李光雷，崔亞輝，王曉勇，楊海波

(1.西安理工大學(xué)，陜西 西安 710048；2.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210023)

0 引言

世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高等教育亦步入新階段，中國工程教育尤其是工科教育經(jīng)過30年的改革歷練，成為世界上工科教育的優(yōu)秀力量.但是還存在諸多不足，最重要的問題是工科專業(yè)教育注重精深的專業(yè)知識，使得學(xué)生的思維過分拘泥于專業(yè)細(xì)節(jié)，容易被束縛在狹小的專業(yè)空間內(nèi)，培養(yǎng)的人才只能成為技術(shù)專業(yè)人才.

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和主管部門的重視.2019年初由國務(wù)院公布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：職業(yè)教育是一種與普通教育同等重要的教育類型.近來，高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)由大規(guī)模擴(kuò)張式的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)向以課程建設(shè)、校園文化、產(chǎn)教融合、高職本科為特征的內(nèi)涵式發(fā)展階段.

目前，占我國高校總數(shù)92%的學(xué)校設(shè)置了工科專業(yè)，根據(jù)教育部和多部門公布的《制造業(yè)10大重點領(lǐng)域人才需求預(yù)測》，預(yù)計2025年，我國有多個領(lǐng)域的人才需求及缺口將進(jìn)一步增大.這些領(lǐng)域有一半多都屬于亟待轉(zhuǎn)型升級的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)[1].職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，如何因應(yīng)新形勢，使得人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對接，滿足產(chǎn)業(yè)界對新型技能型人才的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的高素質(zhì)技術(shù)技能型“新工科”人才，是我們職業(yè)教育從業(yè)者值得思考的重要課題.

1 “新工科”建設(shè)的內(nèi)涵

隨著我國政府于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，正式吹響了開展“新工科”建設(shè)的號角.“新工科”是一個新概念，也稱之為“新型工科”或“工程教育新體系”.“新工科”的學(xué)科演進(jìn)具有歷史必然性，是一個持續(xù)更新、動態(tài)調(diào)整的過程.以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的興起和發(fā)展為基礎(chǔ)而設(shè)置的新型工科專業(yè)，其來源主要有3個方面：一是理科衍生的“新工科”；二是現(xiàn)有工科衍生的“新工科”；三是工科與工科、工科與理科、工科與醫(yī)科、工科與農(nóng)科等交叉共生的“新工科”[2].

“新工科”建設(shè)與以往專業(yè)建設(shè)不同，它不是一個靜止的概念，相反，它是一個動態(tài)的過程.它不僅對傳統(tǒng)工程教育模式進(jìn)行了全面的提升，而且具有更多“新”內(nèi)涵以及“新”特征.因此，我們有理由相信，“新工科”建設(shè)將會使各職業(yè)院校不僅更加注重新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且更加注重產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，進(jìn)而擴(kuò)展高校對知識體系認(rèn)知的廣度與視野，促使各高職業(yè)院校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、協(xié)同育人機制、校企合作模式等育人要素因地制宜，協(xié)同布局.

2 “新工科”建設(shè)對職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式的影響

2019年1月正式印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確了深化職業(yè)教育改革的重大制度設(shè)計和政策舉措.《方案》在其中的“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”一節(jié)中提出了“開展本科層次職業(yè)教育試點”.“新工科”建設(shè)對當(dāng)前方興未艾的職業(yè)本科同樣有重要的影響[3].

（1）“新工科”建設(shè)會帶來新的職業(yè)，職業(yè)本科院校需要打破傳統(tǒng)專業(yè)的壁壘.“新工科”教育改革的核心思想是打破“學(xué)科壁壘”“專業(yè)藩籬”“專本研隔斷”“校企隔閡”和“師生淡漠”，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)時代變化和產(chǎn)業(yè)升級，提高學(xué)生適應(yīng)變化的能力與工程創(chuàng)新能力.受職業(yè)專門性的影響，職業(yè)本科院校專業(yè)劃分更加精細(xì)也更加提前.傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的工科人才具有思維過于工具化、理性化等特點，缺乏人文關(guān)懷.人文學(xué)科不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)之余，領(lǐng)略到歷史、倫理和政治文化的風(fēng)采，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到“新工科”教育的本質(zhì)，這是奠定“工匠精神”的工科人才的培養(yǎng)基礎(chǔ).因此，職業(yè)本科院校相關(guān)工科專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣的道理，人文社會學(xué)科的學(xué)生也要具備一定的理工科思維[4-5].

（2）職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式要主動對接“新工科”.“新工科”的特征之一是動態(tài)性，表現(xiàn)為“新工科”在建設(shè)過程中需要不斷完善和調(diào)整，這些是由新工科的內(nèi)涵性質(zhì)決定的，因此，在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)建設(shè)時需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對專業(yè)建設(shè)的各個要素等進(jìn)行及時修正和完善.對照國家對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求，學(xué)生應(yīng)具有將新知識、新技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)現(xiàn)場所需生產(chǎn)力的能力.這就要求“新工科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：具備扎實的理論基礎(chǔ)，具備深厚的道德修養(yǎng)，還需具備突出的實踐能力.

3 工業(yè)機器人專業(yè)“新工科”建設(shè)實踐

2020年，教育部發(fā)函批準(zhǔn)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛槿珖k院校的第一所本科層次職業(yè)院校.學(xué)校在探討本科層次的職業(yè)教育方面積極進(jìn)取，力爭為本科層次的職業(yè)教育做出更多有益嘗試.工業(yè)機器人專業(yè)是學(xué)校機電一體化專業(yè)群下面的子專業(yè)，該專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠全面掌握現(xiàn)代機電一體化技術(shù)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)技能的一線綜合型、創(chuàng)新型卓越人才.為適應(yīng)“新工科”建設(shè)的要求，學(xué)校從以下幾點入手進(jìn)行專業(yè)建設(shè)[6-7].

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，育工匠型人才

針對學(xué)生個體差異制定個性化的人才培養(yǎng)方案，實施“因材施教，分類教學(xué)”的教學(xué)模式.既有“補短教育”的策略，學(xué)生哪方面能力不足就為他們補什么；又有“揚長教育”計劃，如開設(shè)課外興趣小組、精英人才學(xué)校，由教師、企業(yè)師傅、技能大師工作室專門指導(dǎo)，發(fā)揮其特長，培育工匠型人才.

工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊充分運用校內(nèi)質(zhì)量保障體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和企業(yè)人才需求，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案.通過對用人單位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和人才適應(yīng)性分析，撰寫專業(yè)調(diào)研年度報告，同時，邀請企業(yè)專家共同參與評審，并將評審結(jié)果作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的依據(jù).專業(yè)和課程定位如圖1所示.

圖1 專業(yè)定位和課程定位

本專業(yè)教師團(tuán)隊以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為根本出發(fā)點.從教學(xué)實施的全流程入手，狠抓信息技術(shù)在人才培養(yǎng)全過程的實施，為及時采集一線教學(xué)數(shù)據(jù)，充分運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教學(xué)全過程進(jìn)行過程檢測，提高重點環(huán)節(jié)的預(yù)警能力.教學(xué)團(tuán)隊在中國大學(xué)MOOC平臺建設(shè)了國家級在線開放課程“工業(yè)機器人調(diào)試”“機電產(chǎn)品三維模型設(shè)計”等在線開放資源，通過校內(nèi)選課平臺、云班課、智慧職教等平臺與兄弟院校實現(xiàn)資源共建、共享.同時，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，與這方面具有優(yōu)勢的院校合作，充分使用對方優(yōu)勢資源，讓學(xué)生在熟悉機器人運行與維護(hù)的同時，也知道人文地理的奧秘，提高藝術(shù)美學(xué)的修養(yǎng)[8-9].

經(jīng)過幾年的建設(shè)，工業(yè)機器人專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)代質(zhì)量意識不斷深化，在教學(xué)實踐中建立了內(nèi)部質(zhì)量保證的組織體系、目標(biāo)體系.以學(xué)校“十三五”建設(shè)規(guī)劃為目標(biāo)引領(lǐng)，打造本專業(yè)層面的目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈，建立工業(yè)機器人專業(yè)6字小螺旋，如圖2所示.通過質(zhì)量文化建設(shè)圖和制度建設(shè)，內(nèi)化為工業(yè)機器人專業(yè)全體師生的自覺意識和追求，基本達(dá)到了學(xué)校試點方案為本專業(yè)所設(shè)定的目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了持續(xù)提升.

3.2 聯(lián)合國內(nèi)外一流企業(yè)，結(jié)成人才培養(yǎng)聯(lián)盟

學(xué)校作為教育部從全國首批遴選的165 家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，積極與國內(nèi)外優(yōu)秀技術(shù)性企業(yè)建立合作關(guān)系，探索技術(shù)聯(lián)盟式人才培養(yǎng)模式在本專業(yè)的應(yīng)用，拓展了產(chǎn)教融合的合作邊界.

圖2 工業(yè)機器人專業(yè)診改6字小螺旋

在具體實施過程中，工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程計劃及考核方案由學(xué)校、技術(shù)型企業(yè)、生產(chǎn)型企業(yè)三方聯(lián)合制訂并實施.學(xué)生在共同制定的人才培養(yǎng)模式下確定所學(xué)內(nèi)容，使其與就業(yè)崗位對知識技能的要求高度一致.工業(yè)機器人專業(yè)的學(xué)生不僅要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計完成指定的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課，還要選擇由企業(yè)師傅開設(shè)的相應(yīng)課程模塊，以達(dá)到企業(yè)對崗位的人才素質(zhì)和技能要求.學(xué)生不僅在學(xué)校完成基本知識和技能，還要在企業(yè)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，甚至直接參與一線生產(chǎn).學(xué)生的考核和評價也由學(xué)校、技術(shù)型企業(yè)、生產(chǎn)型企業(yè)三方聯(lián)合實施.除了滿足學(xué)校規(guī)定的必修學(xué)分和畢業(yè)設(shè)計外，學(xué)生還需要經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師的考核，最終拿到相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證（德國AHK機電一體化、電工、鉗工等）后方可畢業(yè)，在畢業(yè)后正式上崗直接成為企業(yè)員工.這樣逐漸形成基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的技術(shù)聯(lián)盟式人才培養(yǎng)模式和課程體系，如圖3和圖4所示.

3.3 產(chǎn)教深度融合，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級

高校的四項基本職能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新與服務(wù)社會，職業(yè)本科院校應(yīng)主動對接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，為其提供人才支持.工業(yè)機器人專業(yè)服務(wù)江蘇裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，主動對接裝備制造中的智能制造領(lǐng)域，形成智能制造專業(yè)集群，對接裝備制造中的設(shè)計、制造、設(shè)備集成與維護(hù)、生產(chǎn)服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)對接智能制造生產(chǎn)活動.該專業(yè)與掌握行業(yè)核心技術(shù)的西門子、ABB、博世等國際領(lǐng)軍企業(yè)共建國家產(chǎn)教融合基地—江蘇現(xiàn)代機電技術(shù)公共實訓(xùn)基地、省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺—協(xié)同制造公共實訓(xùn)基地，校企人員互兼互聘，共建西門子人工智能工業(yè)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)研究院，校企共同科研、共同服務(wù)產(chǎn)業(yè)、共同開發(fā)教學(xué)資源和課程、共同育人，并以此為基礎(chǔ)榮獲教育部首批全國高校黃大年式教師團(tuán)隊，獲批全國機械行業(yè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心、首批全國機械行業(yè)服務(wù)先進(jìn)制造高水平骨干職業(yè)院校等榮譽稱號.

圖3 基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的技術(shù)聯(lián)盟式人才培養(yǎng)課程體系

圖4 技術(shù)聯(lián)盟式人才培養(yǎng)模式

3.4 牽頭制訂國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，輸出國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極服務(wù)國家“一帶一路”倡議

工業(yè)機器人專業(yè)注重國際化合作與交流，主動對接并服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略.在學(xué)校牽頭下，本專業(yè)與德國賽德爾基金會、德國工商大會上海代表處等合作舉辦AHK證書班，試點現(xiàn)代學(xué)徒制，探索德國雙元制在中國的本土化實踐.首批招收緬甸、南非留學(xué)生44人；積極支持國家“一帶一路”倡議，援建贊比亞職業(yè)技術(shù)大學(xué)機電學(xué)院.主持制訂的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為贊比亞國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)國際聲譽與影響力顯著提升.

經(jīng)過幾年的建設(shè)，工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升.根據(jù)麥可思報告，本專業(yè)就業(yè)競爭力指數(shù)近三年穩(wěn)定在78%-93%，企業(yè)滿意度高達(dá)98%.本專業(yè)學(xué)生多次在國內(nèi)外高級別職業(yè)院校技能大賽中獲得優(yōu)異成績，其中國際競賽獎項2項，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎1項，單位獲評國家級“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”示范基地，由本專業(yè)教師組隊參加的2019年中國技能大賽—第三屆全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽決賽中取得一等獎第一名的好成績.畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位滿意率如圖5和圖6所示.

圖5 畢業(yè)生就業(yè)率

圖6 用人單位滿意度

4 結(jié)語

作為我國高等教育的新勢力，職業(yè)本科院校在“新工科”視域下不僅要完成人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，還必須滿足企業(yè)對創(chuàng)新型人才的崗位需求.要構(gòu)筑起以產(chǎn)業(yè)界需求為引導(dǎo)，搭建起由學(xué)校、教師、技術(shù)型企業(yè)、生產(chǎn)型企業(yè)、學(xué)生共同參與的育人模式，逐步形成人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)教融合、國際化視野協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局.

“新工科”建設(shè)是一項涉及多產(chǎn)業(yè)、多部門、跨學(xué)科、復(fù)雜和動態(tài)的有機工程，沒有“已經(jīng)完成”，只有“正在進(jìn)行”，需要政、企、校、生的共同努力，需要全社會的通力合作.通過全體職教人堅持不懈的研究、實踐和完善，“新工科”建設(shè)將有力地促進(jìn)我國職業(yè)教育和發(fā)展，為方興未艾的職業(yè)本科教育改革提供示范和借鑒[10-11].