弓曉俊
統(tǒng)編版教材中把整本書共讀正式納入了語文課程體系,將課外閱讀提到了前所未有的重要地位。因此,如何保證落實(shí)班級(jí)整本書共讀,拓寬學(xué)生的閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,已經(jīng)成為日常語文教學(xué)中面臨的非常實(shí)際的問題。
在統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”中,安排學(xué)生閱讀中國(guó)民間故事和世界各國(guó)民間故事。針對(duì)如何落實(shí)中國(guó)民間故事班級(jí)共讀整本書共讀,我做了以下思考:
一、精心選書,為學(xué)生閱讀提供最好的讀本
課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的建議中強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為了盡量避免對(duì)學(xué)生主觀閱讀的干擾,在選書的時(shí)候,應(yīng)該選擇不帶有任何注釋和解讀的素讀本。同時(shí),因版本較多,內(nèi)容編排有很大的差異,應(yīng)該選擇編入中國(guó)古代最典型的、最有代表性的民間故事內(nèi)容的版本。如:《寶蓮燈》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《牛郎織女》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《長(zhǎng)發(fā)妹》等最為經(jīng)典的故事內(nèi)容,意在讓學(xué)生盡可能地更直觀地感受到中國(guó)民間故事這一傳統(tǒng)文化的藝術(shù)特色。
二、細(xì)致解讀內(nèi)容,為班級(jí)共讀定好目標(biāo)
為梳理全書內(nèi)容,我對(duì)書中故事內(nèi)容和表達(dá)的思想感情作了粗略的歸類(見表1)。
通覽這些內(nèi)容,我們發(fā)現(xiàn),這些內(nèi)容從不同的角度,全面反映了我國(guó)古代人民的衣食住行,自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等最真實(shí)的生活狀態(tài)。將諸如棄惡揚(yáng)善、向往美好、渴望公平正義等中國(guó)人最樸實(shí)的傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念,自然地滲透在故事中。
這些民間故事的表現(xiàn)形式,體現(xiàn)了中國(guó)民間故事獨(dú)特的特點(diǎn)(見表2)。
三、深入思考,提取中國(guó)民間故事的班級(jí)共讀價(jià)值
課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中這樣提到:“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在課程基本理念中還提到:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代化社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?!备鶕?jù)課標(biāo)要求,以及五年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn),梳理全書在班級(jí)共讀中的教學(xué)價(jià)值如下:
1.從生動(dòng)形象的故事中感受中國(guó)人傳統(tǒng)道德文化觀念,受到真善美的熏陶。
2.感受中國(guó)民間故事生動(dòng)活潑的口頭語言表達(dá)特色。
3.進(jìn)行語文綜合性實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和其他綜合能力:
(1)延伸訓(xùn)練課內(nèi)語文要素:有速度地閱讀、創(chuàng)造性復(fù)述;
(2)在講述故事中訓(xùn)練口語表達(dá)能力;
(3)讀寫結(jié)合,訓(xùn)練書面表達(dá)能力;
(4)在活動(dòng)中拓寬學(xué)生的視野,鍛煉組織、合作、口語交際等能力。
在上述思考的基礎(chǔ)上,我對(duì)中國(guó)民間故事班級(jí)共讀的實(shí)踐操作提出以下建議:
一、 整體梳理,精讀重點(diǎn)
整本書不同于單篇課文,內(nèi)容多,信息量大。因此要想讓學(xué)生從全書中獲取營(yíng)養(yǎng),我們需要整合梳理全書的內(nèi)容,提取全書的內(nèi)容信息,并且進(jìn)行統(tǒng)整思考。讓中國(guó)民間故事的思想內(nèi)涵,植入學(xué)生的精神世界。同時(shí),要想品味到中國(guó)民間故事想象神奇、活潑生動(dòng)、口語化的表達(dá)特點(diǎn),以及體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì),還需要仔細(xì)品讀故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容。因此,建議要選擇重點(diǎn)故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。
對(duì)于全書的內(nèi)容,我們可以采取速讀瀏覽的方式,將故事進(jìn)行分類,梳理全書情節(jié)人物,再現(xiàn)我國(guó)人民世世代代的生活場(chǎng)景。
在此基礎(chǔ)上,梳理出其中表達(dá)的思想內(nèi)涵,中國(guó)人普遍的道德價(jià)值觀念,在閱讀的過程中,自然接受中華傳統(tǒng)文化思想的熏陶浸潤(rùn)。
部分內(nèi)容的細(xì)讀,我們選擇最典型經(jīng)典的幾個(gè)故事入手。我們發(fā)現(xiàn),供小學(xué)生閱讀的民間故事多用簡(jiǎn)述、概述的語言來敘述。考慮到這樣的敘述特點(diǎn),對(duì)于人物形象特點(diǎn)的表現(xiàn),故事的感染力會(huì)有一定的限制,可以適當(dāng)補(bǔ)充課程資源,來豐滿故事,突出人物,增加故事的感染力。以民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》為例,要體會(huì)梁祝愛情之至美,就要將兩人相處、相愛、生離死別、化蝶相聚的情形再現(xiàn)給學(xué)生。可以盡力搜集補(bǔ)充主人公一起讀書、送別的情景材料。采用跨界閱讀的策略,借助影視、音樂、舞蹈等其他藝術(shù)形式來獲得更為豐富深刻的體驗(yàn)。如:閱讀越劇中梁祝《十八相送》的唱詞,欣賞《梁?!?、《化蝶》等經(jīng)典歌曲或者舞蹈,這樣的整合,可以給學(xué)生的心靈帶來巨大的感染和震撼。
我們還可以采用對(duì)比閱讀的方式,精選部分民間的故事和神話故事、童話故事的片段,將幾者放在一起對(duì)比閱讀,可以更好地感受口頭文學(xué)的語言特點(diǎn)。
二、活動(dòng)切入,激發(fā)興趣
在整本書閱讀之后,進(jìn)行讀書展示交流和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展延伸,是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀自信的最好時(shí)機(jī)。共讀中國(guó)民間故事之后,可以進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)空間很大。可以開展民間故事會(huì),讓學(xué)生講述中國(guó)民間故事,去訪問老人,讓他們講述民間故事,整理身邊的民間故事。喜歡畫畫和寫作的學(xué)生可以進(jìn)行民間故事連環(huán)畫的創(chuàng)作和編寫,喜歡藝術(shù)的學(xué)生可以欣賞和學(xué)習(xí)由民間故事創(chuàng)作的歌曲、舞蹈。用豐富多彩的活動(dòng)延伸,加深對(duì)中國(guó)民間故事的感受,激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,提高學(xué)生的綜合能力。
三、課內(nèi)能力,持續(xù)運(yùn)用
為落實(shí)部編教材對(duì)閱讀訓(xùn)練的要求,應(yīng)從課內(nèi)出發(fā),實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀一體化的閱讀實(shí)踐過程。本單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述這一語文要素,可以在閱讀全書的推進(jìn)過程中,穿插布置,進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練。教材集中訓(xùn)練了幾種創(chuàng)造性復(fù)述的方法:改換人稱復(fù)述,想象增加情節(jié)復(fù)述以及變換情節(jié)順序復(fù)述??梢跃脑O(shè)計(jì)在對(duì)應(yīng)的故事內(nèi)容中去持續(xù)訓(xùn)練。同時(shí),在通讀故事提取信息的時(shí)候,可以用計(jì)時(shí)的方法,繼續(xù)訓(xùn)練本冊(cè)教材中的“有速度地閱讀”這一閱讀策略。
四、抓住時(shí)機(jī),延伸閱讀
學(xué)生在閱讀完一本書之后,還沉浸在故事內(nèi)容和感情共鳴之中,往往是推進(jìn)閱讀的最好時(shí)機(jī)。我們可以及時(shí)推薦世界各國(guó)的民間故事,讓學(xué)生廣泛閱讀,同時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)比中外民間故事在思想內(nèi)涵和語言特點(diǎn)上的異同點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的深度思維,全面提升閱讀品質(zhì)。將整本書閱讀從一本延伸到多本,最后比較全面地感受民間故事這一文學(xué)形式的藝術(shù)魅力,并對(duì)學(xué)生的道德思想和文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。
為了整合課程資源,我們還可以將與民間故事相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)詞,納入到拓展內(nèi)容中,讀整本書的同時(shí),誦讀詩(shī)詞,積累語言。如:與七夕節(jié)的傳說相關(guān)的古詩(shī)《乞巧》,與《木蘭從軍》民間故事內(nèi)容相同的漢樂府詞《木蘭辭》,與《孟姜女哭倒長(zhǎng)城》相關(guān)的描寫征夫悲苦的《詩(shī)經(jīng)》篇目,都可以在讀書的過程中帶給學(xué)生,不僅可以積累語言,還可以使他們獲得更為豐富的閱讀感受,得到更加豐富多樣的文學(xué)作品的熏陶。
其實(shí),對(duì)于中國(guó)民間故事班級(jí)共讀課程資源的開發(fā)、實(shí)踐的空間還很大。正如崔欒老師所說:課內(nèi)語文教學(xué)的改革是有限的,而課外兒童閱讀的改革是無限的。班級(jí)整本書共讀課程實(shí)踐的這片處女地,可以開拓的天地還非常廣闊。相信在老師們積極地探索和研究下,在未來的教學(xué)實(shí)踐中,我們將會(huì)領(lǐng)略到更為豐富的風(fēng)景。
(作者單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)中小學(xué)教育研究中心)