國(guó)民間故事的班級(jí)共讀價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中這樣提到：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在課程基本理念中還提到：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，以及五年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，梳理全書在班級(jí)共讀中的教學(xué)價(jià)值如下：

1.從生動(dòng)形象的故事中感受中國(guó)人傳統(tǒng)道德文化觀念，受到真善美的熏陶。

2.感受中國(guó)民間故事生動(dòng)活潑的口頭語言表達(dá)特色。

3.進(jìn)行語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和其他綜合能力：

（1）延伸訓(xùn)練課內(nèi)語文要素：有速度地閱讀、創(chuàng)造性復(fù)述;

（2）在講述故事中訓(xùn)練口語表達(dá)能力;

（3）讀寫結(jié)合，訓(xùn)練書面表達(dá)能力;

（4）在活動(dòng)中拓寬學(xué)生的視野，鍛煉組織、合作、口語交際等能力。

在上述思考的基礎(chǔ)上，我對(duì)中國(guó)民間故事班級(jí)共讀的實(shí)踐操作提出以下建議：

一、 整體梳理，精讀重點(diǎn)

整本書不同于單篇課文，內(nèi)容多，信息量大。因此要想讓學(xué)生從全書中獲取營(yíng)養(yǎng)，我們需要整合梳理全書的內(nèi)容，提取全書的內(nèi)容信息，并且進(jìn)行統(tǒng)整思考。讓中國(guó)民間故事的思想內(nèi)涵，植入學(xué)生的精神世界。同時(shí)，要想品味到中國(guó)民間故事想象神奇、活潑生動(dòng)、口語化的表達(dá)特點(diǎn)，以及體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)，還需要仔細(xì)品讀故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容。因此，建議要選擇重點(diǎn)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。

對(duì)于全書的內(nèi)容，我們可以采取速讀瀏覽的方式，將故事進(jìn)行分類，梳理全書情節(jié)人物，再現(xiàn)我國(guó)人民世世代代的生活場(chǎng)景。

在此基礎(chǔ)上，梳理出其中表達(dá)的思想內(nèi)涵，中國(guó)人普遍的道德價(jià)值觀念，在閱讀的過程中，自然接受中華傳統(tǒng)文化思想的熏陶浸潤(rùn)。

部分內(nèi)容的細(xì)讀，我們選擇最典型經(jīng)典的幾個(gè)故事入手。我們發(fā)現(xiàn)，供小學(xué)生閱讀的民間故事多用簡(jiǎn)述、概述的語言來敘述。考慮到這樣的敘述特點(diǎn)，對(duì)于人物形象特點(diǎn)的表現(xiàn)，故事的感染力會(huì)有一定的限制，可以適當(dāng)補(bǔ)充課程資源，來豐滿故事，突出人物，增加故事的感染力。以民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》為例，要體會(huì)梁祝愛情之至美，就要將兩人相處、相愛、生離死別、化蝶相聚的情形再現(xiàn)給學(xué)生。可以盡力搜集補(bǔ)充主人公一起讀書、送別的情景材料。采用跨界閱讀的策略，借助影視、音樂、舞蹈等其他藝術(shù)形式來獲得更為豐富深刻的體驗(yàn)。如：閱讀越劇中梁祝《十八相送》的唱詞，欣賞《梁?！?、《化蝶》等經(jīng)典歌曲或者舞蹈，這樣的整合，可以給學(xué)生的心靈帶來巨大的感染和震撼。

我們還可以采用對(duì)比閱讀的方式，精選部分民間的故事和神話故事、童話故事的片段，將幾者放在一起對(duì)比閱讀，可以更好地感受口頭文學(xué)的語言特點(diǎn)。

二、活動(dòng)切入，激發(fā)興趣

在整本書閱讀之后，進(jìn)行讀書展示交流和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展延伸，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀自信的最好時(shí)機(jī)。共讀中國(guó)民間故事之后，可以進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)空間很大。可以開展民間故事會(huì)，讓學(xué)生講述中國(guó)民間故事，去訪問老人，讓他們講述民間故事，整理身邊的民間故事。喜歡畫畫和寫作的學(xué)生可以進(jìn)行民間故事連環(huán)畫的創(chuàng)作和編寫，喜歡藝術(shù)的學(xué)生可以欣賞和學(xué)習(xí)由民間故事創(chuàng)作的歌曲、舞蹈。用豐富多彩的活動(dòng)延伸，加深對(duì)中國(guó)民間故事的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

三、課內(nèi)能力，持續(xù)運(yùn)用

為落實(shí)部編教材對(duì)閱讀訓(xùn)練的要求，應(yīng)從課內(nèi)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀一體化的閱讀實(shí)踐過程。本單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述這一語文要素，可以在閱讀全書的推進(jìn)過程中，穿插布置，進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練。教材集中訓(xùn)練了幾種創(chuàng)造性復(fù)述的方法：改換人稱復(fù)述，想象增加情節(jié)復(fù)述以及變換情節(jié)順序復(fù)述?？梢跃脑O(shè)計(jì)在對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容中去持續(xù)訓(xùn)練。同時(shí)，在通讀故事提取信息的時(shí)候，可以用計(jì)時(shí)的方法，繼續(xù)訓(xùn)練本冊(cè)教材中的“有速度地閱讀”這一閱讀策略。

四、抓住時(shí)機(jī)，延伸閱讀

學(xué)生在閱讀完一本書之后，還沉浸在故事內(nèi)容和感情共鳴之中，往往是推進(jìn)閱讀的最好時(shí)機(jī)。我們可以及時(shí)推薦世界各國(guó)的民間故事，讓學(xué)生廣泛閱讀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)比中外民間故事在思想內(nèi)涵和語言特點(diǎn)上的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的深度思維，全面提升閱讀品質(zhì)。將整本書閱讀從一本延伸到多本，最后比較全面地感受民間故事這一文學(xué)形式的藝術(shù)魅力，并對(duì)學(xué)生的道德思想和文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

為了整合課程資源，我們還可以將與民間故事相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)詞，納入到拓展內(nèi)容中，讀整本書的同時(shí)，誦讀詩(shī)詞，積累語言。如：與七夕節(jié)的傳說相關(guān)的古詩(shī)《乞巧》，與《木蘭從軍》民間故事內(nèi)容相同的漢樂府詞《木蘭辭》，與《孟姜女哭倒長(zhǎng)城》相關(guān)的描寫征夫悲苦的《詩(shī)經(jīng)》篇目，都可以在讀書的過程中帶給學(xué)生，不僅可以積累語言，還可以使他們獲得更為豐富的閱讀感受，得到更加豐富多樣的文學(xué)作品的熏陶。

其實(shí)，對(duì)于中國(guó)民間故事班級(jí)共讀課程資源的開發(fā)、實(shí)踐的空間還很大。正如崔欒老師所說：課內(nèi)語文教學(xué)的改革是有限的，而課外兒童閱讀的改革是無限的。班級(jí)整本書共讀課程實(shí)踐的這片處女地，可以開拓的天地還非常廣闊。相信在老師們積極地探索和研究下，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將會(huì)領(lǐng)略到更為豐富的風(fēng)景。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)中小學(xué)教育研究中心）